蔡剛枝

[摘 要]“單元練習(xí)”的“雞肋現(xiàn)象”不可回避，理性審視單元教學(xué)的課堂現(xiàn)狀，直面這片“語文教學(xué)的荒原”，追溯語文練習(xí)的本源與價值，完成“兒童語文情感”培育使命，激發(fā)兒童語文學(xué)習(xí)的“綠色狀態(tài)”，探討情感參與式的小學(xué)語文“單元練習(xí)”的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]情感；單元練習(xí)；思維

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）01-0078-02

江蘇省小學(xué)語文特級教師潘文彬在《培育兒童的語文情感》一文中針對一個一年級小姑娘與一個優(yōu)秀語文教師的五年級孩子對語文截然不同的情感態(tài)度，提出了兒童語文情感缺失的教學(xué)現(xiàn)狀：一年級小姑娘因為喜歡語文老師而喜歡語文，五年級孩子卻沒有因為爸爸是優(yōu)秀的語文老師對語文“愛屋及烏”，表現(xiàn)出了對語文的“不屑一顧”。而這種“語文情感”的缺失在“單元練習(xí)”的教學(xué)中更是堂而皇之、大行其道。

一、用“兒童立場”透視“語文情感”的缺失與成因

1.學(xué)習(xí)起點缺失：單元練習(xí)“目中無人”。在備課中，語文老師面對“單元練習(xí)”中的知識點時重點依然在“解讀教材”和“鉆研教法”上，往往容易忽視學(xué)生學(xué)情，使學(xué)情分析與整體的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生認(rèn)知起點難以對接，導(dǎo)致教與學(xué)完全是“兩張皮”。

2.學(xué)習(xí)情感缺失：單元練習(xí)“心中無情”。單元練習(xí)“三步走”教學(xué)策略成了教學(xué)法寶：一審題，二練習(xí)，三交流。老師無精打采地教，學(xué)生萎靡不振地學(xué)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的容器，被動地完成練習(xí)程序，教學(xué)變成了一廂情愿地教，而學(xué)的過程卻難見應(yīng)有的“精彩”。

3.學(xué)習(xí)評價缺失：單元練習(xí)“胸中無法”。單元練習(xí)的教學(xué)中，許多教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為與作業(yè)評價上，而很少涉及學(xué)習(xí)過程中思維方式轉(zhuǎn)換、興趣激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的評價引導(dǎo)，以學(xué)習(xí)結(jié)果論英雄，評價方式方法與手段的缺失導(dǎo)致單元練習(xí)的教學(xué)缺少應(yīng)有的深度與廣度。

二、用“兒童立場”培育“語文情感”的途徑與策略

教師在實施單元練習(xí)教學(xué)時，應(yīng)聚焦重點，適度延伸，通過各種形式的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固語文知識，掌握、運(yùn)用語言規(guī)律，從內(nèi)容訓(xùn)練轉(zhuǎn)向思維訓(xùn)練，在訓(xùn)練中不斷培育兒童的語文情感。

（一）從內(nèi)容延展轉(zhuǎn)向思維發(fā)散，情感需要用情感來孵育?！昂闷媸茄芯恐福晒χ?。”蘇教版小學(xué)語文五年級下冊練習(xí)5“語文與生活”——“新詞兒”是反映當(dāng)今時尚生活的詞語，這部分的內(nèi)容與熱愛時尚的青少年生活非常貼近，能有效激起學(xué)生好奇心和求知欲，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于主動狀態(tài)，實現(xiàn)用“情感培育情感”。

1.從學(xué)知識轉(zhuǎn)向?qū)W生活。因為教材更新的速度無法跟上信息更新的速度，這些所謂的“新詞”已不是完全意義上的新詞。為了更好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在學(xué)生作簡單說明后，出示了一組真正意義上的新詞，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.從“教教材”轉(zhuǎn)向“教語文”?！靶略~”僅是語文學(xué)習(xí)的一扇窗，打開這扇窗看到外面精彩的語文世界，才是真正的“教語文”。因此，筆者在教學(xué)中將中央電視臺“漢語盤點”引入課堂，以期讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文這扇窗，原來“語文”就在我們身邊。

3.從教理解到教方法。以“自讀新詞—嘗試?yán)斫狻|(zhì)疑問題—同桌互助—集體交流”的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生在充分自由的狀態(tài)下自主地讀、自由地說、大膽地問；在集體交流時，采用“一讀、二討論、三聯(lián)系”的方法來解決理解起來有困難的詞語?！笆谌艘贼~不如授人以漁?！睂⒎椒B透在學(xué)習(xí)過程中，潛移默化中既掌握了“新詞”的意思，還知道了課本新詞的排列規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行新詞列舉，并按一定的“規(guī)則”排列，就順利達(dá)到了舉一反三的教學(xué)目的。

（二）從兒童生活轉(zhuǎn)向思維創(chuàng)造，情感需要用實踐來培育。讓學(xué)生走進(jìn)語文生活，切實地在聽說讀寫的實踐中，揣摩和感受語言文字的張力和魅力，習(xí)得方法，生成智慧，進(jìn)而對語文產(chǎn)生一種美好的情感。

1.在“情境渲染”中激發(fā)創(chuàng)造熱情。教學(xué)教材中的這篇情境短文時，先請學(xué)生讀讀文字，以爸爸和大勇對待“勁歌勁舞”的不同態(tài)度激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，結(jié)合語境進(jìn)行新詞聯(lián)想——“代溝”，既讓學(xué)生順利進(jìn)入教材所創(chuàng)設(shè)的情境之中，又讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，學(xué)習(xí)創(chuàng)造的激情一發(fā)而不可收。

2.在“學(xué)練結(jié)合”中搭建創(chuàng)造載體。在新詞的探究中有些比較貼近學(xué)生生活，理解起來相對容易，但也有部分詞語離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，理解有困難。教學(xué)中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生完成“讀懂新詞——列舉新詞——探究新詞”的學(xué)練之旅，突破教學(xué)難點，以“新”貫穿始終，奏響了“新詞”教學(xué)的三部曲。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并羅列新詞，從而實現(xiàn)大量積累新詞的目的。

3.在“掌握規(guī)律”中實現(xiàn)創(chuàng)新價值。通過對新詞產(chǎn)生的方法的小結(jié)提煉，培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的意識和能力。在此基礎(chǔ)上，通過“易中天評三國”和“通緝令”中的“新詞”辨析加深對新詞運(yùn)用的判斷與理解，既基于教材，又超越了教材。

（三）言語實踐轉(zhuǎn)向思維聚合，情感需要用智慧來化育。學(xué)習(xí)語文的目的是為了在生活中應(yīng)用，是為了使自己變成社會生活中的合格的“人”。而兒童一旦有了這種“饑渴感”，自然就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種內(nèi)在動力，就會樂此不疲地去親近語文，學(xué)習(xí)語文，享用語文。

1.學(xué)法與學(xué)用聚合。在大量認(rèn)知“新詞”的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)新詞產(chǎn)生的原因，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生運(yùn)用新詞并嘗試創(chuàng)編新詞，使學(xué)法與學(xué)用有機(jī)結(jié)合。

2.理性與感性聚合。在學(xué)生初步認(rèn)識新詞之后，讓學(xué)生在交流中加深對詞語的理解，感受這些新詞與日常生活的緊密聯(lián)系，既注重理性理解，更注重感性提高。

3.情感與興趣聚合。在熟練掌握“新詞”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新詞進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，如此評價語言的使用，潤物無聲般地使教學(xué)實現(xiàn)了情感與興趣的有效融合。

三、用“兒童立場”進(jìn)行“語文情感”的反思與追問

教育的本質(zhì)是促進(jìn)個體發(fā)展，在語文單元練習(xí)中如何進(jìn)一步深入建構(gòu)兒童的語文情感，基于兒童立場“練習(xí)”語文情感，語文教學(xué)工作者任重而道遠(yuǎn)。

（一）用“版塊意識”滿足兒童需要。語文教材中的“單元練習(xí)”設(shè)計采用了板塊式，一個板塊反映了一個方面的題材，字、詞、句的練習(xí)，知識、能力、情感的綜合……單元練習(xí)不應(yīng)當(dāng)是枯燥的，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，讓學(xué)生獲得一種“自由馳騁”的平臺與載體，在多方感官體驗中增強(qiáng)感受，在快樂自由的學(xué)習(xí)情境中獲取知識、培養(yǎng)能力，在大量豐富的幸福經(jīng)歷中積累語文情感，形成語文素養(yǎng)。

（二）用“目標(biāo)意識”培養(yǎng)語文素養(yǎng)。語文單元練習(xí)的教學(xué)要求我們要有較寬的知識視野和明晰的目標(biāo)意識。課堂教學(xué)中不管創(chuàng)設(shè)的語文情境多豐富，都要遵循“對所要培養(yǎng)的語文能力有直接促進(jìn)作用”的基本原則，特定內(nèi)容的實踐活動和語言知識的轉(zhuǎn)化要進(jìn)行因地制宜的合理分解與架構(gòu)，既要深刻理解教材編寫的“潛臺詞”，又深入淺出呈現(xiàn)素養(yǎng)形成的“潛規(guī)則”。

（三）用“游戲精神”順應(yīng)兒童天性。游戲?qū)和兄烊坏奈?。因此，我們要善于將學(xué)習(xí)內(nèi)容游戲化，創(chuàng)造生動活潑的游戲課堂，營造妙趣橫生的游戲氛圍，在自由、自在、愉悅的游戲狀態(tài)中巧妙搭建語言的“學(xué)”和“用”的平臺，既有知識的建構(gòu)，又有能力的提升，遵循語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大千世界，激發(fā)起學(xué)生對語文的興趣和對生活的獨(dú)特感受。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 沈勇.沿坡討源：單元練習(xí)模塊體系解析——以蘇教版小學(xué)語文教材為例[J].教育研究與評論（課堂與觀察），2014，（03）.

（責(zé)編 韋淑紅）endprint