肖源

（湖南商學(xué)院外國語學(xué)院，湖南長沙 410205）

在我國高校法語專業(yè)本科課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，聽力教學(xué)一直是一大難點(diǎn)。首先，在外語實(shí)際運(yùn)用過程中，聽力能力是實(shí)現(xiàn)交際的基礎(chǔ)，只有在理解對話人意圖的基礎(chǔ)上，才有可能輸出恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)語。其次，在學(xué)時(shí)分配中，學(xué)生需要將大量時(shí)間花費(fèi)在對單詞、句法、語法的記憶和理解上，聽力課所占的課時(shí)是極為有限的。因而，如何在有限的聽力課時(shí)內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，提高他們的外語交際能力就成為了教師關(guān)注的重點(diǎn)。

1　交際教學(xué)法的定義與特征

交際教學(xué)法，又稱意念法、功能法或意念功能法，是指 “在語言教學(xué)過程中教師運(yùn)用各種手段真實(shí)地反映人們用語言進(jìn)行交際的全過程，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)會或提高運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力[1]”。

交際教學(xué)法的產(chǎn)生有其理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)意義。從理論的角度來看，學(xué)界一般把美國語言學(xué)家海姆斯（Hymes）的社會語言學(xué)理論看作是交際教學(xué)法的重要依據(jù)。他針對美國語言學(xué)家喬姆斯基（Chomsky）的“語言能力”，提出了“交際能力”的概念。他指出，一個(gè)人的語言掌握得好還是不好，不僅僅取決于他會造很多符合語法的句子，也取決于他是否能正確地運(yùn)用語言。所以，交際能力和語言結(jié)構(gòu)掌握的好差無關(guān)，而和他在參與社會活動(dòng)中運(yùn)用語言能力的強(qiáng)弱有關(guān)[2]。同時(shí)，威多森（Widdowson）、韓禮德（Ha11iday）、坎德林（Cand1in）等語言學(xué)家也都認(rèn)為，語言的教學(xué)不僅僅是教學(xué)生掌握語言結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該訓(xùn)練他們的語言能力。此外，從現(xiàn)實(shí)的角度來看，1967年，歐洲共同體建立，歐洲各國之間的聯(lián)系不斷加強(qiáng)，跨越語言障礙成了日趨緊迫的現(xiàn)實(shí)問題，于是許多語言學(xué)家開始研究語言教學(xué)的新方法。在這一時(shí)期，交際教學(xué)法出現(xiàn)并受到矚目，它替代傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)法，從70年代中期開始得到大力推廣。

作為目前外語教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)法之一，交際教學(xué)法有幾個(gè)明顯特征。第一，課堂教學(xué)交際化。交際教學(xué)法將傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)和生生互動(dòng)，教師盡力創(chuàng)造真實(shí)的外語環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，其目的就是為了使學(xué)生掌握交際的技能，同時(shí)形成積極的自我價(jià)值觀念。第二，教學(xué)過程圍繞學(xué)生展開。外語習(xí)得不是一個(gè)被動(dòng)的模仿過程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行大量語言交流從而提高外語水平的過程。因此課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師可根據(jù)教學(xué)大綱，靈活地設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)活動(dòng)變?yōu)樯顖鼍?，吸引學(xué)生參與其中。第三，教學(xué)方法因人而異。由于學(xué)生的感知、思維、記憶等認(rèn)知活動(dòng)的水平不一，他們在學(xué)習(xí)外語時(shí)的接受度也會參差不齊。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、愛好等情況的不同，靈活選擇與學(xué)生的交流方式，比如給能力不同的學(xué)生提出難易程度不同的問題。

2　交際教學(xué)法在我國的發(fā)展

最初交際教學(xué)法被引進(jìn)我國之時(shí)，正是我國對外交流漸密的時(shí)期，這一新教學(xué)法為廣大教師和研究者打開了新的大門，李筱菊、胡文仲等學(xué)者都對交際教學(xué)法在我國的發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)，在很大程度上影響了傳統(tǒng)的外語教學(xué)思想和教學(xué)改革。至80年代后期，交際教學(xué)法開始作用于各類外語教學(xué)大綱與教材的編寫，與中國外語教學(xué)的實(shí)際情況更緊密的結(jié)合起來。近30年來，交際教學(xué)法在我國的研究水平逐步提高，研究范圍愈加廣泛，與之相關(guān)的教學(xué)改革也日漸深化。然而在繁榮的局面中我們?nèi)匀灰材馨l(fā)現(xiàn)許多問題，倘若只單純使用交際法進(jìn)行教學(xué)似乎不太容易，究其原因主要有以下幾點(diǎn)。

2.1　師資力量的缺乏

交際教學(xué)法不僅要求教師具備良好的語言水平和知識素養(yǎng)，還要求教師有豐富的外語交際經(jīng)驗(yàn)和極佳的課堂組織能力能夠處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件。作為小語種的法語專業(yè)，師資力量本就欠缺，許多年輕老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換時(shí)容易出現(xiàn)困難，加之交際法的效果難以在短時(shí)間內(nèi)看出來，因而也有許多老師不愿意積極采用，這在一定程度上阻礙了交際教學(xué)法在我國的發(fā)展。

2.2　學(xué)習(xí)習(xí)慣的僵化

交際教學(xué)法建立在教師與學(xué)生的交際之上，學(xué)生的參與度在其中起著至關(guān)重要的作用。然而中國學(xué)生受傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”授課模式影響多年，很難在進(jìn)入高校課堂后立刻積極主動(dòng)地參與交流。此外，即使是外語專業(yè)的學(xué)生，他們現(xiàn)實(shí)的交際需求也并不迫切，許多學(xué)生更關(guān)心的仍然是期末考試以及專業(yè)四級八級的考試成績，畢竟這在他們畢業(yè)求職或求學(xué)時(shí)有著更加直接的作用。

2.3　客觀條件的限制

除教師與學(xué)生的主觀原因之外，客觀條件的限制也是不容忽視的。雖然我們已經(jīng)將交際能力納入了教學(xué)大綱之中，但與之相匹配的測試卻未成型，各類考試仍然傾向于對語法、閱讀能力的測試。另外，交際教學(xué)法需要較長時(shí)間用于溝通、交流和討論，然而許多課程的課時(shí)都十分有限，教學(xué)任務(wù)安排得很緊湊，因此也給交際教學(xué)法的運(yùn)用增加了不少難度。

3　交際教學(xué)法在法語聽力課堂中的運(yùn)用

鑒于主客觀存在的困難，我們在此討論交際教學(xué)法的運(yùn)用時(shí)更傾向于將交際法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相結(jié)合的方式，以求揚(yáng)長避短，探尋適合我國高校法語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的好方法，達(dá)到更好地教學(xué)效果。

3.1　堅(jiān)持以生為本

鑒于我國高校法語專業(yè)的新生大多都是第一次接觸法語，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上要根據(jù)學(xué)生的水平精心選擇。讓學(xué)生有話可說，才能更好地激發(fā)學(xué)生的積極性。

例如在初級語音階段，學(xué)生掌握的詞匯量小，能表達(dá)的內(nèi)容有限，此階段選擇材料時(shí)應(yīng)配合其他課程的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的內(nèi)容開始入手，逐步鍛煉它們連詞成句的能力。比如法語聽力中常見的難點(diǎn)“連音”與“聯(lián)誦”，首先教師可讓學(xué)生回憶這兩個(gè)知識點(diǎn)的概念，然后請學(xué)生舉例說明。在聽力練習(xí)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)判斷“連音”與“聯(lián)誦”，同時(shí)反復(fù)練習(xí)發(fā)音并模仿類似句型進(jìn)行改造。接著，教師請學(xué)生對這一發(fā)音規(guī)則的情況和條件進(jìn)行歸納，同時(shí)在學(xué)生發(fā)言完后進(jìn)行補(bǔ)充，形成系統(tǒng)。在練習(xí)結(jié)束之后，老師可以給學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，如以對話方式練習(xí)連音和聯(lián)誦，加強(qiáng)生生互動(dòng)的同時(shí)讓學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)的內(nèi)容。

此外還應(yīng)做到因材施教，高校法語專業(yè)一般采取小班授課的方式，例如筆者所教班級人數(shù)一般在21～25人左右。這為交際法的運(yùn)用提供了良好的條件。教師可以盡快了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與需求，為他們量身定制不同的學(xué)習(xí)策略，讓他們更好地融入交際環(huán)境，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.2　引入新鮮元素

為了創(chuàng)造輕松的交際氛圍，吸引學(xué)生參與課堂，教師需要引入各種新鮮元素充實(shí)課堂。如利用圖片、影片等形式創(chuàng)造情境，使教學(xué)內(nèi)容形象直觀，有助于學(xué)生加深理解和記憶。同時(shí)除了基礎(chǔ)教材之外，也可補(bǔ)充各種最新素材，如時(shí)政新聞、談話節(jié)目、娛樂節(jié)目等，更好地實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)”與“課外”的銜接。

例如筆者曾經(jīng)嘗試補(bǔ)充 《循序漸進(jìn)法語聽說 （中級）》中的一幅漫畫，畫面上有四個(gè)年輕人在房間聽著音響，周圍散落著一些樂器。筆者首先請學(xué)生描述這幅漫畫，且不能重復(fù)前面同學(xué)說過的內(nèi)容。第一位同學(xué)說：“I1 y a quatre personnes dans cette chambre,deux gar?ons et deux fi11es.”第二位同學(xué)說 “I1s sont en train d’écouter de 1a musique.”筆者提問 ：“Pourquoi vous pensez qu’i1s écoutent de 1a musique?” 此同學(xué)立刻說：“Parce que 1a fi11e à droite joue de 1a guitare.”第三位同學(xué)補(bǔ)充道： “L’ambiance est très bonne,car tout 1e monde sourit.”經(jīng)過幾輪這樣簡單的熱身，漫畫內(nèi)容被描述得很詳盡，學(xué)生們也有了一些聽前預(yù)判，接下來放聽力材料時(shí)明顯更加投入，理解也更加到位。第一遍泛聽材料時(shí)，筆者要求學(xué)生畫出題目中的關(guān)鍵詞同時(shí)掌握材料大意，第二遍和第三遍精聽時(shí)再開始做對應(yīng)的習(xí)題。聽完后根據(jù)關(guān)鍵詞和材料信息進(jìn)行補(bǔ)充提問，比如“Que11e est 1eur préférence?”“Pourquoi i1 choisit cette profession?”等這一類開放性問題，有助于讓學(xué)生更加全面的理解材料內(nèi)容，并靈活運(yùn)用學(xué)到的詞組。

4　結(jié)語

交際教學(xué)法的引入為我國的外語教學(xué)帶來了一場深刻的革命，然而在與我國實(shí)際情況相結(jié)合時(shí)仍存在一些主觀與客觀的問題。在高校法語聽力課堂上運(yùn)用交際教學(xué)法時(shí)，我們要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷引入新鮮元素，提高學(xué)生的積極性與課堂參與度。教學(xué)法不是目的而是手段，面對種類繁多的教學(xué)法，我們應(yīng)采取兼容并蓄的態(tài)度，深化研究，探索出一條適合我國國情的交際教學(xué)法新路。

[1]應(yīng)云天.外語教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1997.

[2]Wi1kin,D.A.Linguistics in Language Teaching[R].London:Edward Arno1d,1972:277.

[3]陳鳳芹.交際教學(xué)法在大學(xué)法語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(11):79,82.