趙春波 李永忠

摘 要：化學(xué)實驗是高中化學(xué)的重要組成部分之一，教師對學(xué)生的化學(xué)實驗教學(xué)，決定著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。當前高中化學(xué)實驗有多種形式，實驗過程中存在著較多的教學(xué)難點。主要探討高中化學(xué)實驗中的教學(xué)難點，通過分析化學(xué)實驗中應(yīng)注意的問題，提出相應(yīng)的實驗教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗教學(xué)；難點；對策

現(xiàn)階段高中化學(xué)課程過于注重理論教育、多媒體教學(xué)，忽視化學(xué)實驗的探究性教學(xué)，由此造成學(xué)生對化學(xué)實驗的理解困難。本文針對高中化學(xué)實驗教學(xué)難點，進行實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革探索，以推動學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

一、目前高中化學(xué)實驗教學(xué)難點及存在的問題

1.化學(xué)實驗原理理解與應(yīng)用的難點

高中化學(xué)實驗的反應(yīng)過程較多，單個實驗可能會連接多個導(dǎo)管，其中涉及多個復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。在一系列化學(xué)反應(yīng)中，需要設(shè)定恰當?shù)耐庠诜磻?yīng)條件，并加入相應(yīng)的稀有氣體、惰性氣體和催化劑，這些條件的相互結(jié)合才能有效促進化學(xué)實驗反應(yīng)的進行。在解決這類實驗問題時，大多數(shù)教師會按照反應(yīng)的先后順序，進行實驗過程的講解。這種過于籠統(tǒng)性的課程講授方式，一方面會增加學(xué)生對實驗名詞的記憶困難，另一方面也會影響學(xué)生對整個實驗流程的理解，最終導(dǎo)致化學(xué)實驗教學(xué)的效果較差。

2.化學(xué)實驗裝置認知與使用的難點

高中化學(xué)實驗需要用到多種實驗裝置，但由于部分中學(xué)教學(xué)資金的缺乏，化學(xué)實驗裝置配備不完善。同時教師對高中化學(xué)實驗較為忽視，課堂多數(shù)實驗以“投影儀、視頻”等形式展示給學(xué)生，進行演示實驗的次數(shù)少，導(dǎo)致學(xué)生在日常的課程學(xué)習(xí)中沒有在實驗室進行化學(xué)實驗的機會。試管、量筒、蒸餾瓶、燒杯、干燥管、滴管和分液漏斗等器具，都有著嚴格的擺放規(guī)范、使用原理。學(xué)生若很少參與課程實驗，僅僅依靠單純的記憶，無法完成對化學(xué)實驗裝置的認知，也不可能真正理解化學(xué)儀器的使用原理。

3.化學(xué)實驗教學(xué)中難點的把握問題

當前高中教師在化學(xué)實驗教學(xué)中通常會用較長時間解釋實驗結(jié)果，并對實驗結(jié)果涉及的化學(xué)原理進行分析，但缺少對化學(xué)實驗流程的講解與歸納。高中化學(xué)實驗主要包括物質(zhì)性質(zhì)定性實驗和定量測算實驗等，還有許多綜合性實驗，涉及多種實驗裝置的組裝，以及化合物的還原、置換等。在多種化學(xué)實驗現(xiàn)象、化學(xué)方程式理解與記憶過程中，教師應(yīng)對不同的化學(xué)內(nèi)容進行分類，詳細講解化學(xué)反應(yīng)的重點、難點問題，這樣才能加深學(xué)生對某些重要化學(xué)實驗的記憶、理解。

二、高中化學(xué)實驗教學(xué)難點的改革創(chuàng)新對策

1.加大化學(xué)實驗課程的教學(xué)投入力度

各中學(xué)應(yīng)在化學(xué)實驗課程的教學(xué)方面，不斷優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)境和教學(xué)器材，配備齊全、標準的化學(xué)實驗器材和設(shè)施。另一方面，教師在化學(xué)課程教學(xué)中，也應(yīng)平衡好二者之間的關(guān)系。針對教學(xué)中探究物質(zhì)性質(zhì)、不同反應(yīng)裝置、實驗誤差分析，實驗安全等難點問題，組織學(xué)生開展化學(xué)實驗。教師通過對化學(xué)實驗中儀器裝置的選擇，實驗安全保障，實驗結(jié)果的分析講解，能夠快速幫助學(xué)生理解相應(yīng)的反應(yīng)原理和儀器使用。

2.緊抓化學(xué)實驗的難點內(nèi)容進行分類教學(xué)

高中化學(xué)實驗的教學(xué)中有大量較為相似的化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)公式，對此可采用“單個記憶、多個串聯(lián)”的教學(xué)方式，來完成所有化學(xué)反應(yīng)實驗的教學(xué)。例如：在F2與其他化合物的化學(xué)反應(yīng)中，可以將F2（g）+2NaCl（g）？葑2NaF（g）+Cl2（g）作為樣本，進行反應(yīng)過程的教學(xué)與理解。學(xué)生在理解F2、NaCl之間的化學(xué)反應(yīng)后，就會串聯(lián)出F2與NaBr、NaOH、NaCl等的反應(yīng)，便于學(xué)生對多種化學(xué)實驗的記憶。對于金屬、非金屬的酸堿反應(yīng)，教師可以將反應(yīng)化合物、反應(yīng)條件、反應(yīng)生成物等進行分類，然后根據(jù)其中所含有的離子氧化劑、離子還原劑來判斷反應(yīng)過程中發(fā)生的現(xiàn)象。

3.實施化學(xué)實驗的簡化教學(xué)來強化學(xué)生記憶

高中化學(xué)實驗課程的講解，主要包括化學(xué)試劑選用、化學(xué)原料置備等內(nèi)容，既包含可逆反應(yīng)，也包含不可逆反應(yīng)。教師在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，需要選取簡化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進行相應(yīng)教學(xué)實驗的傳達。例如：對于化學(xué)實驗儀器、實驗流程的講解，教師應(yīng)編制一些茶（查）、莊（裝）、定、點、收、利（離）、息（熄）等的順口溜，或者用“一通、二點、三滅、四停、五處理”的口語化語言，幫助學(xué)生進行化學(xué)儀器、化學(xué)實驗的記憶。

高中化學(xué)實驗教學(xué)中的難點，為化學(xué)實驗設(shè)計、反應(yīng)裝置的選擇以及數(shù)據(jù)處理安全環(huán)保等問題，教師應(yīng)針對不同的化學(xué)實驗，進行全面的講解和周密的準備，以引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的化學(xué)實驗步驟，來加深學(xué)生對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解。

參考文獻：

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作者簡介：趙春波（1970—），女，漢族，黑龍江省哈爾濱市人，衡水市第十三中學(xué)教師，副高，研究方向：化學(xué)教學(xué)、班級管理；李永忠（1968—），男，漢族，河北省衡水市人，衡水市第十三中學(xué)教師，副高，研究方向：化學(xué)教學(xué)、教育教學(xué)管理。