倪霞

（四川省成都崇州市辰居路小學(xué)，四川崇州 611230）

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫作教學(xué)的要求十分明確，即“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！背酥猓P者認(rèn)為，還有必要強(qiáng)化學(xué)生在寫作中的情感體驗(yàn)，寓教于樂。而繪本無疑是為達(dá)到這一目的而提供了便利，語文教師要懂得靈活應(yīng)用的道理。以下筆者就結(jié)合繪本教學(xué)的一些優(yōu)勢，探究如何有效應(yīng)用到寫作教學(xué)中，為寫作教學(xué)再添新動(dòng)力。

1　繪本的特點(diǎn)及其優(yōu)勢

何謂“繪本”？所謂的繪本一般意義上來講，其實(shí)就是兒童書，也可以理解為動(dòng)畫書，它是一種將圖片和文字混合排版之后的信息表達(dá)方式，從內(nèi)容上看，主要以童話故事、反映兒童日常生活為主。常見的繪本如《是誰嗯嗯在我的頭上》《大衛(wèi),不可以》等等。

繪本集中全部優(yōu)勢凸顯以圖片，它借助豐富的圖片來促使孩子們感覺到學(xué)習(xí)是如此的簡單，告別以往被動(dòng)灌輸式教學(xué)的局面，切實(shí)做到尊重兒童學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)孩子們閱讀的積極性。另外如此市場上所涉及的繪本，可以說多是配合了知名漫畫家的作品，因此，對于兒童來說，不但可以學(xué)到知識(shí)，更能陶冶他們的情操，培養(yǎng)其審美意識(shí)和能力。對于繪本中向人們傳遞的故事來說，一般也涉及了中外文化的差異性碰撞，給孩子們以無限的遐想空間，使得他們可以依據(jù)繪本的整體意境對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想。豐富的想象和閱讀感受，為寫作教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。所以綜合來看，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中繪本的應(yīng)用顯得尤為必要。

2　如何結(jié)合繪本巧妙教學(xué)小學(xué)生語文寫作

2.1　繪本的恰當(dāng)選擇是基礎(chǔ)，不必多而需精

人的認(rèn)知能力和心理活動(dòng)特點(diǎn)會(huì)隨著年齡的增長而發(fā)生變化，所以說繪本的選擇一定要符合兒童的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，這樣結(jié)合他們的“已知區(qū)域”掂起腳向未知區(qū)域邁進(jìn)，而不符合兒童的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，比如將適合8歲孩子的繪本讓13歲的孩子閱讀，對于他們來說一點(diǎn)挑戰(zhàn)都沒有，又如何能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，而不能閱讀，便失去了一個(gè)十分重要的寫作積累途徑，對于提升小學(xué)生寫作能力極為不利。

其次，繪本的選擇不要求多，但是要求精。而所謂的“精”主要體現(xiàn)在內(nèi)容上的“精”，即可以向孩子們在傳遞基本的漢字文化知識(shí)的同時(shí)，更使得其明白一些做人、做事的道理，達(dá)到部分德育的效果。另外，還體現(xiàn)在繪本寫作方法上的“精”，繪本也是人為創(chuàng)編和組合的。因此，其選取的文章多是出自名家的手筆，名家在寫作時(shí)往往會(huì)用到一些形象、生動(dòng)的修辭手法，比如排比、擬人等，這些都是兒童在閱讀繪本中可以有效汲取到的精華，只要利用得好，就可以提升小學(xué)生語文寫作水平。例如教師在進(jìn)行記敘類文體教學(xué)時(shí)，可以選擇《在重慶》這一繪本，其中詳細(xì)的記敘了重慶地方的生活，或者選擇《跟我去澳門》這一繪本，其中旅行游記的寫作方式對學(xué)生的寫作很有幫助。對寫作文體的選擇，也是寫作教學(xué)中一個(gè)不可分割的支流。

2.2　以繪本課文為劇本，開展課堂舞臺(tái)劇

部分繪本課文中的人物角色鮮明，并且數(shù)量豐富，多是將一些大自然的動(dòng)物和植物賦予了人的生命活動(dòng)，配合以曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和生動(dòng)形象的語言描述。加之小學(xué)生年齡小，喜愛游戲和模仿，從他們經(jīng)常愛玩的游戲“扮家家酒”就可以看出。所以筆者認(rèn)為，我們可以在繪本和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合中，讓繪本為語文課堂舞臺(tái)劇提供劇本的依據(jù)，引導(dǎo)他們通過閱讀課文來掌握基本的人物對話內(nèi)容，更在具體的表演中得到最深刻的故事情境體會(huì)，提升兒童的故事想象、延伸能力，為書面形式的表達(dá)提供有利條件。

比如在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，我們可以看到課文就給學(xué)生營造了一種優(yōu)美的天氣環(huán)境即 “下雪啦！”之后就是各個(gè)角色扮演的各種“繪畫”動(dòng)作，如“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！苯處熆梢猿珜?dǎo)兒童分別扮演這些動(dòng)物角色，觀看學(xué)生如何結(jié)合自己的理解和想象來表演，在提升語文課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，更帶給小學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，讓寫作中集中體現(xiàn)出學(xué)生的真情實(shí)感。

又如，在教學(xué)《嘟嘟和巴豆》系列繪本中，可以看出主題集中表現(xiàn)了主人翁每個(gè)月看到的風(fēng)景和聯(lián)想到的事情，語文老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)這一描寫的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極在課堂上表演，并且回憶當(dāng)初自己陪同父母外出游玩的過程，組織他們相互交流生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們的表達(dá)能力和交流能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。繪本具有很強(qiáng)的故事性，為了加深學(xué)生對繪本的印象，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)模仿練習(xí)，學(xué)生在模仿過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，熟悉繪本當(dāng)中精彩的表達(dá)方式，能夠讓學(xué)生掌握寫作的常見思路。

2.3　以繪本的讀寫結(jié)合教學(xué)豐富學(xué)生的日常

在小學(xué)語文教學(xué)中，強(qiáng)化語文教學(xué)中的工具性和人文性教學(xué)可以說是新課程改革中的重要要求之一，并且還倡導(dǎo)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。繪本閱讀和繪本寫作可以作為一個(gè)整體來進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檎Z言教學(xué)中聽說讀寫都是分不開的，它們也是相輔相成的。繪本的讀寫結(jié)合教學(xué)，為新課程改革的順利推進(jìn)提供了一個(gè)有利的平臺(tái)，它將美術(shù)、音樂、英語等各個(gè)學(xué)科的教學(xué)素材，集中展現(xiàn)在語文學(xué)科的繪本課文中，整合到了圖畫書里，可讀性強(qiáng)，可以引導(dǎo)兒童輕松地完成繪本閱讀的過程，更大大提升寫作效率，構(gòu)建快樂寫作的語文課堂。

比如，從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀入手。語文老師可以在教學(xué)的導(dǎo)入過程中，將講故事作為前期的教學(xué)目標(biāo)，選擇圖文并茂的繪本，適合孩子們的繪本，以問題引導(dǎo)的方式，讓他們自己到繪本課文中尋找答案，更在循序漸進(jìn)中汲取書本中的價(jià)值豐富的信息。又如，我們還可以引導(dǎo)兒童根據(jù)繪本課文中的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，繪本的畫面精致優(yōu)美，語言簡練生動(dòng)，結(jié)構(gòu)重復(fù)循環(huán)，是孩子們仿寫的好媒介。只要我們利用得當(dāng)，學(xué)生就可以在仿寫的實(shí)踐中思維得到鍛煉，語言的快速組織能力得到提升，繪本故事中清晰的起因—經(jīng)過—結(jié)果，能夠讓學(xué)生熟悉寫作的常見思路。

此外，以繪本作為寫作教學(xué)的導(dǎo)入基點(diǎn)，可以鍛煉孩子的想象力，馬克·吐溫說：“依據(jù)贊揚(yáng)的話，能讓我多活兩個(gè)月?！迸嗬Z德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》里也曾寫道：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！备魑焕蠋熞獔?jiān)定信念，兒童的小腦袋中蘊(yùn)藏著無限的可能，但是需要我們耐心去開發(fā)，去引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，打開孩子們的思維之門，提升其寫作技能。

綜上，繪本十分符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，也便于孩子們積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)習(xí)中的真實(shí)情感體驗(yàn)，為寫作教學(xué)插上高飛的翅膀，所以，在具體的應(yīng)用中，我們要結(jié)合具體情境具體分析，真正做到實(shí)事求是，全面推進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)改革，充分發(fā)揮語文繪本在寫作教學(xué)中的功效，優(yōu)化總體效益。

[1]劉麗.淺談繪本教學(xué)法在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試與評(píng)價(jià),2016(2):29.

[2]王榮斌,薛耀琴.大學(xué)英語寫作教學(xué)中多模態(tài)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2016,18(6):112-116.

[3]劉玉萍,姜麗.激勵(lì)成功心理提高寫作質(zhì)量——“以人為本”在寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1):38-39.