王玉坤

在課堂教學(xué)中，不同的班級(jí)，不同的學(xué)生差異懸殊，從學(xué)習(xí)能力到成績(jī)都是有很大差距的，為了使學(xué)生都能夠適當(dāng)學(xué)習(xí)，并且保證所有學(xué)生都有更好的發(fā)展，利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，同一個(gè)教學(xué)方法、不同層次的班級(jí)利用統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，這樣的課堂教學(xué)在現(xiàn)代的實(shí)際教學(xué)中顯然是不合適的，這就迫切需要物理老師突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)模式，在課堂上實(shí)施分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的高效性。

一、實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.分層教學(xué)，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)是將成績(jī)接近的學(xué)生分在同一層次，這樣就可以盡可能地滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，使他們都能體會(huì)到學(xué)習(xí)中成功的喜悅，讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)，有利于所有學(xué)生身心的健康發(fā)展，充分地調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，最大限度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大限度地挖掘了他們的內(nèi)在潛能，讓每一位學(xué)生都能熱愛學(xué)習(xí)物理。

2.分層教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)能夠更好地賦予學(xué)生更多參與教育教學(xué)的機(jī)會(huì)，能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主的和諧的、相互尊重的、相互啟發(fā)的、相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)、有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，讓每個(gè)學(xué)生更充分地發(fā)揮自主性。

3.分層教學(xué)，有利于教師結(jié)合實(shí)際情況因材施教。教師可以對(duì)具有相似的基礎(chǔ)、素質(zhì)、能力。教師把類似水平的學(xué)生進(jìn)行分類，并且為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并將其納入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在準(zhǔn)備課程時(shí)，應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、課后作業(yè)、課后輔導(dǎo)等方面全面?zhèn)湔n，為了能更加優(yōu)化，更有針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)高效的物理課堂教學(xué)。

二、實(shí)施物理分層教學(xué)的具體方法

1.學(xué)生分層。教師在教學(xué)過程中充分了解不同班級(jí)的教學(xué)情況、結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、各種考試成績(jī)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、基本知識(shí)的接受水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層次的劃分：將基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，自覺學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)秀，能完全掌握書本上的內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，有較強(qiáng)的分析問題，解決問題能力的學(xué)生劃分為A層；將基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力中等水平，接受知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力一般，在老師的啟發(fā)下能夠完成習(xí)題，有一些解題能力的學(xué)生劃分為B層；接受能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性不高，消極怠學(xué)或不愿意學(xué)習(xí)，成績(jī)欠佳，能在老師的幫助下掌握課本的基本內(nèi)容，完成部分簡(jiǎn)單的練習(xí)題，談不上什么物理能力的學(xué)生為C層。

老師在分層時(shí)要掌握好學(xué)生的情緒變化，既要防止優(yōu)秀學(xué)生的自滿又要盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心，不能讓差生產(chǎn)生自卑心理。并且學(xué)生分層也不是絕對(duì)不變的，應(yīng)該實(shí)施動(dòng)態(tài)的管理。教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展，要采取適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)方案，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的變化情況，定期做層次間的升降調(diào)整，這樣才能更好地激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)學(xué)習(xí)，最終讓不同層次的學(xué)生都能夠樹立信心。

2.備課分層。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及不同層次的學(xué)生的水平，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練練習(xí)。練習(xí)題的設(shè)定應(yīng)注意水平和梯度，讓所有的學(xué)生都能更好地根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)。把課程中的重難點(diǎn)分層次，分階段地進(jìn)行分層設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，并配備相應(yīng)的練習(xí)題。

3.教學(xué)目標(biāo)分層。分層教學(xué)是在根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度實(shí)施教學(xué)的一種重要手段。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生所在的層次不同，制定相應(yīng)的不同的教學(xué)目標(biāo)。A層：在嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，解決實(shí)際問題的能力，設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)的能力，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，并且可以在基礎(chǔ)年級(jí)滲透高考題，提前打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高自己的學(xué)習(xí)能力，為高考做好準(zhǔn)備。B層：抓實(shí)物理的基礎(chǔ)教學(xué)，基本概念，基本公式，常規(guī)題形的解決方法，構(gòu)建物理模型的能力。C層最主要的是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，能夠不放棄學(xué)習(xí)物理。積極鼓勵(lì)B層中的部分學(xué)生向A層移動(dòng)。積極鼓勵(lì)C層中的部分學(xué)生向B層移動(dòng)。

4.教學(xué)分層。課堂教學(xué)分層是實(shí)際教學(xué)過程中最重要的部分。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和組合，必須要注意所教內(nèi)容的難度和梯度。對(duì)于A層同學(xué)來(lái)說(shuō)，能力比較好、成績(jī)較好應(yīng)該要設(shè)計(jì)一些靈活和難度較大的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，傾向注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性讓學(xué)生自己講練習(xí)題，使知識(shí)點(diǎn)能夠融會(huì)貫通，提高其學(xué)習(xí)能力達(dá)到更高的自主學(xué)習(xí)的水平。對(duì)于B層有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)行精講精練，重視基礎(chǔ)教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基礎(chǔ)技能上下工夫。C層的學(xué)生更要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的自信心，所以在訓(xùn)練題上要簡(jiǎn)單，梯度要小，讓他們感受到學(xué)習(xí)的成就感，從畏懼學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到愿意學(xué)習(xí)，自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)上來(lái)。

5.輔導(dǎo)分層。課堂45分鐘里，教師要及時(shí)巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)及時(shí)加強(qiáng)對(duì)C層學(xué)困生的輔導(dǎo)，最好在課后做到面對(duì)面、一對(duì)一的輔導(dǎo)。通常的課堂練習(xí)，難度稍低的練習(xí)題可以讓A層的同學(xué)幫助B、C層的學(xué)生，通過生生之間的互動(dòng)，觸動(dòng)不同層的學(xué)習(xí)都進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

6.作業(yè)分層。教師留下的課后作業(yè)分為必答題，選定題目和開發(fā)能力問題。能力較強(qiáng)的A、B層學(xué)生可以完成所有這些大部分的問題，能力較差的C層學(xué)生可以完成一部分問題。不同層次的學(xué)生安排不同的任務(wù)，使不同層次的學(xué)生得到改善和發(fā)展，同時(shí)可以避免C層面的學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

通過研究并實(shí)施分層教學(xué)，驗(yàn)證了分層教學(xué)能夠很好地實(shí)現(xiàn)物理高效課堂，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)課堂上，每個(gè)人都有事做，每個(gè)人都在做事，每個(gè)人都有成就，并充分激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。