黃敏

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，除教師教學(xué)存在一定的難度外，高中生自身也容易在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到癥結(jié)，比如英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)便讓很多學(xué)生感到枯燥和無(wú)解，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下甚至越學(xué)越差。實(shí)際上，詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中始終占據(jù)非常重要的地位，是語(yǔ)言的“建筑材料”，必不可少且不應(yīng)輕視。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種教學(xué)手法和載體，創(chuàng)新四會(huì)教學(xué)的手段和形式，以激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的興趣，幫助他們樹(shù)立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；技巧；策略

一、抓好語(yǔ)音基礎(chǔ)，促進(jìn)詞匯記憶

英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言系統(tǒng)中很重要。同漢語(yǔ)配有拼音類(lèi)似，英語(yǔ)詞匯也配有音標(biāo)，以解構(gòu)詞匯，通過(guò)音節(jié)的劃分，可以很清晰地將詞匯分為幾個(gè)部分，記憶起來(lái)也會(huì)容易許多。因此，教師在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重抓好學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)，加深學(xué)生的詞匯記憶。

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 3中的單詞“universal /ju？蘼ni？蘗v？廾？蘼sl/adj.普遍的；通用的；宇宙的”的學(xué)習(xí)中，通過(guò)音標(biāo)中次重音、長(zhǎng)音、重音符號(hào)，我們便可以很清晰地將音標(biāo)劃分為四個(gè)音節(jié)，進(jìn)而將詞匯劃分為非常有節(jié)律的四個(gè)部分，分別是“un”“ni”“ver”“sal”，讀起來(lái)輕重有律、長(zhǎng)短有別，記憶起來(lái)非常便利。越長(zhǎng)的詞匯，音標(biāo)記憶法就越有效。

音標(biāo)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相對(duì)容易，首先它是獨(dú)立的，所以教學(xué)音標(biāo)時(shí)學(xué)生可以沒(méi)有任何字母搭配和詞義辨析的羈絆；其次它又是與字母相聯(lián)系的，學(xué)好音標(biāo)后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)音標(biāo)和字母之間有非常容易理解的對(duì)應(yīng)關(guān)系，部分音標(biāo)甚至可以簡(jiǎn)化字母，如字母組合“er”用音標(biāo)“？藜”即可表示等；最后，音標(biāo)的使用是英語(yǔ)詞匯發(fā)音的基礎(chǔ)，可作用于閱讀而強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶。用獨(dú)立的音標(biāo)去解構(gòu)復(fù)雜且?guī)в性~義的詞匯，實(shí)際上是化繁為簡(jiǎn)的詞匯記憶方法。教師合理引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生類(lèi)似于“拼七巧板”的趣味感，能夠有效地化解詞匯記憶的枯燥，促進(jìn)學(xué)生的詞匯記憶。音標(biāo)用到熟練處，學(xué)生聽(tīng)音即可寫(xiě)出音標(biāo)，繼而引出單詞，他們的聽(tīng)寫(xiě)能力也必然會(huì)得到提高。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)音標(biāo)練習(xí)，以抓好學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)，為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)奠基。

二、摸清用詞規(guī)律，有的放矢拓展

作為一門(mén)字母系語(yǔ)言，英語(yǔ)的組合是非常靈活的，但也因此使得它的詞匯系統(tǒng)非常龐雜，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的壓力。任何一門(mén)語(yǔ)言的詞匯系統(tǒng)都是有自己的規(guī)律的，英語(yǔ)自然也不例外，它的構(gòu)詞往往也具有一定的規(guī)律，其語(yǔ)義常常與一定的趣味性情境相關(guān)聯(lián)。接觸以及把握英語(yǔ)的詞匯規(guī)律，自然能夠大大提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和區(qū)分能力，并且提升學(xué)生的詞匯拓展能力。

例如，daily，diary分別表示“每日的，日常的；每天，天天；日?qǐng)?bào)”和“日記，日記簿”。它們形似，但對(duì)應(yīng)的生活情境卻大不相同，如我們講“日常生活”，即用“daily life”，而著名的《每日新聞》則是Daily News，情境比較寬廣，因而能感受到daily的讀音也比較沉穩(wěn)；diary則指向濃縮在日記簿中的多彩事跡，或特指小巧的日記簿，情境獨(dú)立而且精巧，讀音也顯得比較委婉。通過(guò)這樣的情境規(guī)律法，在形似詞匯的學(xué)習(xí)中，學(xué)生便可以有的放矢了。再如，in，on，at等許多介詞具有空間屬性，在句中通常也不突出，但容易出問(wèn)題。教師即可抓住它們的空間規(guī)律性，在具體的語(yǔ)境或情境中，加以“頭腦風(fēng)暴”式的應(yīng)用練習(xí)。介詞在詞組中的地位非常重要，介詞本身可以有各種屬性，同時(shí)詞組又多為固定搭配。掌握這種規(guī)律，非常有利于學(xué)生的詞組學(xué)習(xí)和用詞搭配。

三、熟悉常用詞綴，掌握構(gòu)詞技巧

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，詞綴的運(yùn)用很普遍，也很靈活。教師應(yīng)當(dāng)注意詞綴的教學(xué)，抓住教學(xué)中遇到的帶有詞綴的詞匯，有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)題講解。詞綴本身具有一定的獨(dú)立詞義，通常具有限制性、約束性。如anti-有“反抗”的意思，ab-表示“反常”，如“absent缺席”等。同時(shí)，詞綴與詞匯的搭配往往能夠以簡(jiǎn)易的形式表示出另外的詞義或詞性。例如，英語(yǔ)必修二Unit 3 中，有從“l(fā)ogical/adj.合邏輯的；合情理的”轉(zhuǎn)化為“l(fā)ogically/adv.邏輯上；合邏輯地；有條理地”，以及從“personal”到“personally”的轉(zhuǎn)化。在學(xué)生寫(xiě)作和生活中，也會(huì)遇到許多帶有詞綴的用語(yǔ)，如“harmful有害的”和“harmless無(wú)害的”，如“Chinese中國(guó)人”“Japanese日本人”等，簡(jiǎn)要且顯著地區(qū)別于“China中國(guó)”和“Japan日本”。因此，后綴也是化繁為簡(jiǎn)的構(gòu)詞技巧。

掌握了詞綴的獨(dú)立詞義以及適用情境，也即掌握了英語(yǔ)詞匯的一項(xiàng)重要的構(gòu)詞技巧，學(xué)生即可以非常便利而且放心地同浩瀚的英語(yǔ)詞匯相組合，同時(shí)也能非常清晰地辨明那些有詞綴的詞匯的語(yǔ)義，既促進(jìn)了自身對(duì)詞匯的記憶，也提升了自身對(duì)詞匯的靈活運(yùn)用。

總的來(lái)講，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奠基石，基礎(chǔ)不牢，則英語(yǔ)學(xué)習(xí)地動(dòng)山搖。教師當(dāng)通過(guò)豐富多樣的教學(xué)形式，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)技巧，有理、有趣、有序地進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而提高學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠掌握更多的詞匯，進(jìn)而步入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的康莊大道，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

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