莫玲萍

摘 要：以閱讀理論和元認(rèn)知策略的研究為基礎(chǔ)，采取問卷調(diào)查，完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)，以分散訓(xùn)練為主、集中訓(xùn)練為輔的方式，對(duì)高二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略使用情況的調(diào)查和元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，并通過測(cè)試檢驗(yàn)元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否能夠提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；元認(rèn)知策略；閱讀水平

學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代，元認(rèn)知策略屬于學(xué)習(xí)策略的一種，元認(rèn)知是由美國心理學(xué)家Flavel提出的。元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的兩大要素?！安呗浴笔侵附鉀Q問題的方式，它在人類的認(rèn)知活動(dòng)中居重要地位。學(xué)習(xí)中的策略是對(duì)學(xué)習(xí)過程最理想的調(diào)控。元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知過程的知識(shí)以及通過計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等過程進(jìn)行調(diào)整的行為，因而它可以協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略。

本研究想通過問卷調(diào)查和元認(rèn)知策略培訓(xùn)，了解高中生在閱讀中使用元認(rèn)知策略的情況以及元認(rèn)知策略的培訓(xùn)是否能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

一、調(diào)查問卷

（一）調(diào)查對(duì)象

本項(xiàng)研究以蘭州市第四中學(xué)100名高中二年級(jí)學(xué)生為被試對(duì)象，采取隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。參試學(xué)生分成兩個(gè)平行班，一班為實(shí)驗(yàn)班，二班為控制班，均由同一教師授課，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，對(duì)控制班不進(jìn)行該培訓(xùn)，僅按常規(guī)方法教學(xué)。

（二）研究工具

根據(jù)文秋芳、黃遠(yuǎn)振、Oxford和程曉堂等人的研究，筆者設(shè)計(jì)了一份包括8個(gè)問題的學(xué)生元認(rèn)知策略調(diào)查表，每個(gè)問題分5檔。根據(jù)著名應(yīng)用學(xué)家Oxford（1990）對(duì)元認(rèn)知策略的分類方法，問卷中的18個(gè)問題可歸納為下面4種類型，主要包括集中學(xué)習(xí)、安排學(xué)習(xí)、計(jì)劃學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)包括集中注意力聽講及利用已知知識(shí)進(jìn)行閱讀；安排計(jì)劃學(xué)習(xí)包括制訂計(jì)劃、目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的及尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)包括自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。

（三）調(diào)查過程

學(xué)生首先要求在教師的指導(dǎo)下明白本次調(diào)查的目的，明白他們對(duì)該問卷的如實(shí)回答有助于教師了解他的閱讀狀況，并且可能有助于幫助他們提高閱讀水平，然后請(qǐng)他們仔細(xì)閱讀說明后回憶閱讀過程中所使用的元認(rèn)知策略，問卷采用無記名式。經(jīng)過一個(gè)階段的測(cè)試后，同樣的調(diào)查問卷將對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行第二次調(diào)查，以便同第一次對(duì)比，檢測(cè)學(xué)生是否在元認(rèn)知策略的使用上有了顯著提高。

二、實(shí)驗(yàn)

（一）測(cè)試對(duì)象與測(cè)試材料

本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)采用完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)，將兩個(gè)自然班一班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，二班設(shè)為控制班。

測(cè)試材料采用高二水平的同步閱讀材料，由教研組內(nèi)教師認(rèn)定為難易適中的10篇文章：4篇說明文、4篇記敘文、2篇議論文，用于前測(cè)與后測(cè)。

（二）前測(cè)及成績分析

從測(cè)試材料中選取說明文2篇、議論文1篇、記敘文2篇。首先，對(duì)兩個(gè)班在同一節(jié)課進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，限時(shí)40分鐘完成。為了保證成績的真實(shí)性，由另一位教師協(xié)助實(shí)驗(yàn)教師同時(shí)進(jìn)行測(cè)試，因?yàn)槭褂昧藰?biāo)準(zhǔn)化試題，無主觀因素干擾，確保了批改公正。測(cè)試共用5篇文章，每篇文章有5道選擇題，測(cè)試題共計(jì)100分。

（三）元認(rèn)知策略培訓(xùn)的教學(xué)步驟

1.課前操作

教師首先要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)策略以及元認(rèn)知策略的重要性，教師通過問卷調(diào)查了解學(xué)生使用元認(rèn)知策略的狀況。教學(xué)內(nèi)容主要結(jié)合Oxford和OMalley and Chamot對(duì)于元認(rèn)知策略的分類。

2.課堂教學(xué)步驟

（1）準(zhǔn)備階段

學(xué)習(xí)策略包含對(duì)已有知識(shí)的回顧，預(yù)習(xí)課文及通過略讀找出相關(guān)信息。教師在閱讀教學(xué)中注意先讓學(xué)生了解背景知識(shí)，建立已知信息與新信息的聯(lián)系，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。

（2）展示階段

元認(rèn)知策略有細(xì)讀課文找關(guān)鍵詞、自我監(jiān)控，即在閱讀中能發(fā)現(xiàn)不懂的地方，通過回讀等方式使自己理解順暢。因此，在這一階段教師先提出問題讓學(xué)生略讀，然后講解新內(nèi)容，確保學(xué)生通過問題的回答理解篇章大意及結(jié)構(gòu)并進(jìn)行語言技能的學(xué)習(xí)，最后通過自我評(píng)價(jià)檢測(cè)理解程度。

（3）練習(xí)階段

元認(rèn)知策略包括自我監(jiān)控、檢測(cè)理解程度；組織計(jì)劃，即考慮制訂計(jì)劃提高閱讀水平。此階段以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)，讓學(xué)生通過小組合作方式討論讀后的問題，通過討論評(píng)價(jià)自己的理解和掌握程度。

三、數(shù)據(jù)的收集與分析

數(shù)據(jù)收集工作由被試學(xué)生的英語教師完成，每份試卷與問卷合訂在一起。所有調(diào)查工作，包括介紹、分發(fā)、回答以及回收試卷、問卷等在45分鐘內(nèi)完成。從返回的結(jié)果來看，共有90份有效問卷調(diào)查與閱讀測(cè)試試卷被用來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出以下結(jié)論：（1）學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略不甚清楚，在閱讀中不經(jīng)常使用，且整體閱讀水平較低；（2）培訓(xùn)元認(rèn)知策略后，學(xué)生的閱讀水平明顯有了一定的提高，證明元認(rèn)知策略能提高學(xué)生的閱讀水平；（3）元認(rèn)知策略的訓(xùn)練能產(chǎn)生一定的正遷移效果。

本研究對(duì)英語教學(xué)尤其是高中英語教學(xué)的有效性歸納為以下幾方面：首先，元認(rèn)知策略為提高學(xué)生英語閱讀能力提供了一條新的出路；其次，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的培訓(xùn)與引導(dǎo)，注意讓學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)全面發(fā)展；第三，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將元認(rèn)知策略相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的閱讀活動(dòng)中去，即培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略的使用能力；最后，教師也通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的使用指導(dǎo)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各種語言能力，進(jìn)而全面提高高中學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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