李敏

“實效課堂”是筆者基于我校寬基數(shù)學(xué)教學(xué)模式的“三標課堂”提出的個人品牌。“實”即扎實，是筆者對自己教學(xué)的一種追求：既要求自己對教學(xué)要認真負責，同時要求學(xué)生學(xué)習要有所收獲，要會學(xué)以致用?！靶А奔从行?，主要指的是課堂教學(xué)過程中教的有效性與學(xué)的有效性。

一、教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習方法的積累，為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊

以計算教學(xué)為例。四年級的學(xué)生要學(xué)習簡算，很多學(xué)生找不到簡算的方法，或者說他們對簡算的敏感度很差。分析來看，有一部分學(xué)生是因為對運算定律或是運算性質(zhì)掌握不熟，還有一部分學(xué)生是因為數(shù)感差。對前者，在低年級時，遇到合適的題自己就可以適當?shù)匮由焱卣?。以加法交換律和結(jié)合律為例，在低年級的應(yīng)用題里就可以做到。如題：黃花19朵，紅花14朵，一共有多少朵？列式19+14，也可以為14+19。教師可以問“為什么兩個算式都可以”，進而讓學(xué)生觀察兩個算式有什么相同和不同之處。這就引出了交換律。這道題教師可以再加一個條件：紫花28朵，再列式，同理也可以適時點一點結(jié)合律。當然，不能給學(xué)生點透運算定律，只是讓學(xué)生在合適的題目里找到感覺，讓學(xué)生有這些運算定律的意識，到四年級再學(xué)習這些就輕松了。

對于學(xué)生數(shù)感差，想不到哪兩個數(shù)在一起湊整的問題，筆者想的辦法是：在學(xué)習加法和乘法計算時，讓學(xué)生熟記一些口算題，像一年級湊十的加法題（2+8）、兩位數(shù)減個位數(shù)的減法題（37-7或是37-17）、兩位數(shù)湊百的加法題（27+73），二年級湊整的乘法題（4×5），尤其是三年級能夠湊整的乘法題（15×2，4，6;25×2，4，6，8;35×2;45×2;125×8），把這組題當成檢查的內(nèi)容，要求每個學(xué)生熟記。這樣在四年級學(xué)習簡算時，學(xué)生的數(shù)感才會強，才能很快通過審題之后找出湊整的兩個數(shù)。對同樣整數(shù)的簡算學(xué)習得扎實，后面的小數(shù)和分數(shù)簡算更是如魚得水。有了這些前期積累，學(xué)生簡算的能力就肯定差不了。不排除還是會有差的學(xué)生，教師就要細致、耐心，要留心看看他們到底錯在哪兒，再不厭其煩地有針對性地給予指導(dǎo)，才能落實好學(xué)困生的簡算能力培養(yǎng)。

二、借助錯例的辨析，指導(dǎo)學(xué)習內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習慣是很重要的。良好的審題習慣是做對題目的開端，教師必須時刻關(guān)注學(xué)生良好審題習慣的培養(yǎng)。學(xué)生的審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。許多學(xué)生解題錯誤的原因是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。于是，教師在分析錯題原因時，往往會認為這些學(xué)生粗心、馬虎。其實深入分析，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。造成學(xué)生審題能力薄弱的原因，除了學(xué)生自身的因素，與教師的教學(xué)也有直接關(guān)系。

如何培養(yǎng)學(xué)生的審題能力呢？很多有經(jīng)驗的教師想出一些好辦法，如多讀題、標注關(guān)鍵詞或關(guān)鍵條件、多動手畫圖等，這些方法的應(yīng)用在很大程度上能幫助學(xué)生審題。

筆者在教學(xué)時，還采用了“錯例辨析法”，即讓學(xué)生通過對錯例的分辨，思考今后做題時應(yīng)該注意的問題。如錯例“100平方米=（10）平方分米”，錯在哪兒？先讓學(xué)生認識到選擇的計算方法錯誤和進率錯誤，高級單位變低級單位應(yīng)選擇乘法計算，而且進率是100，正確答案是10000平方分米。然后一進步問“單位的改寫，你認為要注意些什么？”學(xué)生掌握了計算方法的選擇：高級單位變低級單位用乘法，反之選擇除法;要關(guān)注兩個單位間的進率。所以，“錯例辨析法”不僅停留在辨析錯例上，而是讓學(xué)生對這種問題進行思考，從而促進學(xué)生去更好地審題。

三、借助信息化手段，以點帶面，做好家校間的良性溝通

在班級qq群里，堅持每周給家長發(fā)一封信，內(nèi)容就是大力表揚學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生，在班級里樹立榜樣，讓那些有差距的學(xué)生家長有緊迫感。二年級qq信的內(nèi)容，側(cè)重學(xué)習習慣的培養(yǎng)和指導(dǎo)。三、四年級學(xué)生有了書面作業(yè)，課余時間也少了，發(fā)信的時間也改為每月一次，信的內(nèi)容側(cè)重學(xué)習知識點的指導(dǎo)。在這個時間段，班里的學(xué)困生就開始顯現(xiàn)出來。對于這樣的學(xué)生，教師一定要用好課堂時間和課間的小時間，及時對他們進行指導(dǎo)。五年級開始，每學(xué)完一個單元或兩個單元，筆者與家長交流的重點是學(xué)生學(xué)習中反映出的問題以及改正的方法或建議。進入高年級，要注意班里中等水平的學(xué)生，他們有可能掉進學(xué)困生的隊伍。這是因為高年級的知識應(yīng)用性增強，這部分學(xué)生可能不會靈活地應(yīng)用，造成對知識理解的混淆，所以教師要關(guān)注典型題方法的指導(dǎo)。六年級，課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重知識辨析，在每個單元結(jié)束后借助錯題辨析法，讓學(xué)生找出錯誤原因，進而讓學(xué)生自己反思這部分知識要注意的問題。

現(xiàn)在，我所教的這兩個班學(xué)困生不會再需要每天補課了。有了家長的幫助，就可以一定程度上減輕學(xué)困生的負擔，同時讓家長看到教師是真心地對待學(xué)生的，這樣家長就會很放心。

總之，在課堂上，為了實現(xiàn)教學(xué)目標，教師要運用各種方法，要教得扎實、有效。教師要有時間觀念和效益觀念。學(xué)生要學(xué)得扎實、有效。學(xué)生要積極、主動地參與學(xué)習，掌握學(xué)習方法，提高學(xué)習效率，實現(xiàn)有效學(xué)習。