陳艷，馬宗燕

（和田師范?？茖W(xué)校體育學(xué)院，新疆和田 848000）

雙語(yǔ)教學(xué)自2001年開(kāi)始實(shí)施以來(lái)，對(duì)全疆社會(huì)穩(wěn)定和諧發(fā)展方面發(fā)揮著巨大作用，在當(dāng)前利好政策驅(qū)使下，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)刻不容緩。和田地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)為了緊隨開(kāi)發(fā)開(kāi)放步伐，學(xué)校在保留民族語(yǔ)言特色和民族文化的前提下，雙語(yǔ)教學(xué)的課程有了很大的改進(jìn)，在課程上設(shè)置上更加靈活多樣，隨著新時(shí)代全球信息化的發(fā)展，許多先進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到雙語(yǔ)教學(xué)中。教師更加具有國(guó)際視野、學(xué)生專業(yè)知識(shí)更加扎實(shí)。當(dāng)然看到新疆維漢雙語(yǔ)服務(wù)社會(huì)教育整體發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到新疆雙語(yǔ)教學(xué)與全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的不均性、南疆地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)與北疆地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的不平衡性這不僅制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也不利于南疆化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。本課題立足于教學(xué)實(shí)際，提出對(duì)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)方面的意見(jiàn)和建議。

1 和田地區(qū)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)基本現(xiàn)狀

1.1 和田地區(qū)化學(xué)教學(xué)基本概況

和田地區(qū)位于新疆維吾爾自治區(qū)的最南端，區(qū)域面積24.81km2，轄一個(gè)縣級(jí)市，總?cè)丝?25.82萬(wàn)，境內(nèi)有維吾爾族、哈薩克族、回族、漢族、等20多個(gè)民族。和田的教育機(jī)構(gòu)在全境分布比較分散，全區(qū)少數(shù)民族學(xué)生占人數(shù)的67%。少數(shù)民族教師占教師總?cè)藬?shù)的78%。開(kāi)設(shè)化學(xué)教學(xué)的學(xué)校167所。其中開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)化學(xué)教學(xué)大專2所，中專12所，中學(xué)100所。

在統(tǒng)計(jì)的學(xué)校中，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)條件的學(xué)校規(guī)模較小，在現(xiàn)有的化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，教師的年齡結(jié)構(gòu)分布中45歲以上教師占比例超過(guò)五成，教師的老齡化問(wèn)題比較嚴(yán)重，師生比例不協(xié)調(diào)，教師的漢語(yǔ)水平普遍較低現(xiàn)象普遍存在。農(nóng)村的新招聘的漢族教師流失嚴(yán)重，農(nóng)村學(xué)校師生比例達(dá)不到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 和田地區(qū)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

課程開(kāi)設(shè)是決定雙語(yǔ)教學(xué)落實(shí)的根本途徑，雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)對(duì)與學(xué)校硬件有一定的要求，學(xué)校教師除了有正常的專業(yè)知識(shí)和條件性知識(shí)外，還必須具備綜合運(yùn)用維語(yǔ)和漢語(yǔ)的能力?；瘜W(xué)雙語(yǔ)課程是基于數(shù)學(xué)課程、化學(xué)基本知識(shí)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等學(xué)科的綜合的既注重語(yǔ)言技能又注重技能的一門課程。化學(xué)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于如何運(yùn)用漢語(yǔ)思維教授化學(xué)知識(shí)，如何運(yùn)用維語(yǔ)把化學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，推進(jìn)少數(shù)民族知識(shí)體系和漢語(yǔ)化學(xué)知識(shí)體系協(xié)調(diào)同步，部分學(xué)校已經(jīng)建立課程體系，為了了解少數(shù)民族學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教材選擇的要求、明確教材指向性和針對(duì)性，配套一本適合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)情，符合少數(shù)民族教育規(guī)律特點(diǎn)雙語(yǔ)教材本質(zhì)特性。

在課堂教學(xué)上學(xué)生希望從維漢兩種語(yǔ)言的故事角度來(lái)講解教材，且喜歡選擇貼近生活、知識(shí)廣的教材。學(xué)生希望教師傳授更豐富的漢語(yǔ)文化，但是漢語(yǔ)能力較差的學(xué)生接受不了大量的漢語(yǔ)信息。

1.3 學(xué)生對(duì)化學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度

語(yǔ)言是人類最基本的交流工具和最重要的思維工具，少數(shù)民族學(xué)生同時(shí)掌握漢語(yǔ)和母語(yǔ)，學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)新疆向上向善的優(yōu)秀文化，也可以加強(qiáng)他們和內(nèi)地以及世界溝通。隨著中華文化認(rèn)同感不斷的深化，漢語(yǔ)對(duì)少數(shù)民族人們生活的各方面都有一定的影響，國(guó)家漢語(yǔ)考試和漢語(yǔ)測(cè)試從機(jī)制上保障了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的權(quán)利。也激發(fā)了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，從實(shí)際調(diào)查情況來(lái)看，和田地區(qū)少數(shù)民族人占了大多數(shù)，漢族人占少數(shù)。在語(yǔ)言使用頻率方面漢語(yǔ)少于母語(yǔ)，少數(shù)民族長(zhǎng)久的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言系統(tǒng)以及思維形式以及衣食住行等都是母語(yǔ)，他們的語(yǔ)言氛圍不是漢語(yǔ)氛圍，問(wèn)卷記過(guò)顯示從小學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人極少，相比而言少數(shù)民族人的漢語(yǔ)水平很差，能用漢語(yǔ)交流的人是極個(gè)別人。對(duì)漢語(yǔ)熱衷，漢語(yǔ)可以使少數(shù)民族人謀求一個(gè)很好的職業(yè)，而且有很好的發(fā)展。但是少數(shù)民族人對(duì)用漢講授化學(xué)很困難，由于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的差異，對(duì)于一些抽象的概念和空間構(gòu)型維少數(shù)民族學(xué)生的接受能力困難，例如在分子和原子的空間結(jié)構(gòu)模型理解方面，學(xué)生如果腦海里面不能構(gòu)想出他們的空間模型就無(wú)法理解該分子和該元素的化學(xué)性質(zhì)，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)期下去注意力不集中，思想僵化，學(xué)生無(wú)法表現(xiàn)出求知欲望。

1.4 師資力量與培訓(xùn)特點(diǎn)

師資是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的唯一有效途徑，化學(xué)雙語(yǔ)教師除了本專業(yè)優(yōu)秀的化學(xué)知識(shí)還必須了解少數(shù)民族學(xué)的學(xué)情，懂得簡(jiǎn)單的維語(yǔ)，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能靈活將化學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確地用漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)供學(xué)生理解，對(duì)化學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作能力要求較高。和田地區(qū)地處偏遠(yuǎn)的新疆南邊與西藏接壤，由于地理位置的緣故新疆對(duì)雙語(yǔ)化學(xué)教師需求很大，相對(duì)師生比例趨于平均，絕對(duì)師生比例嚴(yán)重不足。

2 結(jié)論與建議

2.1 結(jié)論

雙語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)文化和母語(yǔ)文化融合的有效載體，化學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是少數(shù)民族學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)和勵(lì)志成才的主要渠道，雙語(yǔ)的發(fā)展在一定程度上影響著少數(shù)民族的教育、經(jīng)濟(jì)、文化?；瘜W(xué)雙語(yǔ)教學(xué)在一定程度上還存在很大的發(fā)展空間，加強(qiáng)師資力量引進(jìn)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、將漢語(yǔ)文化特色融入到當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中，注重基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)培養(yǎng)，教學(xué)與生產(chǎn)生活緊密結(jié)合。

2.2 建議

2.2.1 構(gòu)建化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)有效路徑

化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于提高學(xué)生人數(shù)這個(gè)基礎(chǔ)規(guī)模，在保證民族平等和少數(shù)民族文化差異性的基礎(chǔ)上，減少學(xué)生流失，增加學(xué)生國(guó)家認(rèn)同感。充分調(diào)動(dòng)自治區(qū)的各種資源按照當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展不違背國(guó)家民族政策前提下保障雙語(yǔ)教學(xué)，豐富雙語(yǔ)教學(xué)資源，多管齊下保障雙語(yǔ)教學(xué)有效開(kāi)展。

2.2.2 將學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)

少數(shù)民族學(xué)生非常喜歡學(xué)習(xí)維漢雙語(yǔ)的人數(shù)占大多數(shù)，在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生要提高用漢語(yǔ)解決實(shí)際學(xué)習(xí)中的化學(xué)問(wèn)題的信心，在化學(xué)漢語(yǔ)術(shù)語(yǔ)發(fā)音中要多加練習(xí)，特別是有機(jī)化學(xué)中的化學(xué)名詞，一定要區(qū)分開(kāi)。例如苯酚和苯酚鈉的發(fā)音不同，如果混淆就是差之毫厘、謬以千里。少數(shù)民族學(xué)生一定要加強(qiáng)化學(xué)式和化學(xué)符號(hào)的書寫能力，化學(xué)中往往出現(xiàn)兩個(gè)化學(xué)式相近，但是它們的化學(xué)性質(zhì)完全不同。化學(xué)課堂交流中盡量把自己的意思表達(dá)清楚。

2.2.3 加強(qiáng)師資力量引進(jìn)

加強(qiáng)師資力量引進(jìn)和教師培訓(xùn)迫在眉睫，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)能力是影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，提高教師教學(xué)能力搞好雙語(yǔ)教學(xué)的核心。雙語(yǔ)教師要具有大格局的民族情懷，有扎根祖國(guó)邊疆的信念，決心為南疆教育發(fā)展服務(wù)，相關(guān)部門加大雙語(yǔ)教師引進(jìn)力度，加強(qiáng)普通教師向雙語(yǔ)教師轉(zhuǎn)化，力求綜合素質(zhì)和靈活教學(xué)能力。

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