沈方園

（浙江省杭州市余杭區(qū)南苑中心小學(xué)，浙江杭州 311100）

所謂舞蹈律動就是肢體對音樂的認知，多指人聽到音樂后有節(jié)奏的跳動，有規(guī)律的運動,按照節(jié)奏而通過身體的方式表達出來的那一種感覺。

從孩子好動的特征來看，舞蹈律動是音樂教學(xué)中重要的一個部分。它具有其它學(xué)科不可企及的優(yōu)勢，它變枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號為富有情緒的生動形象的教學(xué)，既符合音樂藝術(shù)的運動特性，又滿足低段學(xué)生好動的特性，并充分體現(xiàn)了愉快教學(xué)。舞蹈律動在音樂教學(xué)中具有重要的意義和作用。

1 旋律中的舞蹈律動

旋律是歌曲的靈魂，它牽引著歌曲，旋律賦予歌曲美妙而動聽的聽覺感受，如何讓旋律的起伏直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼中呢？在歌曲中添加針對性的舞蹈律動，使旋律用視覺體驗的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼中，隨之用身體去感受旋律的起伏跳動，所以用舞蹈律動體驗歌曲，在歌曲教唱時能更生動、形象的展現(xiàn)，并給學(xué)生帶來了簡單學(xué)會歌曲的自信。下面是我對比自己兩次的教授歌曲《金孔雀輕輕跳》的案例，來說明舞蹈律動在旋律感受中重要性。

案例：在音樂課本中二年級的一課《金孔雀輕輕跳》，是一首很熟悉的歌曲，它伴隨著我成長，喜歡它的旋律，優(yōu)美而動聽，所以當(dāng)我看到這首歌曲時我信心滿滿的寫著教案，幻想著學(xué)生們聽到歌曲后和我一起美美的唱著這首歌曲。但是實際情況卻出乎我的意料，一上課我用我飽滿的精神笑臉盈盈的對著學(xué)生們，學(xué)生們仿佛也很期待著這堂課，音樂課剛開始我用《金孔雀輕輕跳》的伴奏音樂和學(xué)生們一起感受旋律，但是學(xué)生們好像和我沒有共鳴，就是坐在位子上端正的坐著，只有少數(shù)學(xué)生和我一起跟著音樂節(jié)奏搖晃著，當(dāng)時就覺得很奇怪，但也沒多想就用話引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂動一動。接著就是聆聽歌曲，聆聽歌曲時我問學(xué)生們：“你們聽到了什么？歌曲描繪一個怎樣的場景？”聽完之后學(xué)生回答的還算不錯，說：描繪了孔雀的美麗和傣族的人和景，聽到滿意的答案我就介紹了傣族的風(fēng)俗以及播放了孔雀和傣族的美麗圖片，這時學(xué)生們好像感興趣了，紛紛感嘆著議論著。我又拾起信心教授歌曲，但是再多次聆聽歌曲后學(xué)唱歌詞時，兩句相似的樂句難倒了學(xué)生們（6 33|12 2|16 12|2—|6 33|12 2|31 61|1—）在學(xué)唱過程中兩句旋律分不清楚，通過反復(fù)模唱也起不到好的效果。在學(xué)唱時不僅旋律不能準(zhǔn)確演唱，在情緒上感覺帶動不起來，總感覺學(xué)生有氣無力的唱著歌曲，沒有積極性，當(dāng)時就非常有挫敗感，為什么這么美的一首歌學(xué)生們提不起興趣呢？課后我請教了師傅并認真研究了這節(jié)課，用舞蹈律動去帶動學(xué)生學(xué)唱歌曲，準(zhǔn)確演唱歌曲旋律。

在律動中，形象直觀的動作更能讓學(xué)生感受歌曲，重要的是在跟隨音樂進行舞蹈律動的同時，感受歌曲旋律的音高走向和節(jié)奏長短變化的同時，可以幫助學(xué)生逐漸建立音高感，為以后的識譜學(xué)習(xí)做好鋪墊。這樣的音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生通過舞蹈律動來感受旋律，這樣能夠極大地引起他們學(xué)習(xí)歌曲的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。舞蹈律動并不是高難度的動作的組合，而是針對歌曲的速度、情緒、節(jié)奏等音樂要素所蘊育出來的簡單動作，在演唱歌曲時，用自己的身體去帶動歌曲所要表達的韻律，這就是舞蹈律動帶給音樂的魔幻力。

舞蹈步態(tài)可以體現(xiàn)音樂節(jié)奏。音樂節(jié)奏對于初學(xué)音樂的小學(xué)生來講難度是較大的，好動、愛模仿是小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生的天性。在音樂課堂上，借助舞蹈律動來讓學(xué)生把較難掌握的復(fù)雜節(jié)奏簡單化，是促使學(xué)生掌握理解音樂的好辦法，更是將音樂具體化、形象化的重要手段。

案例：小學(xué)課本中二年級上冊第八課《新年好》的《過新年》一課里，歌曲中出現(xiàn)了五次“咚鏘”的鑼鼓聲節(jié)奏，所以在第一次上課時，我被這幾個咚鏘給難住了，本以為很簡單的節(jié)奏與歌詞學(xué)生聽兩遍就能準(zhǔn)確的唱出來了，沒想到學(xué)生們越唱越亂，越糾正越唱不好，帶著疑惑下課，那么怎樣去準(zhǔn)確演唱這三種不同的“咚鏘”節(jié)奏呢?帶著問題我請教了我的師傅，師傅問我：“咚鏘是什么聲音?”我不假思索說：“鑼鼓的聲音啊”“對??！鑼鼓的聲音，過新年的時候鑼鼓可以敲起來，加入一些敲鑼打鼓的舞蹈律動去解決你的教學(xué)難點”。帶著師傅的提示，我回去思考應(yīng)該怎么去設(shè)計這些舞蹈律動，最后我決定用課堂中的凳子和學(xué)生的手來代替鑼和鼓,讓每位孩子都能參與音樂活動，為解決這個節(jié)奏難點，我設(shè)計了教師與學(xué)生合作的敲鑼打鼓鬧新年的情境，師先給學(xué)生看一段敲鑼打鼓的熱鬧場面，感受敲鑼打鼓的氣氛，為之后的舞蹈律動做一鋪墊，接著為學(xué)生講解“咚”是打鼓用凳子代替，“鏘”是敲鑼用手擊掌代替，和學(xué)生的對話是,師：“請你和我這樣做，咚咚 咚咚 | 鏘 0 |”，生：“我就和你這樣做，咚咚 咚咚 | 鏘 0 |”； 師：“請你和我這樣做，咚 鏘 | 咚咚 鏘 |” ，生： “我就和你這樣做，咚 鏘 | 咚咚 鏘|”； 師：“請你和我這樣做，咚 鏘| 咚鏘 0 | 咚 咚| 鏘0 |” ，生： “我就和你這樣做，咚 鏘 | 咚鏘 0 | 咚 咚 | 鏘0|”這樣的音樂活動學(xué)生們很感興趣，特別是老師一句學(xué)生一句的有節(jié)奏的對答，為學(xué)生學(xué)習(xí)相似節(jié)奏建立的自信心，學(xué)生很快就學(xué)會了節(jié)奏，緊接著把學(xué)會的節(jié)奏“敲鑼打鼓的舞蹈律動”為歌曲伴奏，這樣更加鞏固了節(jié)奏，用枯燥的念節(jié)奏轉(zhuǎn)化為生動的舞蹈律動，通過舞蹈律動把不同節(jié)奏型由繁化簡，學(xué)生不僅掌握了，而且對學(xué)習(xí)歌曲更加有興趣了，所謂一舉兩得??！

2 節(jié)奏中的舞蹈律動

用舞蹈律動解決節(jié)奏難點不僅活躍了課堂氣氛，快樂的解決難點，而且教師與學(xué)生在舞蹈律動的合作互動中，會使學(xué)生感受與他人合作的快樂，為自己能夠獨立完成舞蹈律動而感到驕傲，潛移默化地樹立了兒童的自信心，也從中懂得配合與尊重他人。

3 歌詞中的舞蹈律動

歌詞是歌曲的一個重要部分，用形象的舞蹈動作可以讓學(xué)生猜出舞蹈所表現(xiàn)的歌詞內(nèi)容，理解歌曲所表達的含義，從而能更好的演唱歌曲，所以在課堂中我善于用舞蹈動作來幫助低段學(xué)生記憶歌詞。

案例：一年級下冊課本中《數(shù)鴨子》這一歌曲，歌詞比較多，對于一年級的學(xué)生來說比較難掌握，而且一年級學(xué)生識字量不夠，針對這些問題我還是選擇用舞蹈律動去幫助學(xué)生記住歌詞。在上課時，我先讓學(xué)生們聆聽歌曲，了解歌曲的大致內(nèi)容，聽到歌曲學(xué)生就忍不住開始數(shù)鴨子了，因為學(xué)生們很熟悉這首歌曲，但是呢都記不住歌詞，歌曲第一段歌詞學(xué)生都還能大致記住，所以在第一段中可以讓學(xué)生自己去創(chuàng)編動作，在聆聽第二段時，學(xué)生好像不是很清楚了，第二段歌詞：“趕鴨老爺爺胡子白花花，唱呀唱著家鄉(xiāng)歌還會說笑話，小孩小孩快快上學(xué)校，別考個鴨蛋抱回家，別考個鴨蛋抱回家?！痹诘诙胃柙~中我給他們多遍的聆聽，讓學(xué)生告訴我歌詞中提到了什么？學(xué)生很清楚的回答我“老爺爺、胡子白花花、家鄉(xiāng)歌、說笑話、小孩上學(xué)校、鴨蛋” ，所以針對每句歌詞的不同特點：胡子，說笑話，上學(xué)校，鴨蛋等來創(chuàng)編舞蹈律動，在這里我也是讓學(xué)生自己發(fā)揮想象去創(chuàng)編動作，有一個學(xué)生做了一個摸胡子的動作我覺得很符合歌詞意境就讓他上臺來表演，大家都贊同他并且模仿他，這位學(xué)生很滿意的下臺，并且更有自信表演了，感覺課堂上一舉兩得，就這樣讓學(xué)生們自己上臺表演，覺得誰的動作更好我們就選擇誰的動作，然后我把動作連接起來隨著歌曲音樂做了一遍，學(xué)生們也很起勁的跟著我做著，別提有多開心了，學(xué)生模仿能力強，一下子就能學(xué)會動作，隨之也就記住了歌詞，不僅記住了歌詞，而且唱的更加好聽了，沒想到自然而然的帶動了情緒。所以每逢歌詞多難記的時候都能用舞蹈律動來讓學(xué)生記住歌詞。

要說旋律是音樂的靈魂的話，那歌詞就是歌曲的身體，牽連著所有的音樂要素，雖然旋律讓歌曲更美妙，但是歌詞也是歌曲的點睛之筆，歌詞使歌曲更加生動了，所以我覺得只有在歌詞記住的情況下才能更好的表現(xiàn)歌曲，我用課堂驗證了這一點，在舞蹈律動中讓學(xué)生們盡情的表現(xiàn)歌曲，展示自己。

為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們音樂教師有義務(wù)改變我們陳舊的音樂課堂模式，讓舞蹈走進音樂課堂，讓孩子們在舞蹈中表達情緒，在律動中體會音樂，在表演中展現(xiàn)音樂形象。讓音樂通過舞蹈變成看得見的藝術(shù)、聽得見的藝術(shù)。