王燕，趙建

（濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山東青州 262500）

黨的十八大提出“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)”的教育需求，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”，實現(xiàn)這些就需要進(jìn)行高職人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)協(xié)同育人是這項改革的重要途徑[1]。協(xié)同育人的高職人才培養(yǎng)模式是指以學(xué)校為主體，協(xié)同政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)習(xí)者家長、優(yōu)秀畢業(yè)生、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會公眾等各方，共同參與高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)課程開發(fā)、教育教學(xué)模式改革、人才培養(yǎng)評價和制度保障等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行跨部門、跨地區(qū)、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的合作育人模式;關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革，需要解決以下六個問題：（1）指導(dǎo)思想問題；（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)；（3）培養(yǎng)者，即解決誰來培養(yǎng)的問題；（4）培養(yǎng)內(nèi)容，即專業(yè)課程問題；（5）如何培養(yǎng)，即教學(xué)問題；（6）培養(yǎng)評價，即解決培養(yǎng)情況如何的問題。其中與校內(nèi)教師密切相關(guān)的問題故教師為培養(yǎng)者之一，參與教學(xué)的主要力量。在大力搞好校外協(xié)同育人的同時，我們還應(yīng)該給予校內(nèi)協(xié)同育人一定的關(guān)注，共同完善人次培養(yǎng)模式改革。

1 課程融合教學(xué)改革

高職生在校時間為3年，大部分學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)分為兩階段，即2+1模式（2年校內(nèi)學(xué)習(xí)：主要是校內(nèi)教師講授專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)知識，輔以行業(yè)專家授課；1年企業(yè)或醫(yī)院實習(xí)：主要在開展校企合作的單位實習(xí)，由于高職學(xué)生數(shù)目相對本科研究生較多，加之學(xué)歷層次所限，很多同學(xué)的實習(xí)單位并不是最優(yōu)選）。傳統(tǒng)的教學(xué)模式及順序教學(xué)模式，基本都是大一開始專業(yè)課和基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，大二開始專業(yè)課程學(xué)習(xí)，各科目教學(xué)老師分?jǐn)?shù)不同部門，之間沒有交流，往往會出現(xiàn)“這個知識點你們在某某課學(xué)過了，本課程就不具體解釋了”“這個知識點你們將在某某課學(xué)過，本課程就不具體解釋了”的現(xiàn)象。為了更好的解決這個問題部分院校已開始進(jìn)行課程融合教學(xué)改革。在開發(fā)校企合作的大環(huán)境下，學(xué)生的實踐機(jī)會多了，動手能力強(qiáng)了，但是由于教學(xué)的過程中各課程教師各司其職，忽略了各課程之間的交叉和關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識零散不系統(tǒng)化無法自成體系，學(xué)生難以形成良好的知識體系。學(xué)生普遍存在具有一定動手能力，但綜合利用知識的實踐創(chuàng)造力缺失的現(xiàn)象。邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院的教師，通過采用多課程融合為一教學(xué)模式，將各課程項目相關(guān)知識點整合，注重各課程的交叉和關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)了理論與實踐的結(jié)合，對于學(xué)生形成良好的知識體系有極大的幫助[2]。

寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過開展基于 “基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理一體化融合課程體系”培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程融合，可使學(xué)生在更短時間內(nèi)適應(yīng)醫(yī)院的工作環(huán)境、適應(yīng)醫(yī)院的同事之間的人際關(guān)系、較好地進(jìn)行護(hù)患溝通、熟悉科室的專科護(hù)理操作、更早根據(jù)疾病知識為患者做健康宣教等，對提高高職護(hù)生的崗位勝任力效果顯著[3]。

開展校內(nèi)課程融合，對于學(xué)生的知識體系構(gòu)建及職業(yè)能力培養(yǎng)有著極大的幫助，同時對于教師也是提出了更高的要求。教師自身知識體系與實踐能力亦需得到有效提高與更新。由于課程融合教學(xué)改革，變更了原有的教學(xué)順序，配套高質(zhì)量的教材建設(shè)成為必須面對的問題之一，開發(fā)建設(shè)配套的高質(zhì)量教材已勢在必行。此外，縱觀各專業(yè)各課程，并非所有課程均可參與融合，在融合時亦應(yīng)該全面考評，切忌盲目融合。

2 開展第二課堂

第二課堂開展已有30余年，在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。高校教學(xué)育人，以課堂傳道授業(yè)解惑為主，即我們通常所說的第一課堂，與之相對應(yīng)的第一課堂外的教育與教學(xué)，即為第二課堂。第二課堂形式較第一課堂靈活，考核與教學(xué)內(nèi)容更多樣，在學(xué)生的知識能力構(gòu)建與思想意識形成方面具有非常重要的意義。通過開展第二課堂，可有效促進(jìn)第二課堂教師與第一課堂教師之間的交流，合理組織教學(xué)內(nèi)容，使課堂知識課外拓展得到有效延續(xù)；增加與思政教師之間的溝通與交流，在鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時強(qiáng)化德育環(huán)節(jié)。

有研究提出：高校第二課堂在育人方面具備三維功能，即情感育人、實踐育人與知識育人[4]。第二課堂在高校育人管理與學(xué)生成長的過程中，發(fā)揮著引導(dǎo)與激勵的作用，對培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，綜合素質(zhì)提高等方面具有重要作用。以第二課堂為基礎(chǔ)，貫穿學(xué)生培養(yǎng)模式，導(dǎo)入就業(yè)導(dǎo)向為本的育人目標(biāo)，以學(xué)生為中心，確保高校新型育人機(jī)制的育人質(zhì)量。

第二課堂雖已開展多年，在人才培養(yǎng)中具有非常重要的現(xiàn)實意義，但其仍存在諸多問題，如大多數(shù)高校對第二課堂活動整體重視程度較低，形式單一，收效欠佳；尚未形成有效的第二課堂管理規(guī)范，運行存在難度；指導(dǎo)教師對應(yīng)能力相對缺失，德育教師相對不足；支持活動的費用來源不定，活動開展場地不足等問題[5]。

3 結(jié)語

目前，協(xié)同育人為政府大力推進(jìn)的高校育人模式，對于未來高職院校的發(fā)展具有現(xiàn)實意義。做好基礎(chǔ)的校內(nèi)協(xié)同育人，是對學(xué)生在校期間的培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新，為后期校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才奠定了知識、技能與人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，更有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的人才，更好的適應(yīng)崗位需求。探討校內(nèi)協(xié)同育人，進(jìn)行有效的改革，對推進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展意義重大。

[1]劉明生,王玲.基于協(xié)同育人的高職人才培養(yǎng)模式改革探索——石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐剖析[J].職教論壇，2013（21）:19-24.

[2]吳立波，李麗萍，朱慶.高職多課程融合為一教學(xué)模式的探究[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013,26(1)：64-66.

[3]葉國英，吳曉琴，沈開忠，等.基于“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理一體化融合課程體系”培養(yǎng)的高職護(hù)生崗位勝任力調(diào)研及分析[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2013,10（25）:136-138.

[4]喬江艷，孫偉.高校第二課堂育人功能與機(jī)制研究[J].長春工程學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版,2016,17(1):123-126.

[5]劉娜.新形勢下共青團(tuán)第二課堂育人模式存在的問題及構(gòu)建[J].中共銀川市委黨校學(xué)報，2017（19）：75-76.