馬占福

摘 要：很多學(xué)生認為高中化學(xué)難，其實傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)只注重理論知識灌輸和比貓畫虎式的做題，這樣的教學(xué)模式不能激活學(xué)生的主觀能動性，無法真正深入化學(xué)知識中進行探索。為此，新課標(biāo)提出了以生為本的教學(xué)理念，旨在建設(shè)生態(tài)課堂，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；以生為本；生態(tài)課堂

化學(xué)是一門傳統(tǒng)的自然科學(xué)，中學(xué)階段我們不僅要讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)概念、化學(xué)變化規(guī)律等理論知識，還要掌握探索化學(xué)知識生成和發(fā)展過程的技能，運用化學(xué)知識解決生活實際問題的能力。但是傳統(tǒng)的化學(xué)課堂往往落入了應(yīng)試教育的窠臼，主張讓學(xué)生記住規(guī)律和概念，然后通過做題熟能生巧來謀求高分。這樣的教學(xué)模式，違背了青少年的成長和認知規(guī)律，不能喚起他們的好奇心和求知欲，為此新課改提出了以生為本的教學(xué)理念，要求我們要結(jié)合學(xué)生的認知特點針對性地設(shè)置教學(xué)方案，讓化學(xué)課堂變得和諧生態(tài)、靈動高效。那么教學(xué)實踐中我們應(yīng)該怎樣做呢？

一、設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)習(xí)也必須有很強的目的性、計劃性和針對性，所以要想提高課堂效率我們就得提前做好預(yù)習(xí)導(dǎo)案。生態(tài)課堂的預(yù)習(xí)導(dǎo)案要能具體分析學(xué)生的認知規(guī)律，預(yù)想到每個問題可能出現(xiàn)的分歧和探索思路，這樣才能充分激活學(xué)生的主觀能動性，牽引他們一步步深入學(xué)習(xí)。

以高一“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)來說，如果沒有預(yù)習(xí)直接進入課堂，可能前面五分鐘都在忙于熟悉基本的原理和概念等理論知識。為了提高課堂利用率，同時也提升學(xué)生的參與度，我們可以這樣設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案：（1）初中學(xué)過氧化還原反應(yīng)嗎？系統(tǒng)地回憶一下；（2）認真閱讀教材，參照案例氫氣還原氧化銅的反應(yīng)，從“得氧失氧”的角度來認知氧化還原反應(yīng)；（3）結(jié)合認知，歸納生活實踐中有哪些常見現(xiàn)象屬于氧化還原反應(yīng)……這是預(yù)習(xí)導(dǎo)案的大框架，這個預(yù)習(xí)導(dǎo)案要以第二點為重點，讓學(xué)生先在課前針對性地學(xué)習(xí)氧化還原知識，這樣在課堂上我們就能針對性地發(fā)現(xiàn)問題進行深入探究，節(jié)約課堂時間，提升課堂效率。

二、回應(yīng)預(yù)習(xí)反饋

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會掌握基本的知識點，但是也會在重難點部分產(chǎn)生困惑，課堂上我們要對預(yù)習(xí)反饋進行針對性的解決。我們在統(tǒng)計學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的同時，就掌握了他們對知識點的掌握程度，也會發(fā)現(xiàn)他們重難點問題的癥結(jié)，從而找到科學(xué)的教學(xué)方法。

在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)時，給學(xué)生3分鐘時間反饋預(yù)習(xí)問題，然后我們用2分鐘整理發(fā)現(xiàn)大致存在以下幾種問題：①大約1/3的同學(xué)思維總是固化在初中氧化還原反應(yīng)的模式；②對化合價升降與電子轉(zhuǎn)移理解不透徹；③不能對氧化還原反應(yīng)與四大反應(yīng)區(qū)分聯(lián)系，無法列舉生活中的氧化還原反應(yīng)……針對第一種情況我們要聯(lián)系學(xué)生的具體情況進行形象的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們從得失電子的角度來形象理解氧化還原反應(yīng)；第二種情況我們可以通過形象的視頻或教具模型來演示電子轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻理解；第三問題要以誘導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生自主尋找生活實踐中的具體案例。

我們通過這樣的預(yù)習(xí)和反饋，就能幫學(xué)生初步建立化學(xué)知識脈絡(luò)之間的聯(lián)系，牽引學(xué)生積極地參與到化學(xué)知識探索和體驗中來。

三、互動討論

當(dāng)前高考化學(xué)考查面越來越廣，對學(xué)生綜合能力的要求越來越高。這就從客觀上要求我們在化學(xué)教學(xué)中針對重難點問題或容易產(chǎn)生分歧的問題引導(dǎo)學(xué)生互動討論，讓學(xué)生充分體驗化學(xué)知識生成和發(fā)展的全過程。

還以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例，因為這節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)知識點比較多，是以后化學(xué)知識的奠基課，所以要讓每位同學(xué)都徹徹底底地掌握氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識。對于這樣共性的教學(xué)目標(biāo)，我們可以采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方式構(gòu)建5人左右的學(xué)習(xí)小組。組長結(jié)合組員的特長和優(yōu)勢布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再一起整合探索成果：空間思維好的學(xué)生構(gòu)建教具模型來演示氧化還原反應(yīng)時得失電子的過程；善于記錄的學(xué)生要能以不同的方式，從不同的角度做出對比性筆錄；善于表達的組員可以通過示意圖等方式來幫其他組員完成抽象知識的形象認知……如此設(shè)置就能最大限度地調(diào)動每位組員的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的特長，將這節(jié)課的基礎(chǔ)知識從不同的角度來剖析，讓每位學(xué)生都能獲得進步和提升，實現(xiàn)共同進步的課堂目標(biāo)。

四、推陳出新

學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識還不夠，還要能舉一反三，推陳出新。長期以來，化學(xué)實驗教學(xué)多是讓學(xué)生按照既定的模式比貓畫虎做實驗，這樣就缺乏了學(xué)生的思考空間，失去了實驗探索的意義。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力，我們可以鼓勵大家通過實驗來發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)實驗的不足，并針對性地進行改進。在我的鼓勵下，有同學(xué)就提出教材中H2在Cl2中燃燒的演示實驗存在如下不足：①實驗氣密性不好，容易造成污染；②設(shè)計不合理，燃燒持續(xù)時間短。學(xué)生通過嘗試進行了這樣的改進：①把尖嘴玻璃管銜接一單孔膠皮塞，如此就能增強氣密性，防止泄露污染；②實驗時我們先通進氫氣并點燃，學(xué)生可以觀察到氫氣在氧氣中燃燒時發(fā)出的“正?！被鹧妗ㄟ^改良實驗，學(xué)生充分運用化學(xué)知識進行了思考和實踐，將抽象的理論知識形象化并能積極遷移，生成能力。

總的來說，知識和技能的缺失其實是課堂基礎(chǔ)的缺失。因此，要想實現(xiàn)高中化學(xué)生態(tài)高效課堂就不能好高騖遠，我們就要結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律針對性地設(shè)置教學(xué)方式，讓學(xué)生通過切實的思考和體驗掌握化學(xué)知識生成和發(fā)展的過程，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與到課堂探究中來，從而提高化學(xué)課堂效率。

參考文獻：

[1]張文俊.高中化學(xué)生態(tài)課堂建設(shè)的實踐思考[J].高考，2016（33）.

[2]東立新.圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化高中化學(xué)生態(tài)課堂建設(shè)[J].文理導(dǎo)航，2017（35）.