周侃，劉維

（江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西南昌 330000）

現(xiàn)代學(xué)徒制，作為一種職業(yè)教育制度，起源于20世紀(jì)60年代德國“雙元制”[1]、澳大利亞新學(xué)徒制以及英國現(xiàn)代學(xué)徒制。我國教育部于2014年提出“現(xiàn)代學(xué)徒制”的創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

傳統(tǒng)學(xué)徒制即“師傅帶徒弟”，在現(xiàn)代職業(yè)教育出現(xiàn)后，“校企合作、工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、冠名班級”等教育模式應(yīng)運而生[2]。與以往職業(yè)教育最大的不同在于，現(xiàn)代學(xué)徒制的主體為企業(yè)方，職業(yè)學(xué)校為參與方，同時政府通過立法對職業(yè)教育進行管理、監(jiān)督和組織實施。職業(yè)學(xué)校為“學(xué)校職業(yè)教育”，為職業(yè)準(zhǔn)備教育的角色，而企業(yè)更擔(dān)負(fù)著“企業(yè)職業(yè)教育”的主要環(huán)節(jié)，向?qū)W生提供職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制不僅注重基本從業(yè)能力、社會能力而且特別強調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，更加注重的是綜合職業(yè)能力。此模式培訓(xùn)的學(xué)生，可勝任職業(yè)領(lǐng)域里的所有工作任務(wù)，而不僅局限于某一工作崗位的任務(wù)。在掌握業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，還能學(xué)會大量基礎(chǔ)知識以及有實用價值的社會能力，大大增強了學(xué)生的適應(yīng)力及競爭力。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢與不足

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢

第一，相對于學(xué)校制職業(yè)教育，現(xiàn)代學(xué)徒制更注重實踐技能的培養(yǎng)并且效果能得到保證。這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)一線操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國目前非常重視學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實習(xí)又不利于學(xué)生及時將所學(xué)理論同實踐相結(jié)合。

第二，在學(xué)徒制職業(yè)教育體制下，由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機會，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險。這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。

第三，同我國現(xiàn)行偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的學(xué)徒制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術(shù)等級考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)當(dāng)是我國職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

第四，現(xiàn)代學(xué)徒制有利于推進“雙證融通”（學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書），建立國家技術(shù)技能積累制度；有利于“雙師型”師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)教育招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題

現(xiàn)代學(xué)徒制也凸顯出一些亟待解決的問題：第一，風(fēng)險承擔(dān)問題?！白鲋袑W(xué)”意味著技能不熟練、安全意識不高的學(xué)徒，有工傷的可能性。因此，如何完善學(xué)徒的意外保險和人身權(quán)益保障需要企、教、保險以及政府相關(guān)部門共同設(shè)計制定[3]；第二，用工管理問題。學(xué)徒不是“合同工、實習(xí)職工”，若管理不當(dāng)可能侵害學(xué)生權(quán)益，而管理成本過高，則企業(yè)主動性會大打折扣；第三，學(xué)徒勞工權(quán)利保護問題。學(xué)生的議價能力、自我保護能力都相對薄弱，因此必須得到制度上更嚴(yán)格的保護。

2 防雷專業(yè)探索現(xiàn)代學(xué)徒制歷程

目前，該院防雷技術(shù)專業(yè)已與多個實力雄厚的業(yè)界公司聯(lián)合開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)，成效顯著。大部分學(xué)徒制學(xué)生已在相關(guān)企業(yè)就業(yè)，順利成為企業(yè)正式員工。

防雷專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制為“學(xué)校—企業(yè)—就業(yè)”的教育模式。前三個學(xué)期在校學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，作為職業(yè)教育準(zhǔn)備階段；第四學(xué)期到企業(yè)接受技能培訓(xùn)，在“做中學(xué)”。

3 “現(xiàn)學(xué)”中反饋出的問題與解決方案

3.1 問題反饋

通過企業(yè)反饋，學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制實行過程中存在若干問題。

3.1.1 職業(yè)態(tài)度

據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，近三年防雷專業(yè)畢業(yè)生以“95后”為主，這代人屬于衣食無憂的新生代，鮮有“吃苦”經(jīng)歷。因此，年輕人對職業(yè)缺乏清晰而具體的認(rèn)識，對職業(yè)的態(tài)度缺乏嚴(yán)肅性。具體體現(xiàn)在對待工作表現(xiàn)出迷?；蜇?zé)任感缺失，頻繁跳槽，對個人職業(yè)生涯毫無增益，同時也讓企業(yè)對個人的職業(yè)培養(yǎng)無法進行。

3.1.2 職業(yè)規(guī)劃

大部分學(xué)生對自己在職業(yè)上的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向并不明確，直接導(dǎo)致的后果就是，對職業(yè)發(fā)展缺乏目標(biāo)及動力，對職業(yè)背景社會環(huán)境缺乏了解。這也將造成學(xué)生對職業(yè)責(zé)任感的缺失，給自我和工作單位雙方造成共同損失。

3.1.3 社交禮儀

通過良好的社交禮儀，可與他人建立友誼，獲取支持和幫助；也可互通信息，共享資源。部分學(xué)生表現(xiàn)出行為舉止不夠禮貌，甚至觸犯他人利益。這樣的行為舉止一方面會造成同事及工作團隊對自己的負(fù)面評價與排斥，另一方面更有可能給工作單位的社會形象抹黑，給公司利益造成損失。

3.1.4 團隊精神

良好的團隊協(xié)作精神可培養(yǎng)團隊向心力，提升工作效能。就學(xué)生日常工作——防雷檢測，通常需要3～4人組成團隊，分工協(xié)作完成任務(wù)。有學(xué)生表現(xiàn)出不善溝通，不能積極配合其他成員共同完成當(dāng)日檢測任務(wù)，導(dǎo)致檢測進度受到拖延，團隊成員埋怨不滿等情況發(fā)生。

3.2 解決方案

針對以上問題，學(xué)校可從以下幾方面進行優(yōu)化改進：

3.2.1 在校期間建立持續(xù)的校企聯(lián)系，提前對職業(yè)敏感

從學(xué)生入學(xué)之時起即搭建學(xué)院與企業(yè)的聯(lián)系機制。比如，在入學(xué)半年內(nèi)，邀請企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人與學(xué)生面對面，介紹職業(yè)最新動向，提前讓學(xué)生對職業(yè)敏感，產(chǎn)生正確嚴(yán)肅的職業(yè)態(tài)度；之后可再次校企聯(lián)系，以講座、論壇、業(yè)務(wù)合作等方式，讓學(xué)生能繼續(xù)保持對社會的正確認(rèn)知和對職業(yè)的積極態(tài)度。

3.2.2 完善職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

高職院校普遍對《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生參與意愿不強。應(yīng)通過舉辦《職業(yè)生涯規(guī)劃》講座，讓學(xué)生制定近期和遠(yuǎn)期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生對職業(yè)發(fā)展從“困惑迷?！钡臓顟B(tài)盡快轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝袀涠鴣怼薄?/p>

3.2.3 培養(yǎng)社交禮儀，加強團隊意識

防雷工作性質(zhì)側(cè)重實踐，需要與建筑、電氣、通信等領(lǐng)域接洽聯(lián)絡(luò)。因此，良好的社交禮儀是防雷從業(yè)人員必須具備的基本技能。應(yīng)通過《氣象職業(yè)素養(yǎng)》著重培養(yǎng)學(xué)生的社交禮儀。通過案例分析、場景還原等方式，讓學(xué)生在實踐中掌握基本社交禮儀，提升個人職業(yè)素養(yǎng)，合理解決人際關(guān)系問題。同時，實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)另安排模擬實際業(yè)務(wù)，將學(xué)生分組分工，從聯(lián)絡(luò)接洽到檢測報告出具，以團隊協(xié)作的方式共同解決問題。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制在該院防雷技術(shù)專業(yè)推行已三年時間，校、企、生三方給予肯定評價。通過現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生掌握了職業(yè)技能、獲得就業(yè)機會，企業(yè)吸納人才創(chuàng)造利潤，學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。校、企、生三方達(dá)到多贏局面，是新時期下職業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)型的技能型人才培養(yǎng)模式，也是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式新思維。該院將與業(yè)界知名企業(yè)建立長效校企合作機制，通過反饋意見修訂培養(yǎng)教材與培養(yǎng)方向，共同探索并推行防雷技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制。