黃曉霞

【內(nèi)容摘要】新課改將構(gòu)建高效課堂當(dāng)成初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)，然而生物實(shí)驗(yàn)自身具有復(fù)雜性、繁瑣性等特點(diǎn)，再加上傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式過于呆板與單一，這就制約了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動興趣的提升，難以讓學(xué)生扎實(shí)掌握生物知識的根源與規(guī)律，最終不利于初中生物教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)。而微課是一種新興的教學(xué)方式，具有生動、靈活的特點(diǎn)，易于激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣。本文就微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，進(jìn)行了細(xì)致的探究。

【關(guān)鍵詞】微課 初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 應(yīng)用策略

生物學(xué)是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的一門自然學(xué)科，將微課應(yīng)用到生物實(shí)驗(yàn)可將原本抽象、微觀的知識變得具體且宏觀，有助于學(xué)生對各知識點(diǎn)的來龍去脈有明細(xì)的掌握，這就為學(xué)生透徹理解教材理論知識及恰當(dāng)運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題能力的提升，奠定了基礎(chǔ)。那么，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何有效應(yīng)用微課教學(xué)法，是教師急需研究的關(guān)鍵問題。

一、微課在步驟復(fù)雜生物實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用策略

由于生物知識普遍具有較高的復(fù)雜性，因此在驗(yàn)證一定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程中，需要學(xué)生嚴(yán)格完成復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)步驟，才能獲得科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但是，對初中生來講，操作步驟過于復(fù)雜的生物實(shí)驗(yàn)，還具有較大難度，并且不容易獲得理想的實(shí)驗(yàn)效果。比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中生物教材中《學(xué)習(xí)制作臨時裝片》這一實(shí)驗(yàn)的時候，需要學(xué)生提前制作一定數(shù)量的臨時裝片。具體的制作臨時裝片的步驟為：擦——滴——撕——展——蓋——染——吸。并且，學(xué)生制作玩臨時裝片之后，需要正確操作顯微鏡才能對細(xì)胞進(jìn)行科學(xué)的觀察。然而，在使用顯微鏡的時候，還涵蓋有較多的操作步驟：取鏡——安放——對光——觀察。上述兩個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)牽涉的操作步驟過于繁瑣，對初一學(xué)生來講有過大難度，極易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。針對這一情況，初中生物教師在步驟復(fù)雜的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)積極將微課教學(xué)法應(yīng)用其中。在具體的微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)借助微課對學(xué)生做實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)，讓他們了解各個實(shí)驗(yàn)步驟的規(guī)范操作方法，以便引導(dǎo)其更好地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在實(shí)際的借助微課對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的過程中，教師可將與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的所有步驟的操作規(guī)范及注意事項(xiàng)錄制成視頻，并對“對光”、“吸”、“蓋”、“撕”等關(guān)鍵步驟做特寫。在此基礎(chǔ)上，教師可利用文字、PPT等方式，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的流程與規(guī)范有更為全面與透徹的了解，這就為成功操作實(shí)驗(yàn)提供了條件。

二、微課在研究時間較長實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用策略

在初中生物教學(xué)中，部分實(shí)驗(yàn)需要的時間過長，這就需要學(xué)生堅(jiān)持做好每天的記錄才能更為系統(tǒng)與全面地對實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果有更充分的了解。但是，由于實(shí)驗(yàn)時間有過大跨度，很多學(xué)生難以做到每天觀察與記錄，這就不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。針對這一情況，初中生物教師就可用微課教學(xué)法組織教學(xué)活動，在班級中成立一個“生物實(shí)驗(yàn)社團(tuán)”，由對生物學(xué)科十分感興趣的學(xué)生擔(dān)任成員，讓他們完成實(shí)驗(yàn)的記錄工作，用相繼或智能手機(jī)將每天的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象精心拍攝下來，并在筆記本上記錄下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。然后，交給教師做歸納分析，并錄制成系統(tǒng)的微課視頻展示給同學(xué)們，這就可讓所有同學(xué)都對實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果有更為清晰的了解。比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中生物教材中《探究種子萌發(fā)的外界條件》這一實(shí)驗(yàn)的時候，因?yàn)榉N子萌發(fā)的時間需要好幾天，所以很多同學(xué)由于疏忽或懶惰難以做到每天定時記錄相關(guān)信息。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就可將觀察記錄的工作交給班級的“生物實(shí)驗(yàn)社團(tuán)”，讓他們堅(jiān)持觀察與記錄，并提交結(jié)果。在基礎(chǔ)上，教師可將所獲得的圖片、文字、數(shù)據(jù)、視頻等資料錄制成實(shí)驗(yàn)微課，其中涵蓋有提出問題、合理假設(shè)、設(shè)計(jì)計(jì)劃、落實(shí)計(jì)劃、歸納結(jié)論、交流與表達(dá)等環(huán)節(jié)。由于微課中的所有素材都是同學(xué)收集與整理的，因此具有很高的可信度。

三、微課在初中生物演示實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用策略

光合作用是大多數(shù)綠色植物具有的一項(xiàng)重要生理活動，在生物圈中發(fā)揮著重大作用。但是，由于實(shí)驗(yàn)具有較高的微觀性與復(fù)雜性，學(xué)生們難以規(guī)范完成，這就需要用演示實(shí)驗(yàn)的形式完成教學(xué)任務(wù)。然而，由于作為實(shí)驗(yàn)材料的水草不易得到，并且實(shí)驗(yàn)器材中的漏洞具有過長的柄，很容易讓裝滿水的試管倒插在空氣中，再加上獲取氧氣的檢驗(yàn)過程十分復(fù)雜，因此不利于教學(xué)過程中的順利完成。在這種情況下，教師就可用微課形式完成演示實(shí)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中生物教材中的《探究綠色植物在光下放出的氧氣》這一實(shí)驗(yàn)的時候，教師就可用微課組織演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可從實(shí)驗(yàn)原理、裝置、現(xiàn)象、討論與分析四個方面對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解析。在解析中，教師可引入恰當(dāng)?shù)纳顚?shí)例，對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行闡述：氧氣具有助燃性；以圖片介紹實(shí)驗(yàn)器皿；以視頻形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。在后期制作的過程中，教師還可根據(jù)教學(xué)需求適當(dāng)添加旁白與文字，使得微課視頻顯得更為緊湊與流暢。

總之，微課是新時期初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要形式，其可提高學(xué)生參與教學(xué)過程的興趣，可拓展教學(xué)時空，有利于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個知識點(diǎn)的精準(zhǔn)把握，有助于學(xué)生探究水平的優(yōu)化，從而可為初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建提供保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃勱. 利用微課開展初中生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的思考[J]. 廣西教育，2017（37）：46-47.

[2] 胡桂娣、陳樂東. 例析基于微課的初中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]. 中學(xué)生物學(xué)，2017，33（09）：51-52.

[3] 胡加坤、李金亭. 基于微課的初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2016（20）：27-29.

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint