宋苗苗

摘 要：小學數(shù)學是一門相對特殊的學科，具有非常強的邏輯思維要求，大量的跟蹤調查研究發(fā)現(xiàn)，學生數(shù)學知識學得好，不僅能夠開發(fā)個人的智力，而且還有助于學生更好地認識問題、分析問題和解決問題，這對于學生今后的成長學習來說是非常重要的。在小學數(shù)學教學中，由于小學生自身年齡等方面的原因，科學有效的教學方法對于深化學生的數(shù)學學習，激發(fā)起應有的興趣是非常重要的。

關鍵詞：新課改；小學數(shù)學；教學方法；創(chuàng)新初探

現(xiàn)今，我們國家對于小學階段的教育教學工作較以往有了明顯重視，對于小學教學的基礎性作用也有了更加深刻的認識。小學數(shù)學教學不用于語文、外語等的教學，需要學生具有一定的思維能力，這樣老師才能逐步推進數(shù)學知識的講解，在這個過程中，教學方法顯得就非常重要，以往的時候，在小學階段數(shù)學教學上，老師不太重視教學方法，更多是在講臺上講，給學生布置作業(yè)，這樣就容易讓學生產生抵觸學習情況，不利于激發(fā)起學生對于數(shù)學知識學習的興趣性來。在新課改大背景下，圍繞創(chuàng)新教學方法的研究不斷增多，人們也開始認識到數(shù)學教學方法對于小學生數(shù)學學習的影響是非常大的，也是必須要深入抓好的。

一、小學階段數(shù)學教學方法創(chuàng)新的重要性

以往的時候，老師采用“一言堂”式的教學方法，實踐證明，這種教學方法無論是老師的課堂教學效果提升還是實際的學生學習都是有不利影響的。新課改背景下，各級對于傳統(tǒng)教學法也都進行了多層面的深刻反思，這些都為數(shù)學教學方法的創(chuàng)新夯實了基礎，創(chuàng)造了條件。當前，圍繞數(shù)學教學方法創(chuàng)新，我們在理論上有了各種突破，那就是不論是何種類型的創(chuàng)新，目的都是要調動起學生對數(shù)學知識學習的興趣性來，培養(yǎng)學生在數(shù)學問題解決中的自主學習能力，以此來更好地鍛煉學生的邏輯思維能力。目前，已經在小學中不斷應用的創(chuàng)新方法也非常多，常見的有合作教學法、問題教學法、情境教學法、探究教學法等，這些教學方法的應用，有效打破了傳統(tǒng)教學法的束縛，讓老師在課堂上解放出來，把更多的精力放到了怎樣讓學生更好地學好學透上，更是讓學生激發(fā)出了對數(shù)學學習的興趣性。在這些創(chuàng)新方法中，學生對于數(shù)學知識的學習不再感到是一種任務，反而是一種樂趣所在，真正在小學課堂上營造了樂教樂學的良好氛圍。

二、小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新的基本表現(xiàn)形式

在當前小學數(shù)學教學中，形成的教學方法非常多，在不同的層面上都有著廣泛應用，其中，合作教學法、情境教學法等是應用比較廣泛的，無論是對老師的教還是學生的學推動作用都是比較明顯的。

1.合作教學法

這種教學方法在當前小學階段應用非常廣泛，不少地方的“小圓桌”等就是這種合作教學的代表。小學三年級左右的數(shù)學知識相對來說不復雜，但是，相對于小學生的年齡來說，在實際理解上有些還是存在問題的，老師可以嘗試將本班的學生劃分成為不同的小組，讓學生進行合作學習。在小組劃分上，老師要充分了解和認識學生自身學習的實際情況，把全班的學生劃分為A類、B類、C類這樣的三個類別，每個小組中要至少保證有一名A類學生，這樣在小組學習上如果遇到問題的時候，A類學生就能發(fā)揮推動解決的作用，合作也才能進行下去。例如，要使（ ）64÷5的商是兩位數(shù)，（ ）中最大能填多少？在個問題上，以往的時候，往往是學生自己做，有些學生可以快速計算出來，但是大部分學生在理解上還是比較慢的。在小組合作學習中，老師先給學生大體上講解一下，給學生提供方向上的指引，接著把這個問題交給每個小組，小組進行討論，在討論中，學生互相啟發(fā)，互相幫助，這樣對于這個問題的認識就會更加深刻，學生可以嘗試先在括號中填入“9”，以此嘗試8、7、6……這些數(shù)字，在不斷嘗試中也就能夠找到問題的答案了。

2.情境教學法

在小學階段，學生的邏輯思維能力還沒有很好的形成，尤其是三年級的學生對于一些數(shù)字信息的敏感度不夠，這些都影響著他們對數(shù)學問題的理解和認識。例如，小娟向東走5步，然后向西走4步，再向東走3步，再向西走2步，再向東走1步，現(xiàn)在小娟在出發(fā)點的什么方向幾步的位置？單純從理論上來分析，以往的教學法，更多的是老師在課堂上講，怎樣引導學生，有的學生確實能夠很好地明白，但是，對于大部分學生而言，往往聽得是稀里糊涂，隨著這樣問題的增多，有些學生就開始出現(xiàn)掉隊的現(xiàn)象，這對于整個班級的數(shù)學教學來說是極為不利的。在新課改背景下，尤其是情境教學法的提出，在遇到這種類型的問題上，老師可以組織學生來到操場等空曠的區(qū)域，進行現(xiàn)象實際教學，老師讓學生站到一個固定位置，標記好，然后按照題目中的要求讓學生親自移動，在慢慢移動的過程中，學生會對問題有更加深入的理解和認識，在每一步上也理解得更加到位，不像以往那樣稀里糊涂，最終按照題目的要求走完之后，答案自然就一目了然了。

在當前小學教育教學中，數(shù)學學科是一個非常重要的組成部分，以往教學方法存在不少弊端，新課改對創(chuàng)新教學方法提出了不少要求，這些都推動這教學方法的創(chuàng)新和完善，這對于深化小學數(shù)學教學起到了非常好的作用。

參考文獻：

[1]朱湘云.當前小學數(shù)學教學方法整合策略探索[J].小學數(shù)學，2016，13（5）：14-16.

[2]王之濱.新課改下小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新探析[J].小學數(shù)學，2017，14（3）：21-23.

編輯 高 瓊