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例談多因素相整合的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

2018-03-05 12:38胡燕紅
新課程·下旬 2018年12期
關(guān)鍵詞:邏輯情感語言

胡燕紅

摘 要:主要參考2017年紹興一??荚囉⒄Z讀后續(xù)寫真題,分析了學(xué)生在日常讀后續(xù)寫中存在的幾個主要問題,并以此提出了如何使讀后續(xù)寫更加有效的四個策略。

關(guān)鍵詞:讀后續(xù)寫;關(guān)鍵詞;邏輯;情感;語言

讀后續(xù)寫題型是2016年10月首次出現(xiàn)在浙江省英語高考中的新題型。該題型給出一段350詞左右的文章,要求學(xué)生結(jié)合給定材料和兩段續(xù)寫文章的開頭以及畫線部分的10個關(guān)鍵詞,續(xù)寫一篇150詞左右的文章。要求有適當(dāng)?shù)倪壿嬨暯樱Y(jié)構(gòu)完整,并且情節(jié)發(fā)展合理,能使用五個以上文章標(biāo)示出的關(guān)鍵詞(教育部考試中心,2015)。

一、存在的問題

我們把2017紹興市一模試題的讀后續(xù)寫題發(fā)給學(xué)生,要求他們課堂上當(dāng)場完成并上交。根據(jù)批改后的反饋,參考評分標(biāo)準(zhǔn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前的續(xù)寫中主要存在如下的問題:

1.對關(guān)鍵詞的理解不夠全面和深入,片面套用關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞既是作者寫作意圖的體現(xiàn),也是文章得以延續(xù)的關(guān)鍵,如果僅僅為了套用關(guān)鍵詞而不關(guān)注文章的自然發(fā)展,單純生搬硬套關(guān)鍵詞則文不成文。但是我們現(xiàn)實的寫作中,學(xué)生往往為了最大化地利用關(guān)鍵詞以達到快速成文的目的,在還沒有完全理解文章中的關(guān)鍵詞前提下便下筆成文,其結(jié)果可能會造成詞不達意,毫無頭緒,給人一種為寫而寫的感覺。

2.邏輯前后不一致,不能自圓其說

一篇文章要給教師留下深刻的印象,得到較高的分?jǐn)?shù),除了關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確運用外,邏輯的前后一致也至關(guān)重要。雖然續(xù)寫的文章大多是記敘文,沒有像議論文那樣講究思維縝密,但是行文邏輯也是不容忽視的。而學(xué)生習(xí)作另一個比較大的問題就是邏輯混亂,給人以一種凌亂、沒有頭緒的感覺。

3.沒有抓住“情感”這條主線,偏離作者的情感“軌道”

寫文章時邏輯這條明線固然重要,然而作者的另一條隱形的情感主線也必得兼顧。很多學(xué)生的習(xí)作往往不能抓住主人公的情感基調(diào),有的甚至背道而馳。在寫作中,不少學(xué)生都寫到父親看到自己心愛的花遭受破壞之后大發(fā)雷霆,暴揍了姐姐一頓,或者是對其進行了嚴(yán)厲的批評教育。這顯然有悖于作者想要展現(xiàn)的情感主題。

4.語言風(fēng)格不搭,文風(fēng)迥異

優(yōu)秀的讀后續(xù)寫,應(yīng)該是行文自然流暢,語言風(fēng)格保持協(xié)調(diào)一致。而學(xué)生寫出的文章往往給人一種語言風(fēng)格大相徑庭的感覺,并不能稱之為續(xù)寫。該文中作者關(guān)于父親養(yǎng)花的場景多次出現(xiàn)了細節(jié)描寫,還用到了比喻、排比的修辭,直接引語也是其特色。但是鮮有學(xué)生延用作者的寫作風(fēng)格,句式結(jié)構(gòu)單一,文章平淡無奇。

二、解決對策

針對以上問題,結(jié)合學(xué)生的實際和評分標(biāo)準(zhǔn),我認(rèn)為應(yīng)該從關(guān)鍵詞的挖掘、情感的共鳴、邏輯的連貫和語言的升華幾方面進行改進。

1.關(guān)鍵詞的挖掘

針對原文給出的關(guān)鍵詞,我們可對其進行分類。由于續(xù)寫的文章多數(shù)是記敘文,可以把記敘文簡單地用5W+1H進行分類,即When,Where,Who,Why,How和What。關(guān)鍵詞包括記敘文的基本要素和情節(jié)發(fā)展,是文章繼續(xù)發(fā)展和推進的前提和關(guān)鍵。任何記敘文文章的關(guān)鍵詞,都可以圍繞這六大要素進行分類。我們來看看如何把10個關(guān)鍵詞進行分類。名詞Maria,mom,flowers交代了故事的人和物,學(xué)生可以對故事發(fā)生的地點balcony和street進行發(fā)散思維,Lovely和fascinating這兩個形容詞既可以形容原來美麗的花朵,也可以與后來的花兒狀態(tài)進行比較。幾個反映經(jīng)過的動詞appreciate,make a sharp cut 和touch則可以詳細描述姐姐的計劃。這樣細細理一遍之后,故事的大概框架其實已經(jīng)有了。

2.邏輯的連貫

邏輯的連貫是故事得以發(fā)展和延續(xù)的必要條件,一篇優(yōu)秀的續(xù)寫必須有縝密的邏輯連接。父親對陽臺的花兒有著難以取代的喜愛,所以我們?nèi)魏稳硕疾荒躷ouch他的花,但是首句又暗含花遭受了破壞,Who make a sharp cut?Maria?結(jié)果是deadly touch,Appreciate是感激還是欣賞呢?

3.情感的共鳴

優(yōu)秀的讀后續(xù)寫要求情感上的共鳴。情感的共鳴則要緊緊抓住短文的情感主線,這條主線也是一直貫穿文章始末,那就是愛(love and devotion)。父親對花兒的無微不至的照顧是愛好,就像對孩子一樣付出了愛。孩子又何嘗不是呢,想要給父親一個大大的驚喜,同樣是出于對父母的愛。父親從一開始的生氣和不悅到最后的理解、寬容和珍惜,是一個態(tài)度情感的變化,也可以用一些細節(jié)描寫體現(xiàn)該變化。

4.語言的升華

“內(nèi)容要創(chuàng)造,語言要模仿”(王初明,2016)。細讀文章后發(fā)現(xiàn),文章中多次出現(xiàn)了一些好的修辭手法,如比喻(simile)、排比(parallelism)和通過一些動詞對父親照顧花兒這一場景進行細節(jié)描寫。我們在續(xù)寫時,同樣可以參考原文的寫作手法和語言風(fēng)格,這樣銜接更加自然也更合理。

無論是日常教學(xué),還是試題解讀,能否對以上讀后續(xù)四個因素進行整合,將在很大程度上影響上下文的融洽和學(xué)生的寫作成績。在今后讀后續(xù)寫教學(xué)中,一線教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞的挖掘、情感的共鳴、邏輯的連貫和語言的升華四方面進行有效的教學(xué),給予及時并且準(zhǔn)確的指導(dǎo)。

參考文獻:

[1]凌勇.讀后續(xù)寫的教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),2016(6):31-35.

[2]王初明.以“續(xù)”促學(xué)[J].現(xiàn)代外語,2016(6):784-793.

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