陳秀玉

（海南省?？谑泄鹆盅笾行男W(xué)，海南海口　571127）

1　小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理論依據(jù)

1.1　多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生，所具備的智能是多元化的，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，有獨(dú)特的學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)方法。認(rèn)識(shí)和發(fā)展學(xué)生的最強(qiáng)能力，不僅可以保持住優(yōu)勢(shì)，還能帶動(dòng)其他智能的發(fā)展。因此，不存在差生的概念，學(xué)生只要順應(yīng)自身的智能特點(diǎn)，朝著合適的方向發(fā)展，就能成才。

1.2　構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，在于對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)形成，而不是對(duì)外界刺激做出反應(yīng)。學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，并能夠把獲得的新知識(shí)，和自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，從而把自己的知識(shí)體系構(gòu)建起來(lái)。所以，教學(xué)的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)科的基本架構(gòu)有一定的了解。發(fā)現(xiàn)法，是教育的主要手段，讓學(xué)生用自己的大腦，自主地去獲得知識(shí)。

1.3　小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，重視語(yǔ)言文字的運(yùn)用和實(shí)踐。

2　小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策

2.1　多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)

為了提升學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的興趣，提升作業(yè)完成質(zhì)量，教師必須進(jìn)行多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)。

2.1.1　保障作業(yè)的層次性

在布置作業(yè)前，教師需要進(jìn)行充分的學(xué)情分析，把握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知能力，并根據(jù)個(gè)體的差異性，進(jìn)行有層次的作業(yè)設(shè)計(jì)。第一，作業(yè)難度與作業(yè)量的層次性。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，適當(dāng)減少作業(yè)量增加作業(yè)難度。第二，作業(yè)形式的層次性。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和能力，自主選擇作業(yè)形式。比如，課文《漁歌子》的課后作業(yè)可以這么布置：從以下三項(xiàng)中選擇兩項(xiàng)完成，（1）背誦、默寫(xiě)全文。（2）將本首詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景散文。（3）搜集與“春”相關(guān)的古詩(shī)，并概括其特點(diǎn)。再比如，課文《盧溝橋烽火》課后作業(yè)可以設(shè)計(jì)成必做題與選做題相結(jié)合的方式。（1）必做題：朗讀全文并摘抄好詞好句。（2）選做題：①向家人講述盧溝橋事變事件的經(jīng)過(guò)。②利用網(wǎng)絡(luò)或查閱課外書(shū)籍，更深入的了解盧溝橋事變。③以“第二天凌晨”為主題，創(chuàng)作一幅中國(guó)守軍與敵人戰(zhàn)斗場(chǎng)面的插畫(huà)。④為博物館撰寫(xiě)一份關(guān)于盧溝橋事變的解說(shuō)詞。⑤查閱資料，創(chuàng)辦一份關(guān)于抗日主題的手抄報(bào)。第三，作業(yè)時(shí)間的層次性。根據(jù)作業(yè)難度與學(xué)生的實(shí)際情況，增加作業(yè)上交時(shí)限的彈性。比如，對(duì)于作文和周記類(lèi)綜合性比較強(qiáng)的作業(yè)，可以適當(dāng)放寬時(shí)間限制，教師提前一周布置好題目，給予學(xué)生充分的時(shí)間、寬松的環(huán)境來(lái)完成。

2.1.2　保障作業(yè)的實(shí)踐性

新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐的能力，提出了要求。生活是知識(shí)的源泉，實(shí)踐出真知。作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)盡量貼近生活，注重實(shí)踐性。第一，貼近校園生活。比如，班級(jí)口號(hào)的制定、文藝表演的臺(tái)詞設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)的賽事播報(bào)，等等。在學(xué)生學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課之后，可以布置這樣的作業(yè)。（1）請(qǐng)以本文為基礎(chǔ)，改編成一個(gè)劇本。（2）以小組為單位，進(jìn)行角色扮演。第二，貼近家庭生活。比如，講述自己名字的故事、仿照名篇在自己最喜歡的照片后面作一首詩(shī)、編寫(xiě)家庭詞典，等等。第三，貼近社會(huì)生活。比如，改編流行歌曲的歌詞、組織環(huán)境保護(hù)的專(zhuān)題宣傳、參與社區(qū)文化活動(dòng)，等等。

2.1.3　保障作業(yè)的創(chuàng)新性

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)當(dāng)予以體現(xiàn)。第一，在預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)置質(zhì)疑點(diǎn)。比如，標(biāo)題的擬定是否合理、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否有疑問(wèn)，等等。比如，課文《夜晚的實(shí)驗(yàn)》預(yù)習(xí)作業(yè)，可以這么設(shè)計(jì)：（1）看到本課的標(biāo)題之后，你的腦海中產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)。（2）對(duì)于本課的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用情況，你覺(jué)得有沒(méi)有哪個(gè)地方不妥？（3）通讀課文之后，你有哪些不理解的地方？第二，設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)新思維。比如，學(xué)習(xí)過(guò)課文《三打白骨精》以及演講稿寫(xiě)法之后，布置這樣一篇習(xí)作：唐僧師徒四人取得真經(jīng)歸來(lái)后，創(chuàng)辦了一所取經(jīng)學(xué)校，四人將為了爭(zhēng)當(dāng)校長(zhǎng)進(jìn)行演講，選擇其中一人，以他的視角寫(xiě)一篇演講稿。第三，設(shè)計(jì)帶有爭(zhēng)議的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生辯論，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞，鍛煉思辨能力。比如，學(xué)習(xí)完課文《螳螂捕蟬》后，可以布置這樣的問(wèn)題：（1）吳王是一個(gè)固執(zhí)的人嗎？（2）假設(shè)你是吳王的參謀，他向你詢(xún)問(wèn)如何對(duì)大臣們宣布自己的決定，你該如何幫助他？

2.1.4　適當(dāng)整合開(kāi)發(fā)教材

新課標(biāo)給予了教師開(kāi)發(fā)教材的權(quán)利，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼稀ＬK教版語(yǔ)文教材，通常以人文主題劃分單元，這在一定程度上導(dǎo)致了知識(shí)點(diǎn)的松散，教師可以重組單元，重新構(gòu)建知識(shí)體系。比如，針對(duì)環(huán)境描寫(xiě)這一知識(shí)點(diǎn)，可以布置這樣的習(xí)題：（1）摘抄文中你覺(jué)得精彩的關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的句子。（2）《最后的姿勢(shì)》《愛(ài)之鏈》《青海高原一株柳》這三篇課文都采用了環(huán)境烘托的的手法，比較其具體運(yùn)用的不同之處。（3）運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)的手法，烘托體育課上學(xué)生們?cè)诓賵?chǎng)上愉快運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景。對(duì)于習(xí)作，教師也可以進(jìn)行整合，進(jìn)行分類(lèi)專(zhuān)題練習(xí)，如敘事類(lèi)專(zhuān)題、寫(xiě)人類(lèi)專(zhuān)題、想象類(lèi)專(zhuān)題，等等。

2.2　多元化的評(píng)價(jià)

2.2.1　評(píng)價(jià)方式的多元化

新課標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)需要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，因此，我們需要采取多元化的評(píng)價(jià)方式。第一，分層評(píng)價(jià)。遵循因材施教的原則，與分層作業(yè)對(duì)應(yīng)，只要學(xué)生完成了與其對(duì)應(yīng)層次的作業(yè)，就應(yīng)當(dāng)予以肯定，激發(fā)學(xué)生的積極性。注重批改符號(hào)的多樣化，不再局限于畫(huà)勾和畫(huà)叉，教師可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的批改符號(hào)，并寫(xiě)下多樣化的評(píng)語(yǔ)。第二，調(diào)查評(píng)價(jià)。對(duì)于課外閱讀等擴(kuò)展類(lèi)作業(yè)，沒(méi)有硬性指標(biāo)，可以采用調(diào)查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生的完成情況。第三，多元智能評(píng)價(jià)。這種方法，以每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)類(lèi)型、智能特點(diǎn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)自己的強(qiáng)項(xiàng)來(lái)展示其學(xué)習(xí)成果。

2.2.2　評(píng)價(jià)主體的多元化

新課標(biāo)要求改革傳統(tǒng)的“一言堂”模式，設(shè)定多元化的評(píng)價(jià)主體。增加學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性與自律性。學(xué)生互評(píng)，能夠促進(jìn)交流，有利于構(gòu)建友好、民主的課堂氛圍。

2.2.3　評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化

學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提升，是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，因此，評(píng)價(jià)過(guò)程也需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)整。新的評(píng)價(jià)體系，需要跟蹤學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的每一個(gè)腳印，根據(jù)變化情況，為不同的學(xué)生提供針對(duì)性的建議，及時(shí)反饋，不斷進(jìn)步。

3　結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)，需要按照《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以多元智能理論、構(gòu)建主義理論為理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)。確立學(xué)生的主體地位，進(jìn)行多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)個(gè)體的差異性，在作業(yè)量與作業(yè)難度、作業(yè)形式與作業(yè)時(shí)間方面保障層次性；為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐能力，要保障作業(yè)的實(shí)踐性；為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要保障作業(yè)的創(chuàng)新性。同時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際需求整合教材內(nèi)容，靈活開(kāi)發(fā)。另外，構(gòu)建多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)，保障評(píng)價(jià)方式的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化。

[1]蘇霍姆林斯基,著.給教師的建議[M].杜殿坤,編譯.北京:教育科學(xué)出版社,1984.

[2]姚便芳,袁小平,陳光珍.有效評(píng)價(jià):作業(yè)設(shè)計(jì)與測(cè)試命題[M].天津:天津教育出版社,2011.

[3]王慧然.在新課改背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)有效設(shè)計(jì)的研究[D].中央民族大學(xué),2015.