陳曉岑

【摘要】古詩(shī)詞在高中語(yǔ)文課程體系當(dāng)中占有重要的地位，是學(xué)生豐富文化積淀和文化底蘊(yùn)的重要載體，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。古詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)代距今非常久遠(yuǎn)，在文字運(yùn)用方面十分簡(jiǎn)練，特別是其中包含著豐富的意象，讓學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞和學(xué)習(xí)遇到了一定的難題。古詩(shī)詞意象是作者情感的凝結(jié)體，是經(jīng)過(guò)作者升華創(chuàng)造而來(lái)的形象，更是古詩(shī)詞的靈魂所在。要想讓學(xué)生突破古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的難題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意象分析和鑒賞是至關(guān)重要的。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞;意象;高中;語(yǔ)文;運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

意象是一種具備獨(dú)特寓意的物象，作者在實(shí)際創(chuàng)作當(dāng)中，會(huì)將個(gè)人情感賦予意象，從而豐富古詩(shī)詞意象的藝術(shù)與文學(xué)氣息，并讓古詩(shī)詞的情感得到有效的表達(dá)。將古詩(shī)詞意象在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，可以促進(jìn)高中生古詩(shī)詞鑒賞研究能力的發(fā)展，同時(shí)還可以為學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)的進(jìn)步提供助力，讓學(xué)生的寫(xiě)作技巧掌握水平得到提升。為了更好地發(fā)揮古詩(shī)詞意象的運(yùn)用價(jià)值，高中語(yǔ)文教師需要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元化的途徑感知和感悟意象，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞境界，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、分析物象，在情感中感知意象

古詩(shī)詞之所以具有強(qiáng)烈的吸引力，擁有在藝術(shù)和文學(xué)方面的濃厚氣息，是因?yàn)楣旁?shī)詞當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的意象。古詩(shī)詞意象承載著作者的思想和情感，同時(shí)還能夠通過(guò)分析意象有效抓住古詩(shī)詞的核心主旨。古詩(shī)詞當(dāng)中的意象表現(xiàn)實(shí)際上是通過(guò)一定的物象體現(xiàn)出來(lái)的，所以要讓學(xué)生的意象感知力得到培養(yǎng)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生探尋古詩(shī)詞當(dāng)中的具體物象，把握物象的特征，分析物象當(dāng)中蘊(yùn)含的情感，并在情感當(dāng)中感知意象蘊(yùn)含的內(nèi)容。比方說(shuō)，在教學(xué)《雨霖鈴》時(shí)，要想讓學(xué)生在情感當(dāng)中感知意象，對(duì)古詩(shī)詞的主旨進(jìn)行深刻把握，教師需要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)物象的意蘊(yùn)：第一句利用寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨等具體的物象給人們呈現(xiàn)出了一幅蕭瑟秋景圖。在此基礎(chǔ)之上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探討這幾個(gè)物象的具體特征，分析其承載的意象內(nèi)涵，了解全詞的情感基調(diào)，體會(huì)作者想要表達(dá)的一種愁緒與孤獨(dú)。

二、抓住角色，在共鳴中感受意象

古詩(shī)詞當(dāng)中的內(nèi)容非常豐富，除了我們常見(jiàn)的寫(xiě)景抒情內(nèi)容之外，還有的會(huì)寫(xiě)人敘事。想要讓古詩(shī)詞課堂更具吸引力，讓學(xué)生可以更加深刻地感受古詩(shī)詞當(dāng)中的意象，教師可以抓住古詩(shī)詞當(dāng)中的角色，讓學(xué)生投入到角色扮演活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在身臨其境的情況之下對(duì)人物的思想感情進(jìn)行準(zhǔn)確把握，進(jìn)而體會(huì)古詩(shī)詞意象的價(jià)值。為了讓學(xué)生的角色感悟更加深刻，在共鳴當(dāng)中領(lǐng)悟意象，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容、背景等進(jìn)行學(xué)習(xí)，扎實(shí)學(xué)生古詩(shī)詞理解的基礎(chǔ)。接下來(lái)教師可以將學(xué)生合理分組，讓學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞中的人物創(chuàng)編情景劇并在課堂表演，引起學(xué)生和角色的共鳴。例如，在教學(xué)《送友人》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生熟悉全詩(shī)后，則鼓勵(lì)學(xué)生分組對(duì)古詩(shī)進(jìn)行創(chuàng)新拓展，扮演李白和友人這兩個(gè)角色，讓他們?cè)陔x別情境當(dāng)中感受意象，讓學(xué)生在感同身受之中獲得豐富的意象體驗(yàn)。

三、營(yíng)造情境，在情境中體會(huì)意象

意象來(lái)自于客觀的物象，要想讓學(xué)生對(duì)意象的感知更加深入，加強(qiáng)環(huán)境方面的渲染是必不可少的。古詩(shī)當(dāng)中的很多物品、場(chǎng)景距今非常久遠(yuǎn)，甚至無(wú)法在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型，很有可能會(huì)降低學(xué)生的感知與理解能力，讓學(xué)生的古詩(shī)詞意象認(rèn)知降低。為了彌補(bǔ)這一不足，教師可以引入信息技術(shù)手段，彌補(bǔ)直觀展示方面的不足，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)環(huán)境當(dāng)中對(duì)意象進(jìn)行感知，從而把握好意象內(nèi)涵。教師在課前先根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容為學(xué)生收集相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種材料，并制作成多媒體課件，以便在課堂展示的過(guò)程中引起學(xué)生的直觀情境體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，教師可以用多媒體課件為學(xué)生展示清新的山間秋景圖，把這首古詩(shī)當(dāng)中的竹葉、荷花、秋雨洗過(guò)的山谷等景象都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以陶醉在田園風(fēng)光當(dāng)中，進(jìn)而感受詩(shī)中意象的內(nèi)涵，領(lǐng)悟意象蘊(yùn)含的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

四、加強(qiáng)拓展，在延伸中豐富意象

通過(guò)對(duì)大量的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行分析，我們能夠看到大量的古詩(shī)詞意象在不同詩(shī)詞當(dāng)中表達(dá)的象征意義是相同的。所以，學(xué)生可以通過(guò)遷移的方式理解古詩(shī)詞內(nèi)容，達(dá)到觸類旁通和舉一反三的學(xué)習(xí)效果。假如要是可以有效把握古詩(shī)詞意象承載的象征意義，把握其中的表達(dá)規(guī)律，那么學(xué)生的積累能力和思維靈活度會(huì)大幅提高，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的增強(qiáng)。而教材當(dāng)中古詩(shī)詞內(nèi)容畢竟是十分有限的，要想讓學(xué)生掌握更多的意象，得到更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，就需要進(jìn)行教學(xué)拓展，在延伸當(dāng)中豐富意象。比方說(shuō)，在學(xué)完陶淵明的《飲酒》后，學(xué)生了解到菊花這一意象表達(dá)的是高潔品質(zhì)。而為了讓學(xué)生對(duì)菊花意象認(rèn)識(shí)得更加深刻，教師可以選取《菊花》《詠菊》等不同作者創(chuàng)作的古詩(shī)，讓學(xué)生分析菊花意象是否相同，在拓展當(dāng)中加深學(xué)生的認(rèn)知。

意象是古詩(shī)詞中的組成要素，也是古詩(shī)詞的靈魂所在，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就讓古詩(shī)詞內(nèi)容的表達(dá)更加豐富，還能夠讓情感與思想價(jià)值得到淋漓盡致的體現(xiàn)。通過(guò)引導(dǎo)高中生對(duì)古詩(shī)詞意象進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析，可以讓學(xué)生的鑒賞能力與感悟能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中事半功倍。語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教育思想，重視古詩(shī)詞意象的語(yǔ)文運(yùn)用價(jià)值，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)引導(dǎo)豐富學(xué)生的意象感知與體會(huì)，凸顯古詩(shī)詞意象價(jià)值。

（編輯：馬夢(mèng)杰）