戴思悅

（江蘇省昆山市周市中學(xué)，江蘇昆山 215300）

縱觀各省市的2016年中考作文題，雖形式多樣，內(nèi)容各異，但其核心都圍繞著“生活”展開，而且所給出的生活舞臺(tái)是廣闊的，是有充分表達(dá)自由的。

從內(nèi)容來看，在“不設(shè)置審題障礙”的前提下，考題多與日常生活息息相關(guān)。比如上海卷的《沒想到，真沒想到》，引導(dǎo)學(xué)生在文章中展現(xiàn)對(duì)生活不同角度的考量；湖南邵陽(yáng)卷的《成長(zhǎng)的記憶》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，關(guān)注生活的家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境；南京卷的《讓我想一想》，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)生活，思考生活；湖北荊州卷的《哇，好香》，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中體悟生活，由物質(zhì)的表層的感受深入到精神層面的觸動(dòng)。

題目雖然形形色色，但能感受到，出題的老師們一致地希望著學(xué)生能夠用心生活，多聽，多看，多留意，這就需要語(yǔ)文老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，用心去生活。

1 教學(xué)設(shè)想與準(zhǔn)備

1.1 設(shè)想：學(xué)習(xí)寫有特點(diǎn)的人物

蘇教版七年級(jí)下冊(cè)的第一單元的寫作板塊的要求是“觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性”，聯(lián)系第一單元的標(biāo)題“人物風(fēng)采”，以及課文《我的老師》（魏?。ⅰ兑幻妗罚ò⒗郏?、《童年的朋友》（高爾基）?；谶M(jìn)入初中后，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“有感而發(fā)”、“說真話抒真情”“從生活中找’米’”等專題寫作，我將第一單元的作文題定為:《你是我最_____的人》。

教學(xué)的設(shè)想是：學(xué)習(xí)寫有特點(diǎn)的人物。但這僅僅是一種可能的教學(xué)內(nèi)容。杜威說：“學(xué)校教育和學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間有著必然的聯(lián)系?！彼詫W(xué)校不能將教材當(dāng)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的起點(diǎn)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)才應(yīng)該是教育的起點(diǎn)。因而當(dāng)學(xué)生抱怨“沒什么可寫的”的時(shí)候，作為老師，我們要告訴他們：生活無處不在，需要我們用心去感受。

1.2 準(zhǔn)備：《猜猜ta是誰》

在進(jìn)入正式的作文課之前，筆者給學(xué)生布置了一篇小練筆《猜猜ta是誰》，請(qǐng)同學(xué)們每人選班上的一位同學(xué)作為描寫對(duì)象，用300字勾勒出樣貌和性格，且不要寫出這個(gè)同學(xué)的名字。文章寫成后讀給全班同學(xué)聽，讓大家猜猜寫的是誰，并且評(píng)一評(píng)寫得像不像。

通過批閱，選取了幾位同學(xué)的文章在他們?cè)谡n堂上進(jìn)行朗讀。選取片段如下：

A同學(xué)：“她有一張肉嘟嘟的臉，因?yàn)樗龑?duì)吃的特別有興趣。她有著靈敏的嗅覺，才走到食堂門口，就能聞出今天吃什么。眼神并不好，放在眼前的東西也總是找不到，但如果是吃的，一眼就能發(fā)現(xiàn)并且快速吃完?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，這段文字雖然寫了同學(xué)的很多方面，但都圍繞著“愛吃、對(duì)事物感興趣”來展開，屬于學(xué)生練筆中比較好的段落。但只有描寫而沒有具體事例，且“愛吃”的特點(diǎn)不算太特別，所以其他同學(xué)并沒有一猜即中。

B同學(xué)：“他個(gè)字不高，眼睛不大卻很有神，一張圓圓的臉，最引人注目的是他大大的雪白的門牙。他常穿一件藍(lán)黑相間的外套，和一雙藍(lán)色的運(yùn)動(dòng)鞋。”

相較于A同學(xué)，這份描寫明顯顯得有些散亂，但其他同學(xué)卻在他讀到“大大的雪白的門牙”時(shí)就喊出了正確答案，究其原因，在于“雪白的大門牙”這個(gè)特點(diǎn)有趣且比較獨(dú)特，是這個(gè)同學(xué)在班級(jí)中的“標(biāo)志”。

因而在對(duì)這次小練筆進(jìn)行總結(jié)時(shí)，筆者強(qiáng)調(diào)了尋找“標(biāo)志特征”的重要性，希望同學(xué)們?cè)趯懽魑臅r(shí)能多加關(guān)注。

2 教學(xué)過程

2.1 從生活中選擇素材，在追問中完善素材

在作文題《你是我最_____的人》中，筆者給了同學(xué)們四個(gè)詞來填空，分別是：貼心、感激、牽掛、欣賞。首先讓學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)詞義的理解，說說他們會(huì)選擇哪個(gè)詞，又會(huì)寫哪個(gè)人，會(huì)寫與之相關(guān)的什么事。

這是一個(gè)激起學(xué)生寫作興趣的過程，讓學(xué)生保持比較輕松的心情，從自己熟悉的人和事中選擇相關(guān)的部分，因而這也是關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活、喚醒他們的生活記憶的重要一步。此外，這個(gè)步驟還可以幫一部分偏題或者沒找到素材的學(xué)生打開思路。

在交流過程中，結(jié)合已寫習(xí)作發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選“感激”的最多，而且大多寫的是自己的媽媽。一方面是因?yàn)椤案屑ぁ币辉~理解起來簡(jiǎn)單，另一方面是因?yàn)榧彝ナ菍W(xué)生們最熟悉和了解的部分。所以要分兩個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生，一是引導(dǎo)他們關(guān)注更大的世界，把選材的范圍放的更寬廣；二是如何在平實(shí)的生活中關(guān)注到屬于自己的獨(dú)特。

先引導(dǎo)學(xué)生討論問題：你從起床到在早讀，這期間會(huì)遇到哪些人，做哪些事？對(duì)于這個(gè)問題，大多數(shù)的學(xué)生的第一反應(yīng)都是刷牙、洗臉、吃早飯、上學(xué)、交作業(yè)、朗讀。因而需要追加一個(gè)要求：請(qǐng)盡可能細(xì)致地描繪其中一件事。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的意愿，留下了他們覺得較易描繪的兩件事：吃早飯和上學(xué)。

C同學(xué)：“我的早飯是媽媽做的，我覺得早飯很好吃，吃了早飯我才有力氣上課?！边@樣的表述顯然是粗糙的，我抓住“媽媽”和“好吃”兩個(gè)關(guān)鍵詞繼續(xù)問：“媽媽每天都給你做早飯嗎？”

得到“基本上是的”這樣肯定的答案之后，我問班上其他同學(xué)：“你們的媽媽也是每天早上給你們做早飯嗎？”只有大概一半的同學(xué)舉了手。

于是我接著問C同學(xué)：“媽媽的早飯為什么好吃，有什么特點(diǎn)嗎？”他說：“因?yàn)閶寢寱?huì)提前問我要吃什么，然后按我的要求做。”這個(gè)回答引起了其他同學(xué)的議論，一個(gè)學(xué)生忍不住說：“你媽真好！”

于是，我再問他，“好吃”和“每天都做”“提前問我要吃什么”哪個(gè)更有特色？C毫不猶豫選擇了后者，明確這才是他作文中應(yīng)該展示的重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，問他這個(gè)不斷追問的過程，是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活獨(dú)特之處的過程，很多在他們看來平淡無奇的事情，只有在比較或者認(rèn)真思考探尋之后，才會(huì)顯出應(yīng)有的閃亮。

D同學(xué)：“我坐學(xué)生公交上學(xué)，先去站臺(tái)等車，等到了以后上車，上車以后有時(shí)候有座，有時(shí)沒座，坐大概15分鐘車，我就到了學(xué)校。”

追問：“在車上會(huì)發(fā)生什么嗎？”

“沒什么特別的。”

“車外呢？從車窗能看到外面什么有趣的事物嗎？”

“清潔工算嗎？我以前覺得學(xué)生最辛苦，因?yàn)槊刻炱鸬锰貏e早，后來發(fā)現(xiàn)，清潔工比我們還早，我們還沒到學(xué)校，他們已經(jīng)掃好馬路了?！?/p>

“這個(gè)很好，所以清潔工是你最什么的人呢？”

“最欣賞的人吧?！?/p>

這個(gè)例子是引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寬選材范圍，不要局限在家庭和學(xué)校中，要善于去發(fā)現(xiàn)身邊陌生人身上展現(xiàn)出的美好，把這些也變成自己的作文素材，一方面可寫的東西變多了，另一方面選材新穎不落俗套。

2.2 確定中心人物，明確人物特征

葉圣陶在《談文章修改》中說：“修改文章……其實(shí)就是修改思想?！彪m然改動(dòng)了語(yǔ)言文字，但究其根源，是因?yàn)樗枷胝J(rèn)識(shí)的差異。所以在引導(dǎo)學(xué)生修改作文的時(shí)候，相較于幫助他們推敲文字，更重要是幫他們理清思路，調(diào)整結(jié)構(gòu)，只有在這些方面不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考，訓(xùn)練他們的思維，才能讓他們?cè)诳紙?chǎng)上游刃有余地完成一篇合格的作文。在課堂上，老師要營(yíng)造氛圍讓學(xué)生敢于表達(dá)，自由表達(dá)，而老師更多是起到補(bǔ)充和點(diǎn)撥的作用。

很多同學(xué)在行文過程中，大量的筆墨花費(fèi)在描寫自己的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理，對(duì)于媽媽的描寫反而一筆帶過。因而首先要和學(xué)生確認(rèn)：“這篇作文的主角是誰？”

E同學(xué)：“爺爺，我寫的是《你是我最貼心的人》。”

出示學(xué)生作文中比較有代表性的段落，共同發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，通過自我診斷和共同診斷，尋找本次寫作的方法，修正提高：

“家里有一個(gè)特別的柜子，找東西的時(shí)候得把頭探進(jìn)去。我很喜歡那個(gè)柜子，經(jīng)常扔?xùn)|西進(jìn)去，也常去找東西。爺爺總是在我探頭進(jìn)去的時(shí)候，把手放在我和隔板的縫隙里?？p隙并不大，所以爺爺?shù)氖志蜁?huì)一直碰到我的頭，偶爾我還會(huì)惡作劇故意把頭頂起來緊緊卡住爺爺?shù)氖?。直到有一次，爺爺不在家，我又去柜子里找東西，退出來的時(shí)候輕輕一動(dòng)，就結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地撞上了隔板，疼得眼淚都出來了，才知道，爺爺一直在用他的方式保護(hù)我。”

學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)問題：都在寫自己，爺爺反而成了配角；爺爺保護(hù)我的細(xì)節(jié)不夠具體，特點(diǎn)也不鮮明，沒有凸顯出爺爺?shù)摹百N心”。

修改第一步：刪去“我喜歡柜子”和“我惡作劇”的部分，因?yàn)樗鼈兒蜖敔敗百N心”的特點(diǎn)無關(guān)。

修改第二步：補(bǔ)充爺爺?shù)募?xì)節(jié)。爺爺貼心，僅僅寫他幫我擋隔板是不夠的，一定要描繪他的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，寫出爺爺“特別貼心”。使事件更生動(dòng)可感。

修改第三步：除了呈現(xiàn)一個(gè)畫面，還可以追加后續(xù)來完善事件和人物。

修改第四步：可以通過側(cè)面描寫，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，突出“貼心”的特點(diǎn)。

修改結(jié)果呈現(xiàn)：

“家里有一個(gè)特別的柜子，需要探頭進(jìn)去找東西。不知何時(shí)起，他常常用余光瞄著那柜子，每次看到我走過那兒就立刻轉(zhuǎn)過頭來。那次他看到我去柜子里找東西的，快步走過來，迅速把手放在我的頭和隔板之間。為了給我留出足夠的空間，他將手背緊緊貼在隔板上，因而手上留下了深深的印子。

那時(shí)的我不懂得領(lǐng)情，還嫌棄他弄痛了我的頭。爺爺也不辯解，只是皺著眉默默走開。后來幾天，再去那個(gè)柜子，發(fā)現(xiàn)隔板上多了一條布邊，摸上去軟軟的，奶奶見我愣神，說：‘是你爺爺求我縫的，去市場(chǎng)逛了半天，要挑質(zhì)地和顏色都合你心意的布，要買最軟的長(zhǎng)條海綿，再三叮囑我仔細(xì)縫，說是因?yàn)槟憧傇谶@里撞痛……’”

比較最能發(fā)現(xiàn)異同與高下，模仿是提升的不二法門。在全員參與修改、總結(jié)出一些寫作經(jīng)驗(yàn)之后，教師提供網(wǎng)上的同一題材的作文片段，讓學(xué)生重新審視本節(jié)課寫作方法的運(yùn)用，鞏固和拓展已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生賞讀優(yōu)秀習(xí)作片段，再借鑒修改自己的作文片段，課后完成相應(yīng)的練習(xí)：修改本次作文。

我們?cè)诮虒W(xué)中一直強(qiáng)調(diào)素材選擇要新，重點(diǎn)要突出，卻可能忽略了教學(xué)生們?nèi)绾握宜夭?，或者說如何在平凡的生活中找只屬于自己的新穎素材。希望在今后的教學(xué)中，可以以學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，讓他們從觀察身邊的小事開始，不斷地積累，深入地思考。最終寫出優(yōu)秀的記敘文。

[1]（美）約翰·杜威.我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2005.

[2]賀敏達(dá).學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的寫作價(jià)值研究[D].華中師范大學(xué),2016.

[3]羅聯(lián)漢.體驗(yàn)式作文教學(xué)有效實(shí)施策略探究[D].江西師范大學(xué),2012.