胡玉

（河南基礎(chǔ)教研室，河南鄭州　450003）

隨著社會改革的飛速發(fā)展。我國高中課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量也呈逐年穩(wěn)步的上升趨勢。但由于教學(xué)目標不明確，教學(xué)體系的不完整以及各個方面教學(xué)投入的缺失，就使得高中課堂質(zhì)量的提升受到了局限性的控制。因此，我們需要從教學(xué)實際中出發(fā)，堅持把每個教學(xué)環(huán)節(jié)都落實到位，對高中課堂教學(xué)實施科學(xué)有效的措施。以此，最大限度的提升我國高中教育的課堂質(zhì)量。

1　突出課堂主陣地，提高教學(xué)有效性

課堂教學(xué)是學(xué)校為開展教育教學(xué)的重要渠道之一，也是為更好的提升教學(xué)質(zhì)量的條件前提。教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上與課堂教學(xué)效率相關(guān)聯(lián)，而一節(jié)課的成敗取決于是否能夠把握住整節(jié)課下來大綱的具體要求以及內(nèi)容上的整體概括，不盲目實施教學(xué)，不偏離課堂中心。在教學(xué)質(zhì)量得到保障的前提下起到了至關(guān)重要的教學(xué)作用。在日常的課堂教學(xué)中，通過雙向目標的不斷細化，使得高考中的具體問題得以更好的掌控，再具有針對性地制定課堂教學(xué)計劃，切中要點，最大限度的節(jié)省了課堂教學(xué)資源和時間，這樣一來使得課堂教學(xué)的教學(xué)效率得到有效的提高。如：在高三復(fù)習(xí)最簡三角方程這一課程中，我們通過結(jié)合歷年來的高考情況以及教育部門對考綱的要求，在題目的設(shè)計上注意做好難易程度的把握，針對高考題型進行著重有效的訓(xùn)練。而對于難度較大，高考中無針對性練習(xí)的題目則進行簡略的講解說明。當我們認為能夠結(jié)合考綱實際具體要求來進行針對性的教學(xué)。這只是做到提高課堂質(zhì)量的重要前提。在這一過程中教師就必須充分發(fā)揮在教學(xué)過程當中的主導(dǎo)作用，積極地去引導(dǎo)學(xué)生并不斷完善提高教學(xué)質(zhì)量。

2　完善教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，增強教學(xué)目的性

保障課堂質(zhì)量是高中教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)。要想教學(xué)成果在課堂教學(xué)當中得以充分的展現(xiàn)，那就必須要做到，遵循客官的教學(xué)規(guī)律，不盲目求快。在教學(xué)實踐中做到：（1）精講解。抓重點，找難點。用清晰簡略的學(xué)科術(shù)語，準確概述知識運用由面到表，由里到外，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。運用舉一反三的強化訓(xùn)練鞏固對新知識的掌握，扎實基礎(chǔ)。（2）活運用。單一的教學(xué)方式與手段，往往會使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，厭學(xué)的心使得注意力難以得到集中從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。為了激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，教師要根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)特點，通過多種教學(xué)手段的設(shè)計，來調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度。（3）范圍廣。筆者經(jīng)常聽到一些老師反應(yīng)這么說：“這道題目，考試前已經(jīng)強調(diào)過很多次了，但是在考試中為什么還是那么多學(xué)生做錯了?！逼鋵嵔處熐f不要想當然的以為每個學(xué)生的接受能力是一致的都能輕易掌握每一節(jié)課下來的全部內(nèi)容。有些理解能力好的學(xué)生十分鐘就能掌握的內(nèi)容，而那些理解能力較弱的一節(jié)課下來也未必聽得懂。因此，課堂教學(xué)中我們應(yīng)該適當?shù)慕档徒虒W(xué)的波動，圍繞中等偏上學(xué)生來進行中心教學(xué)，盡量縮小學(xué)生的分層化，力求各個層次學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能夠有所收獲。

3　加強教學(xué)檢測環(huán)節(jié)，注重知識點針對性

課堂檢測制度是課堂教學(xué)中必不可少的。人人都在落實，人人都想落實到位。但是真正做到全面系統(tǒng)的進行檢測的則少之又少。教學(xué)質(zhì)量體系中的檢測環(huán)節(jié)，對于我們當今的教學(xué)工作當中提出了更高的教學(xué)要求。不僅要把教學(xué)工作落實到位，與此同時，還要把課堂檢測落實到底。這一要求就必須要我們每一位教師積極地為自己的教學(xué)方式教學(xué)方法做出相應(yīng)的改進，進一步提高自己的課堂教學(xué)效率，為課后檢測抽出更多的時間。在日常課堂檢測的設(shè)計上，題目要少且要精，針對課堂教學(xué)大綱以及學(xué)生的具體情況，展開課后檢測。教師可以通過檢測從而樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的自信心。筆者認為，這就是一個好的課堂檢測所產(chǎn)生的積極效應(yīng)。這一點還需要廣大教師過不斷地探索，也希望在不久的將來能夠取得一個實質(zhì)性的突破。

另外一方面檢測后的評價與反饋也顯得至關(guān)的重要，針對不同學(xué)生對知識檢測的反饋情況，采取不同的措施：有的需要重新講解，有的則是可以忽略的，但凡任何錯誤的出現(xiàn)就務(wù)必要進行及時的糾正，避免學(xué)生一錯再錯的可能，同時多鼓勵學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)問題，不斷的反思自己。這樣才能使得課堂教學(xué)效果得以真正的提高。

4　適時進行學(xué)科指導(dǎo)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在教學(xué)質(zhì)量保障體系中，學(xué)生的主體作用難以得到充分的發(fā)揮。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏自覺性，那么再好的老師再好的教學(xué)方法也難以得到充分的展現(xiàn)。因此教師要有下意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們形成自主合作探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)做到:

（1）多種形式，講授“學(xué)法”。

“自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中特別注意教給學(xué)生一些比較常用的學(xué)習(xí)方法，多展開一些合作探究交流，同學(xué)間互相介紹自己的學(xué)習(xí)方法相互借鑒，如 “怎樣預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)才能達到高效”、“如何記在有效的課堂時間內(nèi)把筆記做精”、“怎樣制定符合自身的學(xué)習(xí)計劃”、“怎樣去發(fā)現(xiàn)問題”、“如何正確的評價自我”等，使學(xué)生初步具備自我學(xué)習(xí)的能力與技巧。

（2）運用學(xué)法，合作探究。

在長期的學(xué)法方法指導(dǎo)中，學(xué)生已具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力與技巧，當學(xué)生知道該如何去學(xué)才能達到高效時，教師的任務(wù)重心就是把大量的時間與空間歸還給學(xué)生自己本人，組織引導(dǎo)學(xué)生去合作探究。讓學(xué)生運用所學(xué)的知識、經(jīng)驗，通過尋求幫助（如通過網(wǎng)絡(luò)進行資料的收集，課本閱讀的查閱等等）讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)當中去。

（3）拓展自主學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺。

隨著教學(xué)改革的不斷深化，現(xiàn)有課堂教學(xué)資源已無法滿足學(xué)生多元化個性化的發(fā)展需求。因而，我們教師應(yīng)該有強烈的資源意識，注重學(xué)習(xí)資源多元化的發(fā)展，開發(fā)和利用。如：廣播電臺、報刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等資源的多樣化，設(shè)計豐富多樣的課內(nèi)外探究式的學(xué)習(xí)活動來拓展學(xué)生的思維空間，從而為學(xué)生創(chuàng)造更加有利的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生真正做到在學(xué)校學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，在社會中學(xué)習(xí)三者間的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)質(zhì)量保障體系真正落實到位的時間并不長，而它的實效性作用我們已經(jīng)清晰的感受到了。筆者相信在往后的教學(xué)過程當中，只要能夠嚴格按照要求落實到位，一定能取得較大的教學(xué)成效。

5　結(jié)語

綜上所述，為了滿足于我國高中教育教學(xué)質(zhì)量的再度提升，首先要堅持教育教學(xué)前提之上的基本原則，然后創(chuàng)新發(fā)展教育教學(xué)理念，加大我校教師隊伍建設(shè)力度，加強學(xué)校的制度管理，以此來促進我國高中教育事業(yè)的可持續(xù)永恒發(fā)展。

[1]許娟.數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].內(nèi)蒙古教育：職教版,2016(12):79.

[2]佐藤學(xué),鐘啟泉.叩問 “學(xué)力”[J].全球教育展望,2010,39(6):3-8，17.

[3]劉曉東.摒棄“雙基”理論,樹立兒童本位的課程觀[J].全球教育展望,2010,39(6):18-24.