張晶

（山東濟(jì)南三中，山東濟(jì)南　250001）

身為一名英語教師，筆者深知我所從事的是一個(gè)有些特殊的職業(yè)，在工作中，英語既是教學(xué)工具也是教學(xué)內(nèi)容，要求教師邊教學(xué)生掌握這一工具的使用邊教授語言內(nèi)容，可以想象這是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的工作。筆者下定決心，從基礎(chǔ)做起，draw the students’attention,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生愛上語言，愛上英語，當(dāng)他們?yōu)檎Z言的美所癡迷，興趣會帶領(lǐng)他們進(jìn)入英語的世界，自由自在地遨游，不知不覺中習(xí)得英語知識。

1　教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生分析思考問題

眾所周知，實(shí)踐離不開理論的指導(dǎo)。教學(xué)過程中，教材，教學(xué)方法與策略，教學(xué)模式的選擇都取決于教師基本語言觀的奠定。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者漸漸領(lǐng)會到要從多個(gè)不同的角度去觀察語言，吸收各流派各觀點(diǎn)的長處，靈活多變地開展教學(xué)活動(dòng)，做到教前精心組織，教時(shí)機(jī)動(dòng)微調(diào)，教后及時(shí)反思總結(jié)。

當(dāng)我們學(xué)習(xí)一種語言，學(xué)習(xí)它的結(jié)構(gòu)和說話方式時(shí)，這種語言也會悄悄地影響著我們的思維方式和看問題的角度，會使我們比僅僅學(xué)習(xí)母語的學(xué)習(xí)者有更豐富的體驗(yàn)，更有機(jī)會改變有限人生的寬度和厚度，多誘人的前景啊，怎能不只爭朝夕地投入英語的學(xué)習(xí)中呢？

在日常的教學(xué)中，每當(dāng)涉及到語法類知識的教學(xué)時(shí)，結(jié)構(gòu)分析的長處便顯現(xiàn)出來了。在講解“主謂一致”語法原則時(shí)，先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀規(guī)則及示例，隨后提問：由and并列的兩個(gè)名詞做主語，謂語應(yīng)用單數(shù)還是復(fù)數(shù)？有的學(xué)生回答“復(fù)數(shù)！”而學(xué)生王旭則提出了不同的見解，“老師，您沒說兩個(gè)名詞指同一個(gè)事物，人物還是指兩個(gè)不同的人或物……”講臺上的筆者欣慰地笑了，及時(shí)提出表揚(yáng)，“王旭考慮問題很周到細(xì)致，想到了兩種可能出現(xiàn)的情況：指同一人或物謂語用單數(shù)，指不同的兩人或物則要用復(fù)數(shù)；這就需要我們認(rèn)真分析主語的結(jié)構(gòu)，這就是學(xué)以致用的好例子。”其他同學(xué)露出或恍然大悟或羨慕佩服的表情，相信他們對這一原則的記憶會比較深刻并靈活運(yùn)用。而在學(xué)習(xí)從句的語法規(guī)則時(shí)，如何辨析同位語從句與定語從句成為孩子們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，筆者采取比較和分析兩種從句的結(jié)構(gòu)的方法來幫他們區(qū)分兩類從句。

（1）The news『that a famous writer wou1d come to our city』got around quick1y.

（2）The news『that he to1d me yesterday 』hasn’t been proved.

經(jīng)過分析，第二個(gè)句子中從句部分缺少賓語，因此,that在第二個(gè)句子中的從句部分充當(dāng)從句賓語，而這是定語從句的特征；而句子（1）的從句部分主語和賓語皆有，that沒有在從句充當(dāng)任何句子成分，這是名詞從句的特征，進(jìn)一步分析為同位語從句。分析到這里，學(xué)生們明白了：分析清楚一個(gè)句子的結(jié)構(gòu)就可以確定它的類型。結(jié)構(gòu)主義的觀點(diǎn)讓筆者幫助學(xué)生們學(xué)會了剖析語言結(jié)構(gòu)，如同庖丁解牛，把握住語言形式下面的內(nèi)在脈絡(luò)和規(guī)律，把握它的本質(zhì)。

2　注重師生間的情感交流，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生

先哲曰:“親其師，信其道”，建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，是教育教學(xué)工作順利進(jìn)行的重要條件。在日常的教學(xué)中，課前，經(jīng)常早到幾分鐘，和學(xué)生隨意聊聊，在輕松的氛圍中與學(xué)生們建立起和諧信任的關(guān)系；走上講臺，筆者就把自己調(diào)整到最佳的狀態(tài)，以微笑開始一堂課，鼓勵(lì)貫穿始終，以寬容、理智的態(tài)度應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的問題，以有特色的方式檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況，一起分享幽默，積極培養(yǎng)學(xué)生對成績的集體自豪感，并對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略；課下，主動(dòng)與學(xué)生交談，利用休息時(shí)間與學(xué)生聊天，關(guān)注學(xué)生的課外活動(dòng)，真誠地表示對學(xué)生的關(guān)心，主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)困難或有其他困難的學(xué)生。

曾經(jīng)有一個(gè)家庭生活困難的學(xué)生，她爸爸媽媽皆患病，自己由于生活無規(guī)律得了胃病，筆者幫她找治胃病的偏方，推薦專家?guī)退\斷，常一起聊天幫她減輕壓力，慢慢引領(lǐng)她樂觀地看待人生。后來，她上了大學(xué)，成為獨(dú)當(dāng)一面的學(xué)生干部，專業(yè)也學(xué)得不錯(cuò)，讓人欣慰。對于學(xué)生群體，在課堂上，筆者會要求他們以小組協(xié)作的方式來討論問題解決問題，鼓勵(lì)他們相互取長補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)合作，共同面對困難。教師及時(shí)充分地關(guān)注學(xué)生的情感需求，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，學(xué)習(xí)效果會更好。

對于學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生，筆者通常先了解學(xué)生具體情況，肯定他的渴望學(xué)習(xí)的要求，激發(fā)他的求知欲，幫他們建立起自信，一步步帶領(lǐng)他們走上學(xué)習(xí)的正路。對學(xué)習(xí)困難者，個(gè)別指導(dǎo)，幫他們在課前做好充分準(zhǔn)備，對他們在詞匯，語法方面的困難給予及時(shí)的幫助，使他們在課上也能有機(jī)會表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，這種成功的體驗(yàn)對培養(yǎng)他們的自信心極為有利。同時(shí)積極發(fā)揮小組成員的互動(dòng)與合作，要求學(xué)習(xí)困難者注意其他同學(xué)的發(fā)音及語言表達(dá)，向同伴學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要專注于課堂學(xué)習(xí)。

事實(shí)證明，師生間雙向的情感交流，宛如春風(fēng)，會催開那些待放的蓓蕾，使得英語的百花園春色滿園！

3　以人為本，注重個(gè)性發(fā)展

每個(gè)人生下來就具有各自不同的天賦，不同的個(gè)性。2500年前的春秋時(shí)期，孔子“弟子三千，身通六藝者七十有二”，孔子最器重的學(xué)生顏回，在德行上最有成就；以勇聞名的子路，不僅擅長駕車，射箭的成績也不錯(cuò)；子貢和冉求是數(shù)學(xué)科目的佼佼者，前者擅長賺錢，后者善于理財(cái)；子游和子夏在文學(xué)方面很有造詣。而著名的心理學(xué)教授霍華德·加德納1983年提出的多元智能理論告訴我們：智能不是單一的，所有的個(gè)體至少具有七種不同程度的（后增加到八種）相對獨(dú)立的智能領(lǐng)域。如語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際和內(nèi)省智能及自然觀察智能。我們與生俱來都擁有以上各自獨(dú)立存在的智能，只不過每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不相同。

作為家長和老師，我們應(yīng)學(xué)會從更多角度來看待孩子的一舉一動(dòng)，來發(fā)掘孩子的不同潛能。這樣就不會落入過去“只求成績好，萬般皆下品”的舊窠中，而忽略孩子的其他能力；懂得適合的才是最好的，不會削足適履，讓自己有足夠的耐心，給孩子足夠?qū)拸V的一片天地，才能讓孩子能盡情探索和發(fā)揮，也讓自己成為快活輕松的父母和老師！

古人云,“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”不正是此意嗎？

[1]康旭.挖掘積極情感因素增強(qiáng)英語教學(xué)效果[J].職教通訊,2005(3):61.

[2]黃立鶴.中學(xué)生英語可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力之非智力因素培養(yǎng)[J].教學(xué)研究,2010,(6):65-67,71.

[3]王紅娟.積極發(fā)揮情感因素 優(yōu)化英語專業(yè)教學(xué)[J].科技致富向?qū)?2012(29):73-74.