王明珠

（蘇州相城第一實驗小學，蘇州相城　215005）

音樂教學模式主要可以分為三類，一是情感模式。這種教學模式以引導學生對音樂美感進行感知、體驗、理解為目標，常用的教學方法包括體驗式教學法以及陶冶式教學法；二是行為模式。這種教學模式則是以優(yōu)化學生動作、行為為目標，常用的教學方法包括行為輔助式教學法以及示范式教學法等；三是認知模式。這種教學模式以提升學生理論素和智力為目標，常用的教學方法包括引導發(fā)現(xiàn)式教學法、探索創(chuàng)造式教學法等。小學合唱教學是音樂教學中重要的組成部分，而音樂教學中三種主要的模式，都可以應用到小學合唱排練過程當中，從而在強化學生合作、探究的基礎上，構建起具有開放性、創(chuàng)造性特征的教學氛圍。當然，考慮到小學學生所具有的年齡特點、音樂基礎素養(yǎng)等，小學合唱教學排練模式的選擇也需要體現(xiàn)出相應的針對性，并需要以培養(yǎng)學生參與興趣、提升學生參與積極性為目標，從而促使學生在合唱排練過程中體驗到更多的樂趣、獲得更多的成就感，繼而為終身音樂教學理念的貫徹奠定良好的基礎。在此要求下，適用于小學合唱排練并且能夠取得良好成效的排練模式主要包括以下幾種。

1　體驗式排練法

在小學合唱排練過程中，體驗式排練法強調學生在合唱排練中的參與，并重視引導學生在良好的交流、討論氛圍中體驗合唱作品帶來的美感。具體而言，體驗式排練法主要分為鑒賞體驗、表現(xiàn)體驗以及創(chuàng)作體驗三個階段。從鑒賞體驗方面來看，鑒賞體驗能夠提升學生聽覺能力的敏銳性，并且可以有效豐富學生對合唱作品的鑒賞經(jīng)驗。在此階段，教師需要引導學生對合唱作品進行鑒賞，感受合唱作品所具有的美感，同時需要引導學生對自身合唱效果與優(yōu)秀合唱作品進行比較，從而了解自身在合唱過程中存在的不足，并通過對優(yōu)秀合唱作品的模仿實現(xiàn)自身音準、音色等素養(yǎng)的提升；從表現(xiàn)體驗方面來看，表現(xiàn)體驗即是引導學生參與合唱實踐，并在合唱實踐中掌握合唱方法與合唱技巧，體驗合唱實踐為自身帶來的快樂感與成就感。在教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生都喜愛合唱排練并且樂于參與合唱排練，但是學生自身合唱能力等因素不僅會影響合唱排練效果，而且會制約學生參與積極性的提升。為此，在表現(xiàn)體驗階段，教師需要重視利用簡單的合唱作品作為導入環(huán)節(jié)，從而強化學生自信、激發(fā)學生興趣，并確保每個學生都能夠以良好的心態(tài)和飽滿的情緒參與到合唱排練過程當中；從創(chuàng)作體驗階段來看，創(chuàng)作體驗指的是通過培養(yǎng)與鍛煉學生對聲部進行創(chuàng)作的能力，實現(xiàn)學生合唱素養(yǎng)的提升。如教師在出示第一聲部的基礎上引導學生對第二聲部進行創(chuàng)作，在此過程中，學生不僅是合唱作品的表現(xiàn)者，而且也成為了合唱作品的創(chuàng)作者，這不僅有利于培養(yǎng)學生的和聲感，而且對于提升學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。為此，教師有必要根據(jù)學生音樂素養(yǎng)選擇難度適中的合唱作品，并引導學生對合唱作品的創(chuàng)作進行體驗，從而實現(xiàn)小學合唱排練效果的提升。

2　引導發(fā)現(xiàn)式排練法

在小學合唱排練過程中，引導發(fā)現(xiàn)式排練法的目的在于通過學生開展獨立活動，促使學生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上解決問題，從而提升學生音樂素養(yǎng)以及合唱排練效果。引導發(fā)現(xiàn)式排練法可以分為三個階段，即導入階段、探究階段、歸納階段。其中，導入階段是教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題的重要階段，由于小學學生所具有的合唱經(jīng)驗、自我監(jiān)聽能力都十分有限，因此，學生很難自主發(fā)現(xiàn)自身在合唱排練中存在的問題，為此，教師需要使用多樣化的形式與途徑，對學生進行有效的引導。在此過程中，教師需要重點關注學生合唱排練所表現(xiàn)出的協(xié)調性，特別是在音準、音量以及音色等方面的效果，并通過組織學生對自身演唱效果進行聆聽與觀察以及教師提問等形式，引導學生認識到自身所具有的不足。這對于提升合唱排練指導工作的針對性以及提升學生的自主提升能力具有重要意義；在探究階段，對合唱排練中存在的問題進行深入探究，是提升學生合唱能力、豐富學生合唱經(jīng)驗的有效路徑，為此，教師需要在引導學生了解自身問題之后，為學生留出開展問題探究的時間，從而在充分發(fā)揮學生主觀能動性的基礎上完成各類問題的解決以及合唱排練效果的優(yōu)化。當然，學生在經(jīng)過探究之后所得出的結果并不一定都是科學有效的，這就需要教師能夠對學生探究結果做出及時的評價，從而確保學生的探究過程、探究結果具備正確的方向；在歸納階段，教師需要引導學生對合唱排練中出現(xiàn)的問題以及學生開展探究的結果進行歸納，并從中提取合唱排練中可以應用的技巧與方法，從而促使學生完成合唱排練經(jīng)驗的逐步豐富以及音樂素養(yǎng)、合唱能力的持續(xù)提升。

3　小組合作式排練法

在小學合唱排練過程中，小組合作式排練法不僅要求學生在合唱排練過程中共同完成對合唱作品的完整演繹，而且也要求學生在合唱排練過程中能夠做到共同探究、相互幫助以及協(xié)同進步，從而實現(xiàn)更好的合唱排練效果。在將小組合作式排練法運用到小學合唱排練的過程中，教師需要做好組織、引導、監(jiān)督與評價工作。具體而言，組織工作主要是指教師需要組織學生開展分組工作。為了確保小組成員構成體現(xiàn)出合理性，教師需要在分組過程中遵循異質分組原則，即將具有不同特長的學生劃分到同一小組，如小組成員由四人構成，四人分別擅長發(fā)聲、音準、鑒賞以及表現(xiàn)，在合作排練中，不同成員個人特長的發(fā)揮，都有助于其他成員合唱素養(yǎng)的提升。當然，這種分組方式僅僅是理論上較為理想的分組方式，在實踐過程中，教師需要根據(jù)學生的實際情況以及合唱排練需求等，對小組人數(shù)、成員特質等進行適當調整；引導工作主要是指教師需要確保學生能夠對合唱排練活動的目標、內容做出全面、充分的認知。這要求教師能夠在學生開展合作學習之前，對合唱排練的目標、內容做出詳細的說明與闡釋，并在小組明確合作學習目標的基礎上，對合作學習目標進行細化并落實到每個學生身上，從而確保合作排練工作能夠有序、有效地進行；監(jiān)督工作主要是指教師需要對學生在參與合唱排練過程中的表現(xiàn)進行監(jiān)督。在小組合作式排練過程中，學生是開展學習活動的主體，而教師則是學生學習過程中的引導者，而為了提升小組合作排練成效，教師不僅需要充分了解學生，而且需要幫助學生解決合作學習中出現(xiàn)的問題、維持學生在合作學習中的紀律；評價工作主要是指教師需要構建起完善的評價體系并使用多樣化的評價方法。在評價工作中，教師有必要構建起教師評價、小組互評、小組自評結合的評價模式，并可以以小組匯演方式開展評價活動，如一個小組共同完成合唱，另一個小組聆聽并指出有點與不足，而完成合唱的小組則進行自我總結，最后由教師進行總結性評價。

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