曹惠英

摘 要：為提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生有話可寫，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)練筆，通過(guò)根據(jù)課文內(nèi)容改編練筆、經(jīng)歷獨(dú)特體驗(yàn)創(chuàng)造練筆、結(jié)合課文內(nèi)容續(xù)寫練筆、聯(lián)系課文內(nèi)容想象練筆、緊扣課文中心延伸練筆、面對(duì)偶發(fā)題材即興練筆等實(shí)際操作，讓習(xí)作練筆作為語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)練習(xí)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作練筆；常態(tài)化；適時(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)占著重要的地位，它直接反映學(xué)生的創(chuàng)新思維。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）對(duì)作文教學(xué)也提出了要求：學(xué)生能留心周圍事物，樂(lè)于進(jìn)行書面表達(dá)，讓學(xué)生懂得習(xí)作就是為了滿足自我表達(dá)的需要以及更好地與人交流。應(yīng)該說(shuō)，作文教學(xué)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生一些寫作技巧，更要讓學(xué)生個(gè)體能展示自己的心路歷程。我們說(shuō)每個(gè)人的內(nèi)心深處其實(shí)都有著對(duì)事物那種根深蒂固的情結(jié)，只要能把對(duì)生活的觀察、認(rèn)識(shí)和感悟用語(yǔ)言文字有效地表達(dá)出來(lái)，那便是“作文”。為此，新課標(biāo)對(duì)作文訓(xùn)練又有了調(diào)整：刪去習(xí)作有中心的高要求，不再刻意倡導(dǎo)命題作文，為拓寬習(xí)作的范圍，提倡學(xué)生能不拘形式地自由表述，并增加想象作文的篇數(shù)。

但是每每要?jiǎng)庸P寫作文，好多學(xué)生還是會(huì)感到無(wú)從下筆。他們把寫作文當(dāng)成是一件很困難的事。讓學(xué)生能主動(dòng)拿起筆來(lái)，把自己的所見所聞、所思所想表達(dá)出來(lái)，正是每一個(gè)一線教師教學(xué)中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提倡習(xí)作練筆的重要性，抓住一切可練筆的機(jī)會(huì)，讓習(xí)作練筆作為語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)練習(xí)。

一、根據(jù)課文內(nèi)容改編練筆

看《草船借箭》一課的教學(xué)片段。

師：預(yù)習(xí)課文后，大家知道周瑜妒忌諸葛亮聰明，想主意陷害諸葛亮。課文第二小節(jié)是他們的對(duì)話，下面老師來(lái)讀提示語(yǔ)，男生讀周瑜說(shuō)的話，女生讀諸葛亮說(shuō)的話。思考，從他們倆的對(duì)話中能體會(huì)到人物怎樣的特點(diǎn)？

師生對(duì)讀。

生：老師，這一段怎么都是“周瑜問(wèn)，諸葛亮說(shuō)”？讀起來(lái)沒(méi)什么味道。

師停頓一下后說(shuō)：是的呢，你真仔細(xì)，聽出這樣的感覺(jué)。我們學(xué)寫過(guò)提示語(yǔ)，往往會(huì)加一些描寫人物說(shuō)話時(shí)動(dòng)作、神態(tài)等詞句，而在這段對(duì)話中卻很簡(jiǎn)潔。大家知道為什么嗎？因?yàn)楸疚氖菑墓诺湫≌f(shuō)中翻譯過(guò)來(lái)的，而古文常常是簡(jiǎn)單的“某人曰”，所以就會(huì)讓我們感覺(jué)單調(diào)了點(diǎn)。既然你提到了，那么，我們接下來(lái)就來(lái)嘗試添加人物動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)等方面的詞，讓他們的對(duì)話更加生動(dòng)好嗎？

接下來(lái)老師就讓學(xué)生默讀思考，然后在提示語(yǔ)前加一個(gè)確切的詞句。

從以上教學(xué)中我們看到：教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話的朗讀來(lái)感受人物的內(nèi)心，了解故事情節(jié)的發(fā)展。但是，在朗讀中，“某某說(shuō)”不免讓學(xué)生感覺(jué)單調(diào)。如果在“說(shuō)”之前加入人物神態(tài)、動(dòng)作的提示語(yǔ)又會(huì)怎樣呢？很顯然，這是課堂上意外的生成。于是老師改變了課堂的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生尋找符合人物的地位、個(gè)性的語(yǔ)句，這樣的指導(dǎo)也為學(xué)生作文恰當(dāng)用好提示語(yǔ)提供了范例，為課堂注入了鮮活的氣息。

應(yīng)該說(shuō)，如果能根據(jù)課文內(nèi)容改編而設(shè)計(jì)一些練筆，學(xué)生有了思路，自然容易下筆，也容易對(duì)照比較，了解學(xué)生整體情況，這樣的練筆確實(shí)需要。

二、經(jīng)歷獨(dú)特體驗(yàn)創(chuàng)造練筆

看《地震中的父與子》教學(xué)環(huán)節(jié)。

屏幕播放錄像：1994年美國(guó)的洛杉磯大地震，當(dāng)畫面顯示父與子緊緊擁抱的情景時(shí)定格。然后談話引入：在這次大災(zāi)難中有一對(duì)父子演繹了一個(gè)動(dòng)人的故事。揭示課題。

引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中與畫面相照應(yīng)的句子，找到課文最后一個(gè)自然段。隨后教師設(shè)問(wèn)“為什么這對(duì)父子是了不起的”，在具體分析的時(shí)候強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的重點(diǎn)：了解父親的了不起。然后找到課文的12自然段重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

師問(wèn)：一起讀讀第12自然段，你讀懂了什么？

學(xué)生發(fā)言說(shuō)出了自己的體會(huì)：父親的堅(jiān)持不懈、盡到一個(gè)父親的責(zé)任、非常愛(ài)兒子、一心只想見到兒子……

師問(wèn)：把此段變成一首詩(shī)，你讀到了什么？（出示段落變成詩(shī)的形式）

師：讀詩(shī)，這里的數(shù)字8、12、24、36說(shuō)明什么？生：時(shí)間長(zhǎng)。

師：為何寫8、12、24小時(shí)，而不是直接寫到36小時(shí)呢？學(xué)生思考后發(fā)表看法。

師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生在教師指導(dǎo)后將這些時(shí)間詞讀得越來(lái)越重。

師：沒(méi)人再來(lái)阻擋他，起先有哪些人阻擋他？他們?yōu)槭裁匆钃酰?/p>

學(xué)生答到：別的孩子的家長(zhǎng)、消防隊(duì)長(zhǎng)、警察。師：怎么阻擋？讀句子。

師：可是這位父親卻是怎樣說(shuō)？（學(xué)生讀句子。）師：所以后來(lái)沒(méi)人阻擋他了。

師：此刻的父親已成了這副模樣（讀句子）。師：手怎樣了？生：皮開肉綻。

師：這36小時(shí)中，他還會(huì)碰到怎樣的情況？學(xué)生再說(shuō)理解。

再讀這首詩(shī)。指名讀。

師：什么力量支撐著這位父親不停地挖？讓學(xué)生找尋確切的句子。他曾對(duì)兒子許下了諾言：無(wú)論發(fā)生什么，爸爸總會(huì)跟你在一起。

再次讀剛才的詩(shī)。

師：讀到這里，我想你肯定有話對(duì)這位父親說(shuō)，拿出筆寫一寫。

學(xué)生練筆并交流。教師出示一首小詩(shī)，讓學(xué)生感受父愛(ài)。

總有一個(gè)人將我們支撐，

總有一種愛(ài)讓我們心痛，

這個(gè)人就是父親，

這種愛(ài)就是父愛(ài)。

在以上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師把握了課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在多次朗讀中讓學(xué)生親歷文本，促進(jìn)學(xué)生全體參與、積極參與，而且通過(guò)朗讀設(shè)計(jì)提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生深層參與，學(xué)生這樣的參與非常有效。又在學(xué)生經(jīng)歷了心靈的重大感觸之后寫下自己的感受，不失為一次合適的練筆。

三、聯(lián)系課文內(nèi)容想象練筆

在六年級(jí)上冊(cè)第一單元導(dǎo)語(yǔ)中提到：要學(xué)生將聯(lián)想和想象的表達(dá)方法在習(xí)作中加以運(yùn)用。

應(yīng)該說(shuō)六年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了一定的寫作能力，有了一些生活的素材，對(duì)于他們習(xí)作水平的提高更多的就是要平時(shí)加強(qiáng)練筆。在教學(xué)完第二單元課文《彩色的翅膀》之后，我讓學(xué)生進(jìn)行了續(xù)寫，運(yùn)用第一單元所學(xué)到的聯(lián)想與想象的方法進(jìn)行表達(dá)，當(dāng)然在動(dòng)筆之前進(jìn)行了一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使他們有一個(gè)思考想象的方向：去年小高帶去的昆蟲是否能在島上安居樂(lè)業(yè)？那些昆蟲給戰(zhàn)士們的生活增添色彩了嗎？戰(zhàn)士們的生活有沒(méi)有因?yàn)檫@些小昆蟲的到來(lái)而發(fā)生了改變？……

應(yīng)該說(shuō)此類的設(shè)計(jì)教學(xué)讓我嘗到了甜頭，學(xué)生的想象非常合理，也寫出了令人夸贊的好作文。

以上抓住教材的內(nèi)容加強(qiáng)練筆，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生展開合理的想象，必會(huì)讓學(xué)生有話可寫，不會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生懼怕心理。

四、緊扣課文中心延伸練筆

上過(guò)《凡卡》這篇課文的老師都知道，小說(shuō)向我們講述了進(jìn)城當(dāng)學(xué)徒的凡卡的悲慘遭遇，通過(guò)信的內(nèi)容看到凡卡遭受的種種虐待，正因?yàn)槭艿搅诉@些非人的待遇，所以凡卡寫信乞求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去。而凡卡的爺爺呢，他雖是一個(gè)守夜人，但他沒(méi)有能力養(yǎng)活孫兒，所以在萬(wàn)不得已的情況下，只好將九歲的凡卡送到城里當(dāng)學(xué)徒。課文通過(guò)凡卡當(dāng)學(xué)徒的遭遇的描述，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，從而揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，表達(dá)了作家對(duì)勞動(dòng)人民的同情。

在小說(shuō)的結(jié)尾，凡卡將信寄出以后懷著甜蜜的希望睡熟了，還夢(mèng)見爺爺正讀著他的信。可以說(shuō)這個(gè)結(jié)尾非常含蓄，不深入思考，學(xué)生很難體會(huì)這似喜實(shí)悲的結(jié)局。好在通過(guò)課文內(nèi)容的挖掘理解，又加上以前所學(xué)的《賣火柴的小女孩》結(jié)尾的理解，好多學(xué)生都能理解：這僅僅是凡卡美好的夢(mèng)想而已，是不可能實(shí)現(xiàn)的。于是提問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為凡卡的信爺爺能收到嗎？假如爺爺收到了信，能使凡卡過(guò)上好日子嗎？學(xué)生各抒己見，更多的觀點(diǎn)就是爺爺是不可能收到凡卡的信的，從前面凡卡寫信封的內(nèi)容中知道或從那個(gè)醉醺醺的郵差那里理解。應(yīng)該說(shuō)，這樣的理解也很到位，那么假使?fàn)敔斒盏叫拍?？最終使學(xué)生明白：縱然爺爺能收到他的信，也不能改變凡卡的悲慘命運(yùn)。到此課文的教學(xué)已近尾聲，我安排學(xué)生進(jìn)行一次小練筆——一次想象性的作文《凡卡的信寄出以后》。

結(jié)果，學(xué)生的想象都還比較合理到位，都能圍繞“凡卡最終擺脫不了悲慘的命運(yùn)”這一中心來(lái)寫。看了學(xué)生的作文之后，使我再一次體會(huì)到結(jié)合課文安排作文練筆的必要性，不要怕學(xué)生寫不好，只要教師隨時(shí)加以引導(dǎo)一定會(huì)有意想不到的收獲。

五、面對(duì)偶發(fā)題材即興練筆

每學(xué)年開學(xué)時(shí)，作為班主任對(duì)學(xué)生換座位一事肯定也是傷腦筋的，要考慮學(xué)生的高矮，要考慮男女生搭配，要考慮學(xué)生視力的狀況，也要考慮學(xué)生成績(jī)的情況，應(yīng)該說(shuō)涉及方方面面的問(wèn)題，為此安排一次《換座位》的練筆也是不錯(cuò)的。

一次，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生座位邊有一顆折好的幸運(yùn)星，但是沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)撿起，詢問(wèn)之后又沒(méi)有學(xué)生承認(rèn)。本來(lái)只是想說(shuō)明不要隨意丟棄，講到學(xué)生的行為習(xí)慣問(wèn)題，沒(méi)想到卻出現(xiàn)了這樣的情況。于是我開始講解：幸運(yùn)星給我們帶來(lái)幸運(yùn)了嗎？老師大動(dòng)干戈是想說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題？從你們對(duì)這顆幸運(yùn)星的態(tài)度可以反映出哪些問(wèn)題？一顆幸運(yùn)星引發(fā)了一件什么事？……讓學(xué)生動(dòng)手練筆，起了一個(gè)《“隕落”的星星》的題目。這次，學(xué)生的練習(xí)也非常好，都有自己的想法。

食堂午餐就餐以后，發(fā)現(xiàn)泔水桶邊有倒出的剩菜剩飯，于是又進(jìn)行了調(diào)查，但是終究沒(méi)有學(xué)生承認(rèn)，最后我讓班長(zhǎng)背了“黑鍋”，也從這件事中教育學(xué)生該怎么做。事后就這件事進(jìn)行了一次練筆，特別是班長(zhǎng)讓他好好寫，題為《背“黑鍋”》。

另外，在學(xué)生動(dòng)筆之前，給學(xué)生一個(gè)引子，讓他們有個(gè)參照，使學(xué)生模仿著練筆；將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作作為范文，既鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)了優(yōu)秀的學(xué)生，也為其他學(xué)生提供了一個(gè)范例，再讓學(xué)生有意識(shí)地練筆……這些常態(tài)練筆的設(shè)計(jì)，確實(shí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)作文的思路，提高他們的寫作水平，從而收到較好的作文教學(xué)效果。

以上就是我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)習(xí)作練筆上的嘗試，我覺(jué)得這些練筆在老師有意識(shí)地引導(dǎo)之后，學(xué)生的內(nèi)容都寫得相對(duì)充實(shí)豐滿，基本有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，如果老師能夠抓住一切可以練筆的機(jī)會(huì)讓學(xué)生加強(qiáng)練筆，我相信學(xué)生對(duì)作文的害怕程度會(huì)降低。作文訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，作為一線的語(yǔ)文教師就應(yīng)該這樣一步一個(gè)腳印地將習(xí)作練筆進(jìn)行到底。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐健.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“隨文練筆”研究與實(shí)踐[J].珠江教育論壇，2017（3）.

[2]曾月英.讀寫相融 隨文練筆：小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作有效鏈接新思路[J].珠江教育論壇，2017（3）.

編輯 劉瑞彬