秦蔚蔚

（江蘇經貿職業(yè)技術學院，江蘇南京　211000）

我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展起步比較晚，跟國外發(fā)達國家還有較大的差距。就當前的具體現(xiàn)狀來看，我國高校各個專業(yè)的教育教學同質化現(xiàn)象非常顯著，并且具體教育內容基本上都是課本上的內容，使得高校教育呈現(xiàn)出了一種千篇一律的不良現(xiàn)象，很難實現(xiàn)創(chuàng)新驅動的戰(zhàn)略發(fā)展。在這種背景下，我國高校就應該積極借鑒美國等發(fā)達國家在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的先進經驗，提高自身的教學水平和創(chuàng)新教學質量。下面也從這個方面入手，探討我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學融合的實現(xiàn)途徑。

1　高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的相關概論

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的理論體系主要分為四個方面的內容。第一，三重螺旋理論。其主要是指高校教育應該能夠維持官、產、學三個主體的密切關系，同時能夠將政府、企業(yè)和大學充分融入到創(chuàng)業(yè)教育中。第二，協(xié)同創(chuàng)新理論。這個理論主要是指高校在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的時候，應該注重內部資源的整合。第三，創(chuàng)業(yè)文化理論。其主要是指高校開展創(chuàng)業(yè)教育的時候應該在內部營造良好的創(chuàng)業(yè)文化，形成校內創(chuàng)業(yè)氛圍，能夠潛移默化的對學生產生影響。第四，全面發(fā)展理論。即高校在進行創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的時候，應該貫徹全面發(fā)展的相關理念，使得參與創(chuàng)業(yè)教育的大學生不僅具有全面的專業(yè)知識體系，同時還應該擁有一定的創(chuàng)新精神、動手能力和思考能力，綜合的提高他們的全面素質。

2　國內外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合對比分析

2.1　美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合

美國高校創(chuàng)業(yè)教育開始于1947年哈佛商學院的《新創(chuàng)企業(yè)管理》這門課程，并且在1979年得到了迅速的發(fā)展。這個時期美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也跟專業(yè)教育實現(xiàn)了融合，并且跟校外很多中小企業(yè)進行合作，立足于社會市場需求來開發(fā)專業(yè)人才。特別是在1998年的時候，萬維網上出現(xiàn)了一個中小企業(yè)的遠程創(chuàng)業(yè)教育項目，最終引發(fā)了創(chuàng)業(yè)教育在線上和線下的蓬勃發(fā)展。自21世紀以來，全球化競爭變得越來越激烈，美國開始意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要性，并且各個高校也形成了系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育體系。目前美國大部分高?；旧隙奸_設了至少一門創(chuàng)業(yè)課程，并且很多高校也有創(chuàng)業(yè)相關的學士學位。美國高校在創(chuàng)業(yè)教育中還能夠靈活的使用各類校外資源，并且還開發(fā)了很多校企合作項目，比如創(chuàng)業(yè)設計平臺、企業(yè)孵化器等。

美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合之所以能夠取得較好的效果，主要就是因為美國高校創(chuàng)業(yè)教育堅持了差異化辦學原則，使得每個高校的創(chuàng)業(yè)教育都呈現(xiàn)出了不同的特色，最終形成了多元化的創(chuàng)業(yè)教育體系。不僅如此，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育跟專業(yè)教育的聯(lián)系非常緊密。在大部分美國高校中，完整的創(chuàng)業(yè)教育體系必須要有與之相匹配的專業(yè)教學課程，包含創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實踐四個大方向的內容。這樣以后，創(chuàng)業(yè)教育跟專業(yè)教育的融合就能夠形成一個詳細全面并且具有層次目標的教育計劃，完成高素質人才的培養(yǎng)。除此之外，美國高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合也非常重視學生的實踐性。不僅在教學中推行了相對完善的實踐教學體系，同時還積極利用校外資源開設了創(chuàng)業(yè)實踐項目。

2.2　我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始于1989年末，真正興起是在1997年清華大學開設了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向課程的時候。2002年，我國教育部門開始推行創(chuàng)業(yè)教育的試點工作，并且在幾個試點高校中慢慢推廣，目前形成了課堂創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)相關支持和服務三個模式。在近多年的發(fā)展中，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合取得了很多成就，并且也受到了多數高校的認可。特別是在創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略提出以后，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跟專業(yè)教育融合的發(fā)展速度越來越快。需要得到重視的是，我國高校創(chuàng)業(yè)教育仍然存在諸多不足。比如高素質師資力量缺失、創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在內容上沒有真正滲透等。這也使得我國創(chuàng)業(yè)教育的針對性不足，無法取得相應的教學效果。

2.3　國內外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的比較分析

我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展背景跟美國類似，即都是為了解決就業(yè)問題，同時在最終課程教學目標上也非常接近。因此，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展可以積極借鑒美國在這方面的經驗。就當前的具體發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合跟美國高校相比，還有較大的差距。在下一步的發(fā)展中，我國高校也應該堅持差異化教學理念，能夠凸顯地方高校的創(chuàng)業(yè)教育特色。在具體教學的時候，教師也應該立足于學生的興趣，并且能夠積極推動創(chuàng)業(yè)實踐教學的進行。而高校方面也應該靈活整合創(chuàng)新教育的資源，打造高素質的創(chuàng)新教學師資團隊。

3　我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在的問題

3.1　高校自主發(fā)展意識不高

我國大部分高等院校在剛開始創(chuàng)立的時候，就跟地方政府有著密切的聯(lián)系，很多教育戰(zhàn)略的推行都還需要依靠政府的力量。在我國提出創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略以后，政府方面雖然發(fā)布了很多相關的規(guī)范文件，但是地方政府最終提供的支持還非常有限。具體來講，目前政府對于畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的支持主要體現(xiàn)在場地支持和資金支持方面，并沒有深入到創(chuàng)業(yè)教育領域來提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合效果。

這主要是因為我國高校教育體制具有一定的功利性，使得他們在人才培養(yǎng)目標方面也出現(xiàn)了一定的偏失。根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的相關理念，高校教育應該以培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的人才為主。但在這種功利性的影響下，我國多數高校創(chuàng)業(yè)教育都將目標放在鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)等方面，最終也很難取得顯著的教學效果。這些現(xiàn)象都是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自主發(fā)展意識不高的重要體現(xiàn)。不僅如此，很多高校在創(chuàng)業(yè)教育中機械的執(zhí)行各類文件和規(guī)范，并且盲目模仿國外高校的教育理念，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系變得非常混亂，也就無法完成既定的教育效果。

3.2　高校創(chuàng)業(yè)文化氛圍較低

創(chuàng)業(yè)文化氛圍不足是我國多數高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以取得效果的重要原因。一方面，大學生在學校和家長眼中，應該在學校中學習到各類專業(yè)知識。特別是很多家長，反對學生在學校上學的時候進行創(chuàng)業(yè)，最終使得很多大學生對于創(chuàng)業(yè)的積極性也不高，最終很難在高校環(huán)境中形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。另一方面，很多高校的管理者在平時的時候并沒有真正重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，使得高校內部幾乎沒有關于創(chuàng)業(yè)的社團，并且學校基本上也不會推行創(chuàng)業(yè)相關的活動。大部分高校依然停留在對學生進行實踐教育或校外實習等層面，并沒有結合不同專業(yè)開展差異化的創(chuàng)業(yè)活動，使得高校很難形成良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

3.3　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合體系的主要資源就是教師和資金。但就目前我國多數高校的具體情況來看，師資力量總體來說還比較匱乏。在資金方面，高等院校運營發(fā)展需要的資金本來就比較多，而跟專業(yè)教育相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等活動又需要大量的資金支持，使得很多高校的創(chuàng)業(yè)教育都很難得到有效的開展。在教師群體方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合不僅需要教師具有豐富的體系化專業(yè)教育知識，同時對于他們的專業(yè)技能、實踐能力、大局觀等多個方面的素質都有較高的要求。但很多高校教師僅僅能夠完成專業(yè)課的教學，很難勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的相關任務。

4　我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的改善策略

4.1　凸顯高校創(chuàng)新驅動因素

首先，我國各個高校應該轉變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的相關理念，著重學科課程的優(yōu)化。這也需要高校相關管理者在進行創(chuàng)業(yè)學科和專業(yè)課程設置的時候，能夠具有一定的前瞻性，真正培養(yǎng)出當前社會和未來社會所需要的應用型人才。在具體課程內容設置上，高校應該保證創(chuàng)業(yè)課程的層次性，能夠針對不同的學生提供差異化的教育。其次，我國各個高校應該明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要價值，在具體教學開展的時候應該凸顯創(chuàng)新驅動因素，不要盲目的模仿國外高校的教學方式或者國家政府下發(fā)的規(guī)范文件。這也需要高校能夠針對不同專業(yè)的社會市場環(huán)境進行充分全面的調研，在立足于自身教育資源和教育實力的基礎上，開展針對性的創(chuàng)業(yè)教育。在這之中，高校一定要逐步摒棄功利化的教學理念，明確高等教育的公益性，真正在創(chuàng)業(yè)教育過程中引導學生形成正確的創(chuàng)業(yè)觀念，同時也能夠顯著提高高校創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

4.2　培養(yǎng)良好創(chuàng)業(yè)文化氛圍

一方面，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該進行合理的重組，結合赫爾巴特的“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四階段教學相關理論，分配創(chuàng)業(yè)課程的具體課時和學分。這樣以后，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠完成既定的教育任務，同時還可以更好的跟高校專業(yè)教育相融合，實現(xiàn)互相滲透教育。這也需要高校管理者能夠明確高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅是為了解決大學生就業(yè)難等問題，更重要的是達成素質教育的相關任務。即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就應該貫穿在高校教育體系中，并且跟專業(yè)教育實現(xiàn)融合互通，是高校教育體系中不可或缺的一部分。在具體創(chuàng)業(yè)教育中，教師應該以專業(yè)課知識為依托，使用多種教學方法靈活培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，并勇于進行創(chuàng)業(yè)實踐，提高最終教學的有效性。這樣以后，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就能夠在課堂教學和實踐教育中跟專業(yè)課實現(xiàn)融合，并且借助于專業(yè)課知識，形成良好的課內創(chuàng)業(yè)文化氛圍，潛移默化地提高學生的創(chuàng)新精神。

另一方面，我國高校還應該豐富學生的創(chuàng)業(yè)活動，引導一些創(chuàng)業(yè)型社團的開展，形成校內創(chuàng)業(yè)文化氛圍，跟課內創(chuàng)業(yè)文化氛圍相呼應，共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。這也需要我國高校能夠以學生專業(yè)為單位，針對不同的專業(yè)開展各類創(chuàng)業(yè)活動，通過可行的方式將校內外對創(chuàng)業(yè)感興趣的人員聚集在一起，形成一個良性的創(chuàng)業(yè)網絡。比如加州大學安德森商學院成立的創(chuàng)業(yè)者協(xié)會每年都會組織一百五十多次創(chuàng)業(yè)活動，跟高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合提供相應的實踐機會。我國也應該積極借鑒國外高校的這種方式，積極引導校內創(chuàng)業(yè)協(xié)會和社團的建立，豐富校內創(chuàng)業(yè)文化，同時也給不同專業(yè)學生提供相應的創(chuàng)業(yè)實踐機會。

4.3　加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設

第一，我國高校應該貫徹“引進來，走出去”的總體戰(zhàn)略，能夠積極的引進校外高素質的教師人才。這些教師人才不僅包含那些能力較強的創(chuàng)業(yè)教師或者國內優(yōu)質教師，同時也可以是地方企業(yè)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者。除此之外，高校還應該在平時的教學管理中積極引導和鼓勵校內的創(chuàng)業(yè)教師隊伍能夠走出去，前往其他高校進行創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的交流活動。有條件的高校還可以組織校內創(chuàng)業(yè)教師前往那些創(chuàng)業(yè)教育成熟的國外學校，學習他們在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方面的先進經驗。第二，我國高校還應該真正實現(xiàn)開放式辦學，能夠積極地利用校外資源來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。這方面，高?？梢粤⒆阌诋a學結合和產研結合等戰(zhàn)略方案，利用校外企業(yè)、社區(qū)、周邊院校的共同力量來整合創(chuàng)業(yè)教學的資源，提高高校的創(chuàng)業(yè)教學效果。

5　結語

當前我國正處于社會轉型發(fā)展的關鍵時期，各行各業(yè)對于高素質創(chuàng)新人才和專業(yè)人才的需求也比較突出，這也對高校教育帶來了更多的壓力。在這種背景下，我國各個高校更應該明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要價值，并且能夠明確當前兩者融合存在困難的主要原因，在積極借鑒國內外先進經驗的基礎上，優(yōu)化高校創(chuàng)新教育的環(huán)境，使得各個創(chuàng)新教育資源能夠得到合理的配置。這樣以后，高校創(chuàng)新教育戰(zhàn)略才能夠得到真正的實施，并且能夠跟高校專業(yè)教學結合在一體，共同實現(xiàn)新時代高校教育的最終目標。

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