王子怡

（武漢體育學(xué)院健康科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

自《普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)田徑類(lèi)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布以來(lái)，田徑教育教學(xué)觀念歷經(jīng)了較為深刻的改變。田徑課程作為體育院校的主干課程，對(duì)體育教育田徑專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的提高，意志品質(zhì)的改善和身心健康的提升等有著其他學(xué)科課程不可替代的作用?；诋?dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)急劇變化的要求，田徑課程賦予其自身與社會(huì)的功能特征隨之也得以不斷深化和發(fā)展。然而，局限于大教學(xué)論的田徑教育教學(xué)始終處于靜態(tài)化、表象化的主體發(fā)展模式中，難以遵循田徑項(xiàng)目?jī)?nèi)在的發(fā)展邏輯而得到應(yīng)有的前行。因此傳統(tǒng)教學(xué)大綱主導(dǎo)下的田徑教學(xué)模式依舊占有較大比例，其教學(xué)考核評(píng)價(jià)不能與當(dāng)代的教育思想和培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展交相契合。本研究以當(dāng)前高等體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修教學(xué)課程的考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)模式進(jìn)行研究，針對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)剖析，以期為我國(guó)體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供應(yīng)用的思路，不斷推進(jìn)院校田徑教育教學(xué)健康、科學(xué)、有序發(fā)展。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

我國(guó)體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課程教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法從中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)平臺(tái)Special Sci外文特色專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)、EBSCO運(yùn)動(dòng)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等平臺(tái)，以“田徑教學(xué)”“體育院校田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索、相關(guān)篩選，最終搜索到相關(guān)刊物30余篇，同時(shí)在武漢體育學(xué)院圖書(shū)館搜集、整理相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。開(kāi)闊與拓展了本研究的視野與思路，為本研究提供有力的理論支撐與智力支持。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法依據(jù)研究需要將田徑課程評(píng)價(jià)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、評(píng)價(jià)方法與手段精心編制成問(wèn)卷，提請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)及內(nèi)容進(jìn)行2輪信效度檢驗(yàn)。結(jié)果表明，問(wèn)卷信效度好，能充分滿(mǎn)足研究需要。然后選取全國(guó)8所專(zhuān)業(yè)體育院校，對(duì)其30位田徑教研室專(zhuān)家進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷30份，回收26份，回收率86.67%，有效問(wèn)卷24份，有效率80.00%，回收率與有效率較高。

1.2.3 邏輯分析法通過(guò)運(yùn)用類(lèi)比、演繹、歸納、分析、推理等邏輯學(xué)方法對(duì)田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)資料進(jìn)行詳盡分析，以得到正確的結(jié)論。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育院校田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式

研究以田徑課程教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合體育系統(tǒng)科學(xué)理論為導(dǎo)向，對(duì)其教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行相關(guān)分析。發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)是一般評(píng)價(jià)活動(dòng)在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，它是按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對(duì)體育教學(xué)的要素、過(guò)程和效益進(jìn)行價(jià)值評(píng)判的活動(dòng)。教育評(píng)價(jià)模式主體依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、考核形式等進(jìn)行系統(tǒng)分析。

2.1.1 教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容體育院校田徑教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容共包含教學(xué)理論和訓(xùn)練實(shí)踐2部分，通過(guò)對(duì)各體育院校課程設(shè)置安排分析發(fā)現(xiàn)，其課程理論框架大體相同。理論課程大致分為田徑運(yùn)動(dòng)概述，田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)理論，田徑運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，田徑賽事規(guī)則及裁判法則等。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐主要包括短跑、跳遠(yuǎn)、跨欄、標(biāo)槍、跳高、鉛球?yàn)橹黧w的單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。基于各個(gè)體育院校制度導(dǎo)向，其教學(xué)內(nèi)容存在顯著性差異。

通過(guò)表1、表2研究發(fā)現(xiàn)，體育院校田徑課程主要以訓(xùn)練實(shí)踐課程為主體，其中短跑、跳遠(yuǎn)、標(biāo)槍、跨欄跑、鉛球、標(biāo)槍6個(gè)項(xiàng)目為體育教育學(xué)內(nèi)容，部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了與田徑相關(guān)的素質(zhì)拓展課程。在調(diào)研的8所體育院校中，北京體育大學(xué)和首都體育學(xué)院開(kāi)設(shè)課程種類(lèi)相對(duì)較少，成都體育學(xué)院和沈陽(yáng)體育學(xué)院技術(shù)課程種類(lèi)相對(duì)較為豐富。但在教學(xué)實(shí)踐方面，僅有3所體育院校在了開(kāi)展，說(shuō)明院校田徑課程教學(xué)較為注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能的培養(yǎng)與發(fā)展，而對(duì)學(xué)生田徑教學(xué)技能的培養(yǎng)，即田徑學(xué)科教材教法的重視尤顯不夠。各體育院校的理論課程主要以教學(xué)大綱為導(dǎo)向，依據(jù)課程教材進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。從課程內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，田徑運(yùn)動(dòng)概述、田徑運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽組織、田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)理論、田徑運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽裁判和田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理理論開(kāi)展最為廣泛，其中田徑運(yùn)動(dòng)概述和田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理2項(xiàng)技術(shù)內(nèi)容在各個(gè)院校內(nèi)都有所開(kāi)展。在理論課程開(kāi)設(shè)數(shù)量方面，成都體育學(xué)院和首都體育學(xué)院最多，均開(kāi)設(shè)7類(lèi)內(nèi)容。理論課程是學(xué)生充分認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，各個(gè)院校均應(yīng)依據(jù)實(shí)際進(jìn)行合理設(shè)置。

表1 體育院校田徑理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

表2 體育院校田徑技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

表3 體育院校授課學(xué)時(shí)、學(xué)期、學(xué)分設(shè)置調(diào)查統(tǒng)計(jì)

2.1.2授課學(xué)時(shí)、學(xué)期與學(xué)分設(shè)置 田徑課程設(shè)置需依托學(xué)時(shí)為有效載體，才能將其課程內(nèi)容進(jìn)行有效安排。本文對(duì)體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)普修課程安排進(jìn)行實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在各校教學(xué)大綱背景下，對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修教學(xué)學(xué)時(shí)安排有較大差異。表3表明，不同體育院校在授課學(xué)時(shí)、學(xué)期安排及學(xué)分等方面都存在顯著性差異。授課學(xué)時(shí)方面，最多的為首都體育學(xué)院，占208個(gè)學(xué)時(shí)，由此可見(jiàn)，其對(duì)田徑普修課程的重視度較高。武漢體育學(xué)院最少，僅有90個(gè)學(xué)時(shí)。授課學(xué)時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的有效保障，因此適當(dāng)?shù)脑黾邮谡n學(xué)時(shí)顯得極有必要。學(xué)分設(shè)置方面，首都體育學(xué)院最多，為12學(xué)分，北京體育大學(xué)最少，僅有4學(xué)分。學(xué)生田徑課程學(xué)期安排設(shè)置上，各學(xué)校的差異性不大，基本為2～3個(gè)學(xué)期。

2.1.3田徑普修課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與手段教學(xué)評(píng)價(jià)方法與手段主要以課程考核為主。總體來(lái)看，各院?？己耸侄沃饕譃槔碚摽荚嚒⒓夹g(shù)評(píng)定和教學(xué)實(shí)踐考核。其教學(xué)評(píng)價(jià)組合形式大致分為平時(shí)成績(jī)+技術(shù)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)+理論成績(jī)+技術(shù)成績(jī)、理論成績(jī)+技術(shù)成績(jī)+身體素質(zhì)等多元化形式，各體育院校評(píng)價(jià)方式的差異性也體現(xiàn)在各項(xiàng)指標(biāo)賦予的分值中，依據(jù)自身不同的培養(yǎng)目標(biāo)賦予不同內(nèi)容相應(yīng)的權(quán)重。通過(guò)表4可以看出，教學(xué)評(píng)價(jià)的方法及手段多由平時(shí)表現(xiàn)、理論課程及技術(shù)課程等內(nèi)容共同制約、協(xié)同發(fā)展。其中理論課程考核以筆試考核評(píng)價(jià)最為常見(jiàn)，其分值均在20%～40%左右，運(yùn)動(dòng)技能考試中，運(yùn)動(dòng)技術(shù)評(píng)定及達(dá)標(biāo)測(cè)試為最常見(jiàn)考評(píng)手段，分值在其20%～70%。平時(shí)成績(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，出勤率及其作業(yè)完成質(zhì)量是最常用的考查指標(biāo)，少數(shù)體育院校將教學(xué)實(shí)踐納入了評(píng)價(jià)體系，給予了一定的分值?？傮w來(lái)看，我國(guó)體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)占主體地位，而學(xué)生綜合教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)方面卻未能得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)比重，這與各校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成表現(xiàn)出一定的差異，協(xié)向度不高，是未來(lái)我國(guó)體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課程評(píng)價(jià)改革需要給予足夠關(guān)注的重點(diǎn)。

2.2 體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課程教學(xué)評(píng)價(jià)制約因素

新時(shí)代、新形式賦予了田徑課程必須承擔(dān)更多的時(shí)代特征與人才培養(yǎng)要求，以與社會(huì)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的合格性需求相契合。因此我國(guó)體育院校傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)已不足以呈現(xiàn)其對(duì)教學(xué)的診斷、反饋、調(diào)控、激勵(lì)等功能，反而弱化甚至致使導(dǎo)致部分功能喪失。其主要原因體現(xiàn)在以下3點(diǎn)：（1）教學(xué)觀念陳舊，授課模式單一，評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單重復(fù)度高，普遍重技能輕理論、重結(jié)果輕過(guò)程、重達(dá)標(biāo)輕技術(shù)，評(píng)價(jià)主觀性、隨意性強(qiáng)。各體育院校缺乏相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，人為主導(dǎo)因素成為影響各部分內(nèi)容在評(píng)價(jià)中權(quán)重的一個(gè)核心因素，最終使得我國(guó)體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課程評(píng)價(jià)體系人只有個(gè)體性而缺乏必要的規(guī)范性。（2）表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容掌握程度不一。實(shí)踐調(diào)查已經(jīng)證明不同體育院校受制于授課學(xué)時(shí)的影響，使得不同院校教師對(duì)授課內(nèi)容的表現(xiàn)不一。例如，技術(shù)課程中，教師會(huì)將其更多精力放在重點(diǎn)考核項(xiàng)目中，從而忽視不同項(xiàng)目的均衡協(xié)同發(fā)展，不同院校之間對(duì)重點(diǎn)考查的6個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目的側(cè)重也有所不同。甚至課時(shí)過(guò)少會(huì)導(dǎo)致“重技術(shù)、輕理論”。教體不能有效結(jié)合，最終體現(xiàn)學(xué)生對(duì)其田徑課程掌握的完整度不高。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)手段和方法的單一性。我國(guó)多數(shù)體育院校將田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式確定為“平時(shí)成績(jī)+理論成績(jī)+技術(shù)成績(jī)”，盡管分值不盡統(tǒng)一，但課程評(píng)價(jià)手段基本相同。這種模式使得學(xué)生過(guò)多重視考核成績(jī)，忽略其自身綜合能力素質(zhì)的發(fā)展。例如，田徑教學(xué)組織能力、訓(xùn)練能力、競(jìng)賽組織與裁判能力、學(xué)生學(xué)習(xí)積極態(tài)度等。因此如何將田徑教學(xué)評(píng)價(jià)效果彰顯最大化，使其與社會(huì)適應(yīng)相結(jié)合，是當(dāng)前我國(guó)體育院校教育工作者所要應(yīng)對(duì)的突出問(wèn)題。

2.3 體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修教學(xué)評(píng)價(jià)改革的必要性

傳統(tǒng)視域下，田徑教學(xué)評(píng)價(jià)的功能更多體現(xiàn)在選拔與篩選優(yōu)質(zhì)學(xué)生，將學(xué)生主體進(jìn)行區(qū)分，過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)作為最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的形成，原有的傳授知識(shí)技能為主的田徑教學(xué)逐漸趨于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等各方面價(jià)值因素不斷得到重視發(fā)展。因此教育改革背景下的田徑教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，以此發(fā)揮其評(píng)價(jià)功能的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生受到更好的教育發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變也是形成其改革模式的重要指標(biāo)依據(jù)。田徑教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重測(cè)量學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)及基礎(chǔ)技能的掌握情況，這并不足以支撐當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的發(fā)展趨勢(shì)。田徑教學(xué)評(píng)價(jià)多維評(píng)價(jià)體系中應(yīng)更加注重學(xué)生個(gè)體人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性和獨(dú)特性，充分適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體多樣化的需求。

2.4 體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修教學(xué)評(píng)價(jià)的未來(lái)趨勢(shì)

2.4.1 多次評(píng)價(jià)方法學(xué)生除受其基本能力因素影響之外，還受其時(shí)間、心理、生理、環(huán)境、智力等因素共同制約發(fā)展。因此基于傳統(tǒng)“平時(shí)表現(xiàn)+理論基礎(chǔ)+技術(shù)考評(píng)”一次評(píng)價(jià)手段不足以支撐體育院校學(xué)生的適應(yīng)性發(fā)展。多次評(píng)價(jià)方法是依據(jù)學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)規(guī)律為原則，使其學(xué)生再認(rèn)識(shí)為導(dǎo)向，從而采取多次的教學(xué)評(píng)價(jià)，最終激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取精神。學(xué)生個(gè)體僅靠一次的評(píng)價(jià)很難反映出整體的學(xué)習(xí)效果，其過(guò)程中存在一定的機(jī)會(huì)主義。因此多次評(píng)價(jià)采取糾正式手段，使學(xué)生在一次評(píng)價(jià)之后，充分認(rèn)識(shí)到存在的不足，以此增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望，提高田徑知識(shí)技能的思維表象能力，從而最終發(fā)展學(xué)生個(gè)體的同時(shí)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

2.4.2 突出學(xué)生主體地位在田徑教學(xué)評(píng)價(jià)中，突出學(xué)生的主體地位是指建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作為有效手段，學(xué)生進(jìn)行思維的理性分析，提高自我個(gè)體認(rèn)識(shí)。學(xué)生進(jìn)行自我分析是指把自身的行動(dòng)結(jié)果與一定的價(jià)值尺度進(jìn)行比較的過(guò)程。通過(guò)自我分析認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，從而獲得理性思維，獲得個(gè)體言行、社會(huì)形象的解釋?zhuān)罱K得到學(xué)生個(gè)體良好發(fā)展。因此教師作為田徑教學(xué)評(píng)價(jià)的組織者必須鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)程中的系列問(wèn)題進(jìn)行有效解決，并建立監(jiān)督機(jī)制。

表4 體育院校田徑課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)

2.4.3增加田徑授課學(xué)時(shí)，改變田徑教學(xué)評(píng)價(jià)比例 田徑運(yùn)動(dòng)作為所有體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，其存在的持續(xù)性決定了其地位的特殊性。因此，針對(duì)課時(shí)較少的體育院校來(lái)講，必須增加其授課學(xué)時(shí)，才能烘托與建立科學(xué)、理性的田徑教學(xué)評(píng)價(jià)，并與之契合。而在田徑教學(xué)評(píng)價(jià)方法手段方面，適當(dāng)?shù)姆种当壤窃u(píng)價(jià)考核的重要依據(jù)。隨著國(guó)家全民健身戰(zhàn)略的實(shí)施，學(xué)校體育逐漸與社會(huì)體育相結(jié)合，傳統(tǒng)的競(jìng)技觀賞主體無(wú)法讓群眾參與其中，學(xué)生的競(jìng)技能力又很難達(dá)到相應(yīng)的技術(shù)等級(jí)。因此，降低運(yùn)動(dòng)成績(jī)達(dá)標(biāo)考評(píng)、增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)考評(píng)與教育教學(xué)理論實(shí)踐考核是可行的，同時(shí)也是必要的。平時(shí)表現(xiàn)：技術(shù)考評(píng)：理論考核：教學(xué)實(shí)踐（1：3：3：3）比例的呈現(xiàn)對(duì)突出田徑教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性是有效手段。同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的綜合發(fā)展能力。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1我國(guó)體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修教學(xué)內(nèi)容主要以技術(shù)課程—短跑、跳遠(yuǎn)、跨欄、標(biāo)槍、跳高、鉛球6個(gè)項(xiàng)目為主，各院校授課學(xué)時(shí)顯著性差異較大。教學(xué)評(píng)價(jià)手段多以平時(shí)成績(jī)+理論考試+技術(shù)考評(píng)組合形式最為常見(jiàn)。

3.1.2我國(guó)體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修教學(xué)評(píng)價(jià)受制于多維因素共同制約，主要表現(xiàn)為教學(xué)觀念陳舊、重技術(shù)、輕理論、輕實(shí)踐為主導(dǎo)的授課模式、教學(xué)評(píng)價(jià)手段和方法單一。

3.2 建 議

3.2.1應(yīng)建立多次評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取，從而最終提升田徑教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化、人性化。

3.2.2以學(xué)生為主體，突出學(xué)生考核評(píng)價(jià)的主體地位，建立學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，教師輔之進(jìn)行監(jiān)督與引導(dǎo)，使其田徑教學(xué)模式呈現(xiàn)共向協(xié)同發(fā)展趨勢(shì)。

3.2.3適度增加田徑教學(xué)課時(shí)，對(duì)當(dāng)前田徑教學(xué)評(píng)價(jià)比例適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)，是有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效手段。