李連仁

課堂提問(wèn)是教師在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為，是信息反饋的紐帶。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得好、應(yīng)用適時(shí)適當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生正確有序地思考，有利于提高課堂教學(xué)效率。下面就我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)n堂提問(wèn)的有效性。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。創(chuàng)設(shè)得好有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能積極主動(dòng)探究新知。我在教學(xué)三角形內(nèi)角和時(shí)，先讓全班學(xué)生各自在自己的練習(xí)本上任意畫一個(gè)三角形，然后用量角器測(cè)量出其中的兩個(gè)角的度數(shù)，并在相應(yīng)的角上進(jìn)行了標(biāo)注。完成之后，我說(shuō)：“同學(xué)們我們一起做個(gè)游戲好嗎？”同學(xué)們紛紛表示贊同。我接著說(shuō)：“我能猜中你們的練習(xí)本上那個(gè)三角形的第三個(gè)角的度數(shù)，你們信嗎？”學(xué)生紛紛表示懷疑，其中一生站起來(lái)說(shuō)出了自己所測(cè)量過(guò)的兩個(gè)角的度數(shù)，想要驗(yàn)證一下老師的話。我給出了答案以后，該生用量角器一量，真的對(duì)了。緊接著等二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)……無(wú)一例外。在學(xué)生驚訝之余，我說(shuō)：“想知道我是怎么猜中的嗎？”“想?！睂W(xué)生齊聲回答。這時(shí)，我讓剛才的那幾個(gè)學(xué)生把自己量的兩個(gè)角的度數(shù)和老師猜中的角的度數(shù)加起來(lái)。在展示中，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和都是180度，余下的同學(xué)也齊動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算……驗(yàn)證這個(gè)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，離不開(kāi)具體問(wèn)題情境這個(gè)思維支點(diǎn)，是在這個(gè)具體問(wèn)題情境中產(chǎn)生了求知欲，發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)。在《量一量》課堂上，在學(xué)習(xí)了面積單位一平方厘米之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生用面積是一平方厘米的小正方形紙板去測(cè)量學(xué)生課桌面的面積，并同時(shí)要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)完成。口令一下，學(xué)生立馬投入到測(cè)量之中。時(shí)間到，學(xué)生帶著一副無(wú)奈的表情面面相覷，沒(méi)有一個(gè)人完成任務(wù)，其中一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師這個(gè)面積單位太小了。”我贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“同學(xué)們，你們有什么好辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”問(wèn)題一出，同學(xué)們紛紛舉手，表示應(yīng)該換一個(gè)大一點(diǎn)的硬紙板。這就很自然地激發(fā)了學(xué)生探究大一點(diǎn)的面積單位的欲望。就在學(xué)生最需要的時(shí)候，我把面積是一平方分米的正方形硬紙板發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)一平方厘米的經(jīng)驗(yàn)，探究新的面積單位。學(xué)生們很容易發(fā)現(xiàn)一平方分米這個(gè)面積單位，再用這個(gè)一平方分米去測(cè)量學(xué)生課桌面的面積就容易得多了。問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在學(xué)生最需要的時(shí)候用合適的問(wèn)題去啟發(fā)他，啟發(fā)學(xué)生尋找新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的形成。

二、問(wèn)題的提出應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生有序有據(jù)地思考問(wèn)題

問(wèn)題呈現(xiàn)后，教師應(yīng)注重讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有序有據(jù)地思考問(wèn)題，也可以嘗試把自己的想法寫下了，再引導(dǎo)學(xué)生分析交流自己的思考過(guò)程，并逐步將一些有序有據(jù)的、比較合理的思考問(wèn)題的方法呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)比對(duì)，學(xué)會(huì)有序有據(jù)地思考問(wèn)題。我在教學(xué)“正比例”時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題——“圓的面積和半徑成正比例嗎？”問(wèn)題提出后，有一半的學(xué)生的答案是成正比例。其中一個(gè)學(xué)生到臺(tái)前展示了自己的理由——圓的面積和圓的半徑成正比例，因?yàn)閳A的面積和半徑相關(guān)聯(lián)，且半徑越大圓的面積越大。這時(shí)我追問(wèn)：“這就能判定圓的面積和半徑成正比例嗎？”又有一學(xué)生回答：“不一定?！薄盀槭裁矗俊蔽医又鴨?wèn)。得看圓的面積和半徑的比值是否一定。于是學(xué)生們紛紛動(dòng)手，有的用舉例子的方法，有的用公式推導(dǎo)法，最后得出統(tǒng)一答案——圓的面積和半徑不成比例。在老師一連串問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生有序有據(jù)的思考，解決了課堂教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。

三、問(wèn)題的提出應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)，才能達(dá)到最高效

在學(xué)生心存疑惑的時(shí)候用問(wèn)題去引導(dǎo)他，喚起學(xué)生的思維，使之朝著解決問(wèn)題的方向走下去。我在教學(xué)《量一量》一課時(shí)，有意把格子大小不一樣的格子紙發(fā)給不同的學(xué)生，然后讓學(xué)生用各自手中的格子紙去測(cè)量面積大小一樣的貓咪卡片的面積。學(xué)生在交流測(cè)量結(jié)果時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的測(cè)量的結(jié)果是兩個(gè)格，有的是兩個(gè)半格，也有的是四個(gè)格。就在所有學(xué)生心存疑惑的時(shí)候，我的問(wèn)題是，為什么貓咪卡片的面積一樣大，而同學(xué)們所測(cè)量的結(jié)果卻不一樣呢？同學(xué)們聽(tīng)了老師的話，再一次拿起手中的格子紙仔細(xì)量。結(jié)果還是不一樣。此時(shí)我讓學(xué)生都拿著自己手中的格子紙開(kāi)始小組討論，看看問(wèn)題出在哪里。同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論交流發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)楦褡哟笮〔煌?，才?dǎo)致測(cè)量結(jié)果不同。那我們應(yīng)該怎么辦呢？其中一個(gè)學(xué)生回答：“用格子大小一樣的格子紙?！庇谑俏野迅褡哟笮∫粯拥母褡蛹埌l(fā)給學(xué)生重新測(cè)量，這次測(cè)量的結(jié)果都是六個(gè)格。適時(shí)的提問(wèn)配合學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生很容易體會(huì)到統(tǒng)一面積單位的必要性?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，在學(xué)生最需要的時(shí)候，你的帶有啟發(fā)性的問(wèn)題就價(jià)值千金。

總之，課堂上的有效提問(wèn)是一堂好課的靈魂，是學(xué)生在本節(jié)課上求知的起點(diǎn)，也是學(xué)生獲取新知的通道。所以，作為一線教師應(yīng)認(rèn)真研究，爭(zhēng)取在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題情境，探究出有效提問(wèn)的方式方法，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率。endprint