李軍芳 張芳第

摘 要：“雙師型”教學的重點是培養(yǎng)和建設(shè)“雙師型”的優(yōu)質(zhì)師資團隊，通過提高其運用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的掌握，提升其教學能力，逐漸成為互聯(lián)網(wǎng)時代下兼?zhèn)浣虒W能力與專業(yè)技術(shù)能力的優(yōu)質(zhì)教師。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；“雙師型”教學；農(nóng)村小規(guī)模學校；教師

農(nóng)村小規(guī)模學校具有班級多、教師資源缺乏等特點，而基于互聯(lián)網(wǎng)時代下，“雙師型”課堂教學模式成為了該類型學校推進教育均衡的突破口，教師可以同時為多個班級授課，彌補學科教師缺乏、課程開設(shè)不足等問題。

一、“雙師型”課堂教學模式的優(yōu)勢

1.教學設(shè)備簡單易普及

對于資源緊缺的農(nóng)村小規(guī)模學校，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行“雙師型”課堂教學模式的實踐，僅需要為教師配備簡單的計算機及網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備即可，借助一些網(wǎng)絡(luò)平臺，再加上課堂上電子白板和多媒體課件的應用即可進行開展。

2.彌補農(nóng)村小學薄弱學科教學效率，緩解薄弱學科教學壓力

對于農(nóng)村地區(qū)的小學來說，引入優(yōu)質(zhì)的教學資源通常會采取區(qū)域內(nèi)外的優(yōu)秀教師支教和走教的方式，這樣的教學方式存在一些弊端，首先，有的學校內(nèi)存在一些課程教師短缺的現(xiàn)象，教師需要在原單位和支教學校進行兩地任教；其次，在支教的短期內(nèi)會使學生的學習出現(xiàn)適應問題，在支教教師進行更換的時候更加明顯，這是支教教師教學的階段性所導致的；還有，即是農(nóng)村學生的基礎(chǔ)薄弱，支教教師的付出往往在多種原因的影響下，使得學生的成績與其不成正比，難以收到理想的教學效果。而“雙師型”課堂教學施行線上授課、線下助教的補充式教學模式，能夠有效地改善農(nóng)村教師資源短缺的情況，并針對一些薄弱課程，如音樂、體育、美術(shù)等課程，可以利用網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)將這些優(yōu)質(zhì)的教學資源在區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)共享，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行這些學科的教學即可為學生答疑解惑，還能夠有效地檢查和評價學生的學習效果，學生在新奇的教學模式下根據(jù)教師的指引快速激發(fā)學習積極性，掌握學習內(nèi)容，并且教學視頻還可以長久保留，教師可以在學生不懂的地方進行多次相關(guān)教學的組織和開展。

3.提高學生學習效率，促進教師專業(yè)成長

農(nóng)村小規(guī)模學校實踐網(wǎng)絡(luò)“雙師型”課堂教學模式，除了可以利用線上名師的優(yōu)質(zhì)教學資源，還能夠選擇區(qū)域內(nèi)的名師作為主講教師，提高本地優(yōu)質(zhì)師資利用率的同時，有效建立區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學資源庫。此外，教師在“雙師型”課堂教學中可以將大部分精力放在對學生的輔導上，在促進師生間交流互動的同時，有效地解決問題，提高學生的學習效率。在“雙師型”課堂教學模式的實踐中，教師通過觀摩和學習線上名師的教學過程，并在線下課堂中進行實踐，有效地促進了農(nóng)村教師的專業(yè)成長。

二、“雙師型”課堂教學模式的實踐

1.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源平臺，滿足選課需求

通過組建多層次的教師團隊，聯(lián)合線下的教師，擴大教師資源，創(chuàng)建教師資源庫，能夠有效地滿足選課需求。農(nóng)村小規(guī)模學校除了要善于挖掘和培養(yǎng)區(qū)域內(nèi)的教師外，還要積極發(fā)動教師進行周邊教師的推薦，多個小規(guī)模學校教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以建立群組，有效地擴充主講教師優(yōu)質(zhì)資源。

2.定期開展聯(lián)合教研活動

通過互聯(lián)網(wǎng)下的信息交流平臺，讓線上的主講教師與線下教師定期進行集中備課，通過多方交流探討，并在每一位教師認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，探索出讓學生有效理解、掌握學習內(nèi)容的技巧，并在教學模式和教學方法上尋找突破口，進行創(chuàng)新，有效提高教學效率。

3.抓好教研常規(guī)管理，形成長效管理機制

“雙師型”課堂教學的落實與教研管理方式密不可分，良好的教研管理模式可以使教研活動更切實教學實際，有效的教研活動也是支撐“雙師型”教學模式落實的基礎(chǔ)。針對農(nóng)村小規(guī)模學校教研意識現(xiàn)狀，大致可從以下方面進行改善，首先，可以通過聽取專家講座或?qū)ｎ}培訓等活動，使教師認識到自身作為教學活動中的課程管理者，應對課程知識加以有效整合再傳遞給學生，而這一過程需要教師間的相互交流改進，進而提高教學質(zhì)量。另外，合理規(guī)劃研討時間，這需要學校領(lǐng)導者來規(guī)劃出特定的集體研討時間，做好研討分工。

規(guī)范的管理制度能夠有效地規(guī)范和約束教師的行為，對于教學經(jīng)驗和課堂管理經(jīng)驗較少的教師可以起到有效的幫助。此外，通過構(gòu)建長效的管理機制，還能夠引入學生以及家長對課堂教學的評價，實現(xiàn)教師能力綜合性的全面提高。

4.強化反思，提升能力

在課堂教學結(jié)束后，教師要結(jié)合本節(jié)課自身的授課情況以及其他教師的實時反饋來進行課后的總結(jié)與反思，在此過程中，教師要細心聽取其他教師所提出的建議和意見，而評價方也要全面客觀地提出評價，幫助主講教師做出總結(jié)，使所有教師的個人能力都能得到有效提升。此外，教師還應多收集學生和家長的意見，發(fā)揮“雙師型”課堂教學的優(yōu)勢，在便捷的交流與溝通中，吸取反饋，切實提高自身能力和專業(yè)素養(yǎng)。

開放性的時代下加速了多元化資源共享模式的出現(xiàn)，而農(nóng)村小規(guī)模學下需要“雙師型”的課堂教學模式來進一步實現(xiàn)教師與學生共同、全面地提高，學校與師生要在實踐中不斷檢驗這一教學模式和資源平臺，逐漸向科學化、全面化良好發(fā)展。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省平?jīng)鍪惺蹇茖W規(guī)劃課題研究成果[2018]PLG268。

編輯 魯翠紅