一、前言

幼小銜接階段是兒童成長的一個重要過程。在這個階段中，兒童要面臨從幼兒園平穩(wěn)過渡到小學這么一個重大的轉折，如果家長和教師處理不好，會影響到兒童以后的發(fā)展。在當前的教育形勢下，部分幼兒園提供的相關課程以灌輸知識和訓練技巧為主。這些急功近利的行為忽視了兒童身心發(fā)育的規(guī)律，只會揠苗助長，會對兒童以后的成長帶來潛在的傷害。我們應該明白，幼小銜接不只限于學前兒童的知識儲備，還應鍛煉和提升他們的交往、傾聽、表達等各方面的能力。

兒童早期教育與未來發(fā)展軌跡具有非常緊密的聯(lián)系。在幼小銜接階段中，合理的幼兒教育需要聚焦在兒童健康成長的長遠目標上。某些品質的培養(yǎng)對兒童終生都有正面影響，需要特別注意。因此，近幾年，各級教育部門出臺了若干關于幼小銜接的各項政策，其核心都是“尊重學前兒童，保障學前兒童權利，促進學前兒童身心和諧發(fā)展”。

在一系列的品質培養(yǎng)中，自信心的養(yǎng)成是重中之重的任務。自信心會強烈暗示一個人應自己順利實現(xiàn)某項任務的完成。這種心理意識會積極地促進個人對自我價值的提升和自我形象的尊重。一個自信心強的學前兒童進入小學教育階段后，會更擅長與身邊人交流溝通，更善于表現(xiàn)自己，在群體中也更受歡迎，并脫穎而出。因此，本研究著重探索幼小銜接期兒童的心理特征，并討論自信心培養(yǎng)的可行方法和策略。這可以幫助學前兒童順利地度過這一階段，為其發(fā)展奠定良好的基礎。

二、幼小銜接期兒童的心理特征

在幼小銜接階段，我們需要從兒童身心的發(fā)展規(guī)律出發(fā)來思考問題，否則會使兒童形成過渡階段產生的所謂“心理坡度”窘境。如果心理坡度大，兒童會出現(xiàn)若干不適應問題。因此，這一階段的首要教育任務是處理好學前兒童心理發(fā)展的若干質變問題。為了解決這個問題，在幼兒園幼小銜接的相關課程中，需要加入學前兒童心理品質培養(yǎng)的內容，包括其社會適應性和抽象邏輯思維的發(fā)展。而在這個過程中，不管是教師還是家長，都要堅守“三分教七分等”的教育理念，為他們預留充裕的成長時間，讓他們從幼兒園生活自然過渡到小學生活。為了實現(xiàn)這個目標，我們要放慢腳步，摒棄填鴨式的知識技能灌輸，而更著重培養(yǎng)兒童的自理能力，并給其糾錯的機會。這樣才會讓他們逐步學會自我管理，并慢慢擺脫對教師和家長的情感依賴。

三、兒童自信心培養(yǎng)的有效措施

在兒童學習的問題上，很多家長過于功利，并沒有根據兒童客觀生長規(guī)律來規(guī)劃其成長步伐。在這一階段，由于家長對兒童的知識掌握期望過髙，他們會對搶學位、擇學校產生瘋狂的熱情，而許多兒童由于不能承受家長過于沉重的期望而受到不同程度的心理傷害;另一方面，家長在生活中又過度保護孩子，在很多生活行為上對其包辦代替，導致他們在生活上缺乏獨立性、主動性和責任意識，這進一步又會放大幼小銜接的“坡度”問題。一旦兒童進入小學后，當他們的學習負擔忽然加重時，在社會意識和學習能力等方面都可能會有不適應的表現(xiàn)。比如，某些兒童在進入小學后，由于自信心低落而出現(xiàn)了精神沮喪、身體疲勞、課堂違紀等癥狀。這可能對他們后續(xù)的成長產生巨大的負面影響。因此，本研究提出以下措施，以有效培養(yǎng)學前兒童的自信心。

1. 學習自信心的培養(yǎng)

需要讓學前兒童認識到，學習是他們自己的事情，最終衡量學習成功的標準不是考試，而是為了自己更好地成長。這是每個學前兒童的任務。在這個過程中，需要學前兒童獨立完成學習任務，教師和父母只能幫助和支持他。讓學前兒童體驗到學習樂趣時，他們才能感受到用所學知識解決實際問題的喜悅。這時候，他們幫助了自己、幫助了他人，才會知道知識是有用的。

另一方面，在此過程中，要積極贊美他們取得的進步，不要拘泥于一些局部的過錯。適當?shù)胤Q贊和懲罰才能使他們健康成長。同時，讓他們給自己制訂每天具體的小目標，然后努力去實現(xiàn)它。這種成功樂趣的體驗會進一步強化他們的自信心。除此而外，還需要尊重他們，重視他們在學習興趣與品質方面的培養(yǎng)。當兒童愛上了學習，在學習中獲得成功時，自信心才會培養(yǎng)一步一步建立起來。

2. 生活自信心的培養(yǎng)

父母都希望孩子成為一個能獨立生活的個體，這是成為一個健全人的標準。但在現(xiàn)在的主流家庭結構中，其“四二一”的構成會讓父母和長輩過分愛護孩子。孩子受到百般呵護，他們會以為一切的得到都是理所當然的。結果，這種自我中心化的驕傲會讓孩子失去應有的責任心。他們缺乏獨立意識和自理能力，會形成過分依賴的心理。這里既有經濟缺失的原因，也有能力缺失的原因，更有責任缺失的原因。追本溯源，在孩子成長的過程中，因為家長一味地溺愛孩子，會讓其沒有做好應有的心理分離準備，導致不良的結果。

在正常的家庭生活中，孩子應逐漸適應一種獨立而自主的生活。一個健康的家庭里，家長和孩子應該在相處過程中既充滿愛，也懂得適當分離。雖然這次分離都會讓雙方產生焦慮感，但這是應有而暫時的。到了幼小銜接階段，這樣的經歷可能會重演。但這種暫離會讓孩子知道“我是我，媽媽是媽媽”。這個概念的強化會使他們學會慢慢接受——隨著年齡的增長，自己要不斷成長，不斷充實自己，放棄“媽寶”這一角色，最終在無人陪伴、獨自一人的狀態(tài)下勇闖天涯。雖然這個過程很漫長，但來自父母的愛會增強他們的自信心和勇氣。

3. 交往自信心的培養(yǎng)

學前兒童在幼小銜接階段的核心任務是通過學習與發(fā)展促進自身的個體社會化，形成優(yōu)秀的個人品質。這有利于自身的求知、做事、生活和生存。從幼兒園進入小學這個過程中，兒童經歷的不只是生活空間的變化，也是生活模式、角色和行為準則等多方面的發(fā)展。這種社會環(huán)境的頻繁改變要求學前兒童從心理到行為都進行適當改變來適應新的社會群體。所以，要讓學前兒童在交往中學習，在環(huán)境中學習，不斷提升自己、充實自己。

在這個階段中，我們要逐漸引導并幫助學前兒童認識和理解這種變化。等到上了小學后，學前兒童會主動變換其角色，調節(jié)其行為，為遵守群體生活的基本行為規(guī)范打下基礎。因此，我們要在這個階段就讓他們減少對成年人的依賴。與此同時，要改善兒童的語言能力和交往技巧，為其積極營造與同伴交流的良好環(huán)境，讓其在與同伴的互動中提升社交能力。這是一個良好的開端，可以讓兒童盡快與新同學建立和諧的合作關系。這對他們適應小學生活、培養(yǎng)新環(huán)境的歸屬感有明顯的正面影響。

四、結語

兒童從幼兒園過渡到小學，會產生一定的困難。幼兒園和家長要積極配合，為他們提供恰當?shù)膸椭囵B(yǎng)他們的自信心。這對他們在生活自理能力、學習能力、交往適應能力等方面的提升都有正面作用，也會為其以后的成長打下良好基礎。

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作者簡介：余遠祺（1971— ），廣東高州人，職稱：幼兒園二級，研究方向：幼兒保育保健。