包喜雅

（江蘇省常熟高新園中等專業(yè)學校，江蘇常熟 215500）

著名評點家金圣嘆曾這樣說過：“文章最妙是此一刻被靈感覷見，便于此一刻被靈手捉住，蓋于略前一刻亦不見，略后一刻便亦不見，恰恰不知何故，卻于此一刻忽然覷見，若不捉住，便更靈不出?！笨梢娢恼鲁霾侍幮枰`感的青睞。什么是靈感？靈感并不是虛玄的東西，它是人的大腦中一種特殊的思維方式，以大腦右半球為基地，在大腦中潛意識運行，不知不覺中貯存，調動和處理人在實踐活動中未被顯意識接受到的某些信息與意象，造成在意識中無法得到或需要很長時間才能得到的新聯(lián)系、新集合，這種潛意識運行的成果一旦遇到適當?shù)臈l件就會通過“聯(lián)絡腦”向大腦右半球“通報”、“躍遷”，猛然涌現(xiàn)顯意識，這種產生顯意識的能力就是靈感。

現(xiàn)代閱讀學認為：閱讀文章不只是簡單的信息輸入，重要的是對信息進行加工、篩選、重組，使之與學生頭腦中已經儲存的信息相互聯(lián)系。高效率地閱讀必須依靠產生顯意識的能力即靈感才能出色完成，對文章的精華才能越咀越濃，越咀越香閱讀靈感雖然行蹤難覓，來無影，去無蹤，但并不是不可尋求的，只要學生肯花時間，肯鉆研，靈感就會敲開學生的心扉，引領學生感悟文章真諦。

1 浪漫青春萌生閱讀靈感的嫩芽

朗費羅說：“青春多么美麗！青春發(fā)光發(fā)熱，充滿彩色與幻想，是書的第一章，是永無終結的故事。”中學生正處于生命力最旺盛的青春期，在閱讀中易觸發(fā)情感，激發(fā)熱情，在亢奮的情緒中萌生靈感的嫩芽。閱讀是心靈的自然釋放，是心語的暢適袒露。所以說，青春期是萌生閱讀靈感的黃金時期。那么如何把握這個黃金時期呢？

1.1 重拾青春期失落的情感

閱讀是一個“披文入情”的過程，就是學生借助文章理解作者或主人公精神內核的過程，借此來理解體驗感悟作者在作品中流露出來的情感和思想。處于青春期的中學生情感尤其豐富，情緒波動特別大，失落、喜悅交錯出現(xiàn)，占領情感的大部分空間，所以要引領學生走上理性、積極、樂觀的情感之路。隨著社會的進步，我國傳統(tǒng)的家庭婚姻觀念也發(fā)生了很大變化，從小就生活在單親家庭的孩子也隨之增多。學生的靈感容易與文中的我的心理產生和諧共振，激起學生的情感共鳴，全面了解和把握文章主題，真正做到“想主人公所想，難主人公所難，憂主人公所憂”，漸入與主人公那個微妙的心理相容的文本意境。這個文本意境就是學生展示自己靈感的區(qū)域。

1.2 重塑青春期叛逆的性格

一個學生的性格發(fā)育史就是一個學生的閱讀史。青春期是一個比較明顯的動態(tài)發(fā)展過程。一個原本可能強扭的性格因為尊重了主體和突出了角色意識而自然扶植了，學生特別是男同學在合理的性格生成中超越角色和年齡限制，理解了這一行為，增加了閱歷，積累了經驗，就容易萌生靈感的嫩芽。心理學研究表明，青春期的學生對未來充滿希望，且具有超強的獨立意識和反叛的渴望，會變得非常自尊，他們好幻想，喜歡沖動，對一切事物充滿好奇。學生可憑借青春的朝氣張揚自我的個性，追求生命的獨特。處于青春期的中學生心靈敏感、多感、善感，精神超驗、自由、飄逸，一旦與文章中豐富的知識和經驗相結合，就能相得益彰。

2 文化積淀叩開閱讀靈感的窗扉

柴可夫斯基說：“靈感是這樣一位客人，他不拜訪懶惰者?！膘`感只賜予有準備有頭腦的人。靈感是每個人都能擁有的，但它是沉睡在每個人的大腦里，只有在特定的情境中，它才會蘇醒，并慢慢飛起來。清人袁守定說過靈感“得之在俄頃，積之在平日?！敝挥衅饺諒膹V泛的閱讀中攝取大量的信息，讓之轉化為深層次的潛意識，一旦碰到合適的時機，就會驟變?yōu)轱@意識，即頓現(xiàn)靈感。知識儲備、文化積淀是學生閱讀中出現(xiàn)靈感的活水源頭，那么活水源頭有哪幾脈呢？

2.1 量販式閱讀

閱讀需要廣度。隨著社會文化氛圍的越加濃郁，學生的誦讀積累之功自然也就水漲船高般地更加淵深厚重了。閱讀的讀物和方式要多樣化，切忌單一。課內與課外相結合，課外閱讀讀物應允許在統(tǒng)一中求個性。閱讀方式要在穩(wěn)定中有變化，使學生在多樣化中獲得豐富，在豐富中擁有厚實，在厚實中求知欲得到滿足，從而為靈感的出現(xiàn)創(chuàng)造了良好條件。如閱讀教材是節(jié)選，就擴散到讀全文；閱讀教材是定稿，就擴散到讀原稿；閱讀教材是某種文體，就擴散到讀同一種內容的另一種文體；閱讀教材是作者的這篇文章，就擴散到讀作者的另一篇文章。

2.2 分層式閱讀

閱讀更需要深度。精神建構是閱讀的絕對使命，要讓學生借助文章這一載體，通過“感知——細讀——聯(lián)想——反思”，在忘我的情境中，由淺入深，由語言到意蘊，由文本到自我，讓俟機出現(xiàn)的靈感真正進入每個學生的閱讀中去，豐富學生的閱讀內涵，提升學生的閱讀質量?！伴喿x與靈感共舞，讓文章鮮活”。

2.3 調味式閱讀

在閱讀中學生的“快樂指數(shù)”如何？隨著素質教育的全面實施，現(xiàn)在許多中學生興起讀課外書，根據(jù)自己的個性特長、生活閱歷，有的學生追蹤讀流行，有的學生熱衷看休閑，有的學生偏愛品撰記，有的學生尋章賞妙句，有的學生專心功古文。由此在學生的快樂閱讀中，提升閱讀品味，為間或出現(xiàn)的靈感種下夯實的根基。

荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”溪流脈數(shù)越多，活水源頭越豐富。所以學生只有博覽厚積，才有可能在靈感思維中被擇取到所需的某個信息，一觸即發(fā)，讓學生在閱讀中頓嘗“廣采百花釀佳蜜”的甜頭。

3 個性體驗捕獲閱讀靈感的跳躍

閱讀過程就是學生對文本進行審美體驗、遷移拓展的過程，學生憑借自身知識，學習經驗，字求其意，句求其真，漸次深入，與文本及作者進行心靈溝通，從而擴充知識，積累經驗，磨礪感悟。閱讀靈感是學生在閱讀過程中潛意識醞釀成的情感猛然涌現(xiàn)顯意識的體現(xiàn)。激活靈感思維后維持記憶恢復，即維持思維順暢地以鏈條方式恢復信息項。學生在維持記憶恢復上往往存在很多困難，那應該怎么辦呢？

3.1 創(chuàng)新孕育靈感

培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，就需重視聯(lián)想和想象。愛因斯坦認為：聯(lián)想和想象在本質上是一種創(chuàng)造力。在閱讀中，學生借助聯(lián)想和想象，調動日常的生活積累，聯(lián)想出或再造出與語言符號相應的栩栩如生的形象，生動地再現(xiàn)，靈活地填補，一旦觸動靈感，就會大膽地延伸文章的內容。

當聯(lián)想和想象成為習慣時，靈感也將隨之而至，再現(xiàn)文章非凡的價值和非凡的美。獨辟蹊徑、推陳出新，以新奇的思考交流方式“在你立足處深挖下去”，不停止地挖掘下去，就會發(fā)現(xiàn)下面有歡樂的泉流奔涌。

3.2 實踐促生靈感

靈感襲來時，學生常常有豁然貫通的感受。實踐是靈感的催化劑，課堂是閱讀的第一站。在閱讀過程中，文本與實踐完美結合，將使靈感得到淋漓盡致地體現(xiàn)?！叭艘坏┳叱隽送辏姹銖乃砩锨娜煌嗜?，這實在是一件值得悲哀的事情啊。你看一看社會上，人欲橫流，誠信缺失，謊言連篇，水貨遍地……人一旦失去了孩子們的率真無邪，世界就會變成什么樣子?!我們可以捫心自問一下，難道我們身上就沒有與‘真’相悖的事情嗎?”“ 每個人的童年都一定會有很多有趣的事，或許現(xiàn)在看起來還有些‘傻里傻氣’，但它們卻表現(xiàn)了我們毫不矯揉毫不掩飾的真性情，心底總有一些小秘密，不想把它們講出來與父母、老師、同學分享。世俗的力量太強大，終究要被世俗改變?！边@使學生閱讀操作的空間由課堂轉向課外，為靈感的出現(xiàn)提供更廣闊的平臺。

閱讀靈感突如其來又轉瞬即逝，能為此沉醉卻又難以名狀，它是閱讀時的最佳狀態(tài)。在這短暫而又珍貴的體驗之中，閱讀靈感為學生的生活經驗、文章感悟的交流碰撞推波助瀾，從而激衍生發(fā)出新的文章內涵和更具時代意義的主旨，含露綻放出文章“不曾預約的精彩”。