周法科

每一個人都需要具備科學素質，從小培養(yǎng)學生的科學意識，有助于逐步提高學生的科學素養(yǎng)。在日常生活中，我們往往只是看到事物的現(xiàn)象，而很少去思考為什么這樣，這就是科學探究精神的缺失。小學科學的學習受到語、數(shù)、英等主科的擠壓，學生學習積極性不高，學生科學知識難以掌握，科學方法難以形成，這就需要科學老師多途徑促進學生科學學習的內驅力。

一、允許學生走進自然

傳統(tǒng)課堂都是拘泥于教室中，學生端坐課桌前，甚至有的老師讓學生雙手背在身后，這是對學生思想的禁錮。誠然，良好的課堂紀律是課堂學習的保證，但是如果學生的“喧鬧”是為了學習，是釋放學生的個性，可以激發(fā)學生更好地思考與探究，那么也應該允許甚至鼓勵，這會促進學生更積極地參與課堂，激發(fā)學生的內驅力。

作為科學課程，很多時候需要觀察自然狀態(tài)下的活標本，大自然中蘊藏著豐富的科學知識，如果能讓學生走進自然，在教師的引導下，觀察自然、觸摸自然、思考自然、探究自然，學生科學學習的內驅力則會成倍增長，學生的科學素養(yǎng)和科學精神則會獲得很大的進步。比如學習《大樹和小草》一課，可以在上課之前，布置學生利用放學后的時間到家周圍或者田野里觀察大樹和小草，布置如下任務：（1）任意找3種小草，仔細觀察比較它們的葉、莖，看有何不同，并記錄下來。（2）仔細觀察其中一種小草，并用簡圖畫出來。（3）根據(jù)上一課觀察的大樹，用維恩圖形式記錄小草與大樹的相同和不同之處。這樣，讓自然成為課堂，學生沒有了拘束，沒有了時間限制，學生的興致非常高漲，從課堂上學生完成的任務可以看得出來，而且學生發(fā)言踴躍，紛紛展示自己的成果，可見科學學科，自然對于內驅力的促進作用。

二、利用多媒體刺激視聽

信息技術與科學的結合，可謂相輔相成，科學的發(fā)展促進了信息技術的發(fā)展，信息技術的發(fā)展又反哺科學，讓科學向更深更廣發(fā)展。小學科學學科雖然比較淺顯，但是就是這些淺顯的科學知識，可以讓學生逐漸養(yǎng)成科學的探索精神。筆者認為利用信息技術，主要是多媒體技術，可以促進學生觀察和聆聽，因為受到書本的靜態(tài)圖片和篇幅的限制，科學課本上有些內容無法全部呈現(xiàn)，也有些動態(tài)的變化，圖片無法展現(xiàn)其細致的變化過程，因此多媒體技術可以有效彌補這一問題，進而促進學生的興趣。

比如學習《植物的葉》一課，雖然可以讓學生先收集一些植物的葉子，但是因為學生收集的葉子各有不同，無法進行統(tǒng)一的比較，也無法展現(xiàn)變化的動態(tài)過程，而且有的學生找到的葉子太小，無法觀察出葉子的細節(jié)。利用多媒體就可以有效解決這些問題了，筆者用多媒體播放《人與自然》中關于植物的葉子的一些介紹，植物的葉子的形狀、功用等令學生瞪大了眼睛，伸長了脖子，有效地促進了學生探究的熱情，自然提高了學生內驅力。然后利用多媒體選擇我們家鄉(xiāng)的特色樹種銀杏樹的葉子，因為季節(jié)限制，不好在這同一時間找到不同季節(jié)的銀杏葉，利用多媒體就方便了，到網(wǎng)絡上分別找到了春天的嫩葉、夏天的綠葉、秋天的淺黃葉子、深秋的金黃葉子以及一片被蟲子蠶食過的葉子，放大后讓學生進行觀察和比較，說一說異同點。再如觀察一種植物葉子的生長變化過程，最為科學環(huán)保的辦法是利用多媒體播放不同時期的葉子圖片，或者利用網(wǎng)絡視頻剪輯進行快速播放，讓學生觀察同一片葉子從發(fā)芽到衰落的變化過程，這種多媒體的制作，讓學生感到新穎別致，感受大自然的神奇變幻，促進了學生對科學學習的積極性。

三、鼓勵學生動手感受

我國的傳統(tǒng)教學是對動腦的培養(yǎng)遠遠超過對動手能力的培養(yǎng)，動腦很重要，但是動手能力更重要，因為學習的根本最終要落實到應用上，教育不是為培養(yǎng)出像趙括式的只會紙上談兵的人，而是要培養(yǎng)出真正能夠會操作、會動手的人。鼓勵學生在科學的學習中多動手，不但可以促進學生學習內驅力的產(chǎn)生，而且讓學生從小就習慣于動手，喜歡動手，讓學生養(yǎng)成動腦必動手的好習慣。

比如《比較水的多少》一課，鼓勵學生先猜測，然后動手證明猜測的結果。課前可以用不同粗細的瓶子裝一些自來水，目的是讓學生用雙眼觀察難以有一個統(tǒng)一的衡量標準，這就會給學生的目測帶來難度，然后鼓勵學生動手想辦法去證明自己的猜測正確與否。學生的熱情很高，紛紛在小組內動手比較。有的小組又找來了一個瓶子，然后把三瓶水分別倒進這同一個瓶子中，并記錄位置進行比較；有的用帶有刻度的量杯進行測量，直接記錄刻度。學生動手，自然會帶動積極性，激發(fā)內驅力，在動手的同時促進觀察能力、思考能力的發(fā)展，從而提高學生對問題的解決能力。

四、舉行活動再添趣味

學生喜歡群體性的趣味性活動，這是由學生的年齡特點和心智發(fā)展決定的，如果科學老師能夠巧妙而充分地利用各種活動提高學生參與的內驅力，會提高學生的科學學習效果。教育學家早就提出“學中玩”“玩中學”的理論，而趣味性的活動也正好契合了這一理論。

比如學習《觀察真正的大樹》一課，我問學生：大家想不想到樹底下做一次比賽活動？“想……”學生回答整齊而響亮，“那好，今天我們的比賽內容是分組觀察一棵大樹，記錄下你觀察到的關于大樹信息，可以動用你所有的感官，比一比看看哪一個小組觀察得細致，記錄得準確?！睂W生歡呼雀躍，小組長積極分工，有的學生觀察，有的學生測量，有的學生觸摸，有的學生用耳朵聽，有的學生用鼻子嗅，還有的學生拿來了放大鏡、卷尺……可見，趣味性的活動，可以讓學生忘記這是課堂，讓他們在活動中獲得科學知識，養(yǎng)成科學素養(yǎng)。

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大背景下，小學科學教學，首先要激活學生對科學學習的內驅力，讓學生潛在的學習動能被激活，在快樂的互動中，成就學生終生對科學的追求。endprint