楊雪蓮

摘 要：語文貫穿于學(xué)生生活的方方面面，在小學(xué)階段，語文作為一門基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，語文教師要能夠制定出科學(xué)高效的教學(xué)策略，并注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在一個輕松有趣的教學(xué)氛圍中吸收語文知識，提高語文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效教學(xué)；教學(xué)策略

要想提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，打造出高效的語文課堂，教師首先要做到精心開展備課，明確課堂教學(xué)目標。其次，在課堂教學(xué)中，要制定出可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，使學(xué)生樂于參與其中；最后，還要緊扣教材內(nèi)容，注重對學(xué)生的思維啟迪，使學(xué)生的語文能力可以得到全面發(fā)展。

一、精心開展備課，明確教學(xué)目標

備課活動是開展教學(xué)的起點，備課效率的高低對于課堂質(zhì)量的高低有著重要的影響。所以，教師要注重備課環(huán)節(jié)，在備課期間，教師要能夠依據(jù)教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知水平，制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標，目標能夠引發(fā)課堂問題，幫助教師制定出與之相符的教學(xué)環(huán)節(jié)，并指導(dǎo)教師找準教學(xué)的方向，從而引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地開展學(xué)習(xí)活動。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課時，教師要在備課期間明確如下目標：（1）知識與技能目標：識寫本課生字新詞，讀準生字，積累詞匯；正確、流利、有感情地朗讀課文；抓住課文重點，理解課文內(nèi)容。（2）過程與方法目標：通過抓重點詞句，理解文章內(nèi)容，體會作者情感；背誦自己喜歡的段落，體會作者準確生動的語言；學(xué)習(xí)作者抓住景物特點觀察事物的方法。（3）情感態(tài)度價值觀目標：有感情地朗讀課文，了解小興安嶺一年四季的景色、豐富的物產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情，并產(chǎn)生創(chuàng)建美好家園的觀念。

在備課期間，教師要能夠吃透教材內(nèi)容，對其中的重難點內(nèi)容做到心中有數(shù)，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要使目標的難易程度符合學(xué)生的認知，不能過高或過低，影響學(xué)生接受知識的進程。同時，還要使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標，當師生朝著同一個方向前進時，會形成一股強大的合力，進而使得語文教學(xué)效率不斷提升。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，是促使學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的原動力，教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，當學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，自然會主動地投入到課堂中來。對此，教師可以采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生營造出一個特定的氛圍，使學(xué)生置身其中，與教材內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，迸發(fā)進一步探究的欲望，進而專心地投入到課堂中來。

例如，在學(xué)習(xí)到《九寨溝》一課時，考慮到小學(xué)生年齡偏小，缺乏生活經(jīng)驗，對于九寨溝這個地方的認識不足，對此，教師可以利用信息化手段，在課前為學(xué)生搜集和九寨溝相關(guān)的實景圖片，讓學(xué)生欣賞觀看，使學(xué)生可以充分調(diào)動視覺感官，真真切切地感受到九寨溝的美，并贊嘆大自然的神奇，此時，再帶學(xué)生走進課文學(xué)習(xí)，去體會作者筆下九寨溝的壯觀景象。當學(xué)生腦海中有了對九寨溝景象的具體認知后，再走進文章學(xué)習(xí)時，會對文字性的描述感受地更加深刻。又如，在學(xué)習(xí)到《富饒的西沙群島》一課時，教師同樣可以提前為學(xué)生準備好相關(guān)的視頻資料、圖像資料，使學(xué)生在生動形象的情境中感受西沙群島的富饒與美好，激發(fā)對于文章學(xué)習(xí)的興趣。同時，需要注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)需要緊扣教材內(nèi)容，要使學(xué)生通過情境引發(fā)對文章學(xué)習(xí)的興趣點，如果脫離教材內(nèi)容，則會無法達到這樣的效果。

三、立足教材文本，注重啟迪思維

在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，大多是“教師講，學(xué)生聽”的“一言堂”局面，教師將課堂知識一味地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生自行消化吸收，這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不利于學(xué)生思維能力的提升。對此，教師要及時改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，注重對于學(xué)生思維的啟迪，使學(xué)生積極參與到課堂中來，思考問題，交流表達思想，真正課堂時間還給學(xué)生，使其成為課堂的主人。

例如，在學(xué)習(xí)到《釣魚的啟示》一課時，教師要立足教學(xué)文本，出示相關(guān)問題來啟迪學(xué)生的思維，比如在閱讀文章后讓學(xué)生思考：（1）自由默讀1～3自然段，看看作者釣到鱸魚時的心情是怎樣的？你是從哪些句子中看出來的？（2）學(xué)習(xí)放魚，體會作者的心理變化，課文中還有哪些句子能夠體現(xiàn)出這種變化的？當教師依據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生提出問題后，要讓學(xué)生自主進行思考，而不是將答案直接告訴學(xué)生，學(xué)生在思考過程中思維能力會得到有效的培養(yǎng)，從而更加準確深刻地理解文章內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在激發(fā)課堂活力、提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的過程中，教師要著眼于學(xué)生的實際情況，制定出高效可行的教學(xué)策略，并在實踐中不斷創(chuàng)新改善，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中開展學(xué)習(xí)活動，增長語文知識，提高語文能力。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮