楊輝

[摘 要] 提高小學(xué)生的審美能力，就是提高他們感受美和創(chuàng)造美的能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)欣賞課是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要環(huán)節(jié)，教師要開展有效、正確的針對(duì)性教學(xué)，激起小學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課的興趣和熱情；要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本，更要從課本中走出來，走入生活，以提高自身的審美能力。教師要提高教學(xué)的開放性與多樣性，讓學(xué)生在愉悅的美術(shù)欣賞課堂中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)美術(shù)欣賞課；審美能力；提升

在素質(zhì)教育的實(shí)施和音體美教學(xué)全面落實(shí)的背景下，小學(xué)美術(shù)教育也被推到了前沿。美術(shù)教育的根本出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀，提高學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱中有“充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)陶冶情感的功能，努力培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力”的要求，所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師要將重點(diǎn)放在讓學(xué)生懂得欣賞藝術(shù)之美、培養(yǎng)良好的審美能力上。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)欣賞課應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要環(huán)節(jié)，教師需要加強(qiáng)對(duì)美術(shù)欣賞課的設(shè)計(jì)和研究，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的審美觀，感悟到各種藝術(shù)形式獨(dú)特的魅力，并積極主動(dòng)地欣賞藝術(shù)，以逐漸提高自己的審美水平，提高自身的綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的必要性

馬克思說：“人的本質(zhì)是社會(huì)關(guān)系的集合?！碑?dāng)我們以審美的眼光看待自然，便會(huì)在自然中發(fā)現(xiàn)美；當(dāng)我們以審美的眼光看待教師時(shí)，便會(huì)在教師的神態(tài)、語言與內(nèi)涵中找到一種美；而當(dāng)教師以審美的眼光看待學(xué)生時(shí)，不禁會(huì)驚嘆每一個(gè)學(xué)生都是一幅最美、最獨(dú)特的杰作。萬事萬物都會(huì)因我們用審美眼光去發(fā)現(xiàn)它們的美而變得更有魅力，人們用審美的眼光看待一切，人與自然、與社會(huì)的關(guān)系無疑也會(huì)變得更和諧。可見，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力無疑是非常重要的。

提高小學(xué)生的審美能力，就是提高他們感受美和創(chuàng)造美的能力。小學(xué)生可以通過欣賞上乘的藝術(shù)作品及事物，領(lǐng)略其中的趣味，獲得感性和理性認(rèn)識(shí)，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)及審美能力。欣賞藝術(shù)作品可以幫助小學(xué)生開闊眼界，拓寬知識(shí)面，還可以陶冶他們的道德情操，提高他們的精神境界。所以，提高小學(xué)生的審美能力對(duì)于他們自身的修養(yǎng)和素質(zhì)都是一種促進(jìn)。

培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是極其重要的，通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和審美能力，還能提高其想象力和思維能力，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)其綜合能力的提升；有利于幫助他們樹立樂觀自信的生活態(tài)度，形成健康的世界觀和價(jià)值觀。

培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，進(jìn)行美育，符合基礎(chǔ)教育改革的要求，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求。為適應(yīng)素質(zhì)教育以及新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，因此小學(xué)美術(shù)欣賞課的開設(shè)和教學(xué)顯得尤為重要。教師在美術(shù)教學(xué)的過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和欣賞能力，促使學(xué)生形成良好的審美觀和正確的價(jià)值觀。

二、開展針對(duì)性教學(xué)

小學(xué)是學(xué)生人生中非常重要的階段，是小學(xué)生審美觀培養(yǎng)的啟蒙階段，因此小學(xué)美術(shù)欣賞課的設(shè)計(jì)和教學(xué)非常重要。小學(xué)美術(shù)欣賞課的效果除了影響學(xué)生審美觀的培養(yǎng)，也相應(yīng)地會(huì)影響學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的構(gòu)建。然而，審美是一個(gè)虛擬的東西，是人生的一種感悟，所以審美觀的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要慢慢培養(yǎng)，循序漸進(jìn)。每個(gè)學(xué)生的理解能力不同，審美也是不同的，這就需要教師悉心、耐心地引導(dǎo)和指點(diǎn)。一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，小學(xué)生的審美更為簡單、直接，需要教師進(jìn)行有效、正確的引導(dǎo)，激起他們對(duì)美術(shù)欣賞課的興趣和熱情。

比如，在欣賞名作《蒙娜·麗莎》時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹作品的創(chuàng)作背景、作者的創(chuàng)作風(fēng)格、作品的欣賞角度、作品的內(nèi)涵等，教給學(xué)生欣賞藝術(shù)作品的方法。然后，教師可以詳細(xì)地介紹該作品：《蒙娜·麗莎》是意大利文藝復(fù)興時(shí)期著名畫家達(dá)·芬奇的肖像畫作品；達(dá)·芬奇在人文主義思想影響下，著力表現(xiàn)人的感情；在構(gòu)圖上，達(dá)·芬奇改變了以往畫肖像畫時(shí)只畫側(cè)面半身或截至胸部的習(xí)慣，代之以正面的胸像構(gòu)圖，透視點(diǎn)略微上升，使構(gòu)圖呈金字塔形，蒙娜·麗莎就顯得更加端莊、穩(wěn)重。

另外，教師可以著重讓學(xué)生觀察蒙娜·麗莎的雙手，她的手柔嫩、豐滿，展示了她的涵養(yǎng)、身份和階級(jí)，顯示出達(dá)·芬奇的精湛畫技和他觀察的敏銳。

教師還應(yīng)重點(diǎn)介紹蒙娜·麗莎的微笑。人們一直對(duì)蒙娜·麗莎神秘的微笑莫衷一是，不同的觀者或在不同的時(shí)間去看，感受似乎都不同：有時(shí)覺得她笑得舒暢溫柔，有時(shí)又顯得嚴(yán)肅，有時(shí)像是略含哀傷，有時(shí)甚至顯出譏嘲和揶揄。在一幅畫中，光線的變化不能像在雕塑中產(chǎn)生那樣大的差別，但在蒙娜·麗莎的臉上，微暗的陰影時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，為她的雙眼與唇部披上了一層面紗，而人的笑容主要表現(xiàn)在眼角和嘴角上，達(dá)·芬奇卻偏把這些部位畫得若隱若現(xiàn)，沒有明確的界線，因此才會(huì)有這令人捉摸不透的“神秘的微笑”。

三、審美的培養(yǎng)需要走出教材

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)工作的開展大多依賴于對(duì)教材的解讀，學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的理解通常依靠教師的講解，這樣不利于他們形成個(gè)性化的審美，也不利于他們思維的拓展和綜合素養(yǎng)的提高。而且教材中的一些作品往往并不是經(jīng)典，有些甚至談不上有多少藝術(shù)性，這就對(duì)小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)起到負(fù)面作用。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本，更要從課本中走出來，走入生活，走入整個(gè)藝術(shù)世界，以提高自身的審美能力。

社會(huì)發(fā)展的階段不同，每一個(gè)階段都有時(shí)代特定的產(chǎn)物，都有特定的藝術(shù)，我國和其他國家各個(gè)歷史時(shí)期的藝術(shù)多姿多彩，都值得小學(xué)生欣賞。所以，教師要海納百川，給學(xué)生展示更多的藝術(shù)作品，讓他們?cè)诙δ咳局刑岣邔徝滥芰Α?/p>

比如秦始皇陵兵馬俑是我國古代雕塑的一個(gè)高峰，表現(xiàn)出極高的寫實(shí)技巧，那些兵馬俑并不千篇一律，幾乎每一件陶俑都有其典型的性格特征，有的聰慧機(jī)敏、血?dú)夥絼偅械纳钪\遠(yuǎn)慮、運(yùn)籌帷幄，還有的老成持重、遇事不驚……雕塑家們?cè)谒囆g(shù)上的處理是如此出色，以至于讓觀者感覺到他們距離自己并不遙遠(yuǎn)，都是實(shí)實(shí)在在、有血有肉的人物。通過對(duì)兵馬俑的觀察和欣賞，學(xué)生會(huì)為秦代的強(qiáng)大感到驚嘆，也為自己國家曾經(jīng)的繁榮感到自豪，他們的審美能力也不知不覺地提高了。學(xué)生也能在欣賞這些藝術(shù)品的過程中增強(qiáng)了民族自豪感和愛國情懷，提升了他們的思想境界。

四、利用多媒體提高審美能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，美術(shù)教學(xué)要追求人文性，缺失了人文性就談不上優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教學(xué)。因此，教師應(yīng)利用多媒體課件，更加直觀、生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)的人文情境，更好地設(shè)計(jì)與學(xué)生的互動(dòng)游戲，如作品競猜游戲、圖片與名稱匹配連線等活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的美術(shù)欣賞課堂中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值，提高教學(xué)的開放性與多樣性，體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)以人為本、尊重個(gè)性和創(chuàng)新的教育理念，涵養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力。

多媒體技術(shù)可以從聲音、圖像、視頻等方面帶給學(xué)生視覺和聽覺的刺激，給予學(xué)生多方位的欣賞體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生通過觀察、質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)等一系列逐步深入的學(xué)習(xí)思考活動(dòng)，豐富感官體驗(yàn)和審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生不斷探索、提高和創(chuàng)新，提高美術(shù)素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是非常重要的，在小學(xué)美術(shù)欣賞課中提高學(xué)生審美能力，有助于他們完善人格，提高品位，提升綜合素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 萬永勇endprint