李蘭

[摘 要] 作業(yè)一直被認(rèn)為是課堂的輔助性內(nèi)容，是教育工作的重要部分。隨著新課程改革的發(fā)展，教育工作者在對(duì)教育的反思中意識(shí)到對(duì)作業(yè)布置的改革的重要性。在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要逐漸打破傳統(tǒng)的“題海模式”，更加關(guān)注到作業(yè)的趣味性、主體性、有效性、實(shí)踐性等內(nèi)容，通過(guò)作業(yè)練習(xí)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，升華語(yǔ)文學(xué)科的人文性體驗(yàn)等。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)；人文性

作業(yè)一直被認(rèn)為是課堂的輔助性內(nèi)容，是教育工作的重要部分。在傳統(tǒng)觀念中，很多教師將作業(yè)作為學(xué)生記憶知識(shí)的重要方式，不斷地通過(guò)加大作業(yè)量、作業(yè)難度等以達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的，甚至單純地以機(jī)械重復(fù)求得學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。隨著新課程改革的發(fā)展，教育工作者在對(duì)教育的反思中意識(shí)到對(duì)作業(yè)布置的改革的重要性。

一、 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)布置中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)作業(yè)認(rèn)識(shí)的不足

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，仍然存在著教師對(duì)作業(yè)的意義認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。盡管新課程改革已經(jīng)發(fā)展了多年，但是受到應(yīng)試教育的束縛，很多教師仍然不敢放手將課堂完全交給學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受到這一觀念的影響，盡管教師在課堂教學(xué)的組織中盡可能地去嘗試新方法，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新，但是在作業(yè)的布置中，仍然希望學(xué)生記住更多的字詞、掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，由此作業(yè)的布置往往以量取勝。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)大量的讓學(xué)生抄寫(xiě)字詞而無(wú)視課標(biāo)要求下哪些字詞是要求會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，哪些只要會(huì)寫(xiě)就行。這樣的作業(yè)布置，僅僅關(guān)注到量的積累，卻忽視了學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中會(huì)投入多少互動(dòng)性，甚至打擊了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.作業(yè)類(lèi)型單一

在作業(yè)的布置過(guò)程中，還會(huì)存在種類(lèi)單一的問(wèn)題。很多時(shí)候，教師已經(jīng)習(xí)慣于布置書(shū)面作業(yè)，甚至對(duì)其他形式的作業(yè)毫無(wú)意識(shí)。其實(shí)作業(yè)有很多形式，包括書(shū)面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)……語(yǔ)文學(xué)科本身就是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科，它有工具性的一面，也有人文性的一面。在工具性的一面上，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)字詞，都是為自己奠定語(yǔ)言的基礎(chǔ)，這些需要不斷地積累；在人文性上，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是要能夠通過(guò)語(yǔ)言去表達(dá)自己的，這些絕對(duì)不是緊扣教材、機(jī)械的記憶與抄寫(xiě)就能發(fā)揮作用的，學(xué)生需要到實(shí)踐中去練習(xí)與體味，在語(yǔ)文中認(rèn)識(shí)世界、了解生活；也在生活中去回味語(yǔ)文，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)有的狀態(tài)。這些在作業(yè)中未得到體現(xiàn)的，正是需要在教學(xué)中逐漸轉(zhuǎn)變的。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)布置的策略探討

1.作業(yè)布置要遵循趣味性原則

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的過(guò)程中，要遵循趣味性的原則。在教育中一直有一句很有名的話就是“興趣是最好的老師”，趣味性的作業(yè)能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味，尤其是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于課堂——閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、語(yǔ)言能力的形成，這些都不是單純的課堂所能完成的任務(wù)，需要在生活的點(diǎn)滴中、在學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)與探索中形成，而這些正需要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于世界正處于好奇心強(qiáng)，但是持續(xù)性短的階段，只有維持學(xué)生對(duì)于學(xué)科的興趣，才能使學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中，而興趣在這個(gè)過(guò)程發(fā)揮重要作用。在作業(yè)布置的過(guò)程中，教師可以嘗試一些新穎的作業(yè)內(nèi)容、形式等，如在學(xué)習(xí)了古詩(shī)《暮江吟》之后，可以為學(xué)生布置作業(yè)，將“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似真珠月似弓”這樣的句子畫(huà)出來(lái)，這作業(yè)看似與語(yǔ)文課堂無(wú)關(guān)，卻在不自覺(jué)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，反映了學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解，以及在潛移默化中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的人文性，這些都遠(yuǎn)比抄寫(xiě)等有意義。

2.布置實(shí)踐性的作業(yè)

在語(yǔ)文作業(yè)的布置過(guò)程中，教師可以嘗試布置一些實(shí)踐性的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)了《桂林山水》《美麗的西沙群島》等文章后，教師可以嘗試讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己城市的美好，在布置作業(yè)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一張自己家鄉(xiāng)的照片，然后為自己的家鄉(xiāng)代言，用自己的語(yǔ)言去描述這個(gè)地方的美麗等。在進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生的語(yǔ)言還很稚嫩，但是他們已經(jīng)嘗試著用自己的語(yǔ)言去描述自己的家鄉(xiāng)，開(kāi)始運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)，這是語(yǔ)文學(xué)科必須培養(yǎng)給學(xué)生的。在語(yǔ)文閱讀中，很多內(nèi)容都是能激發(fā)學(xué)生的感動(dòng)，在生活中尋找到參照的。學(xué)習(xí)了《背影》之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生回家對(duì)自己的爸爸表達(dá)“愛(ài)”。在很多時(shí)候，當(dāng)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的一點(diǎn)感想的時(shí)候，教師可以嘗試使學(xué)生更進(jìn)一步去探索。在學(xué)習(xí)了《金色的魚(yú)鉤》一課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍v史博物館看看，接受紅色教育，這些都是課堂教學(xué)所不能帶給學(xué)生的。

3.關(guān)注到作業(yè)的多樣性

在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注到作業(yè)的多樣性，作業(yè)布置過(guò)程中也要遵循多樣性的原則。在教學(xué)過(guò)程中，筆者曾經(jīng)做過(guò)很多嘗試，包括在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》等詩(shī)詞的時(shí)候，在作業(yè)布置中要求學(xué)生自己去搜集作者資料，然后在下節(jié)課讓學(xué)生當(dāng)小老師為大家介紹；在學(xué)習(xí)《完璧歸趙》的時(shí)候，選擇包括完璧歸趙在內(nèi)的幾個(gè)較為常見(jiàn)的詞語(yǔ)，將學(xué)生分為不同的小組，進(jìn)行故事表演，這也是一項(xiàng)較為另類(lèi)的作業(yè)；在單元課中出現(xiàn)了對(duì)聯(lián)等內(nèi)容的時(shí)候，組織學(xué)生在寒假搜集自己所能見(jiàn)到的對(duì)聯(lián)等……這些內(nèi)容的嘗試，會(huì)使學(xué)生以不同的視角去認(rèn)識(shí)世界和語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容，能夠最大限度地將學(xué)生吸引到課堂，能夠使學(xué)生對(duì)作業(yè)安排不失興趣，這正是當(dāng)前教學(xué)中需要反思與改進(jìn)之處。在作業(yè)布置中，會(huì)隨著思路的打開(kāi)有更多的嘗試，需要教師及時(shí)地探索與發(fā)現(xiàn)，不斷地進(jìn)行嘗試。

4.對(duì)常規(guī)作業(yè)重新設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，需要有作業(yè)形式的創(chuàng)新，對(duì)原有的作業(yè)形式等也不是一味的拋棄，我們還需要承認(rèn)的是，書(shū)面作業(yè)仍然是不能拋棄的較為基礎(chǔ)的作業(yè)形式，學(xué)生對(duì)字詞的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，是學(xué)習(xí)中不可忽視的部分。在這種情況下，如何使這部分內(nèi)容讓學(xué)生更為接受，也需要教師更為積極地去探索與嘗試。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試對(duì)常規(guī)作業(yè)進(jìn)行改革，如在最簡(jiǎn)單的字詞教學(xué)，可以換個(gè)形式讓學(xué)生練習(xí)：減少學(xué)生的抄寫(xiě)量，對(duì)于課標(biāo)規(guī)定的學(xué)生必須掌握的字詞要求學(xué)生抄寫(xiě)記憶；將另一部分課標(biāo)僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的字詞，作為書(shū)法練習(xí)的內(nèi)容，在每周的書(shū)法作業(yè)中偶有體現(xiàn)即可；偶爾舉辦一個(gè)小比賽，比如漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽、書(shū)寫(xiě)大賽等，而作業(yè)的內(nèi)容就是讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體性。在很多時(shí)候，教師透過(guò)作業(yè)展示給學(xué)生的信任，也是學(xué)生所能獲得的一筆財(cái)富。

5.照顧到作業(yè)的有效性

在作業(yè)布置的過(guò)程中，教師要關(guān)注到“有效性”的問(wèn)題，就像是機(jī)械的作業(yè)抄寫(xiě)會(huì)使學(xué)生感到無(wú)趣甚至抵觸，在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注到作業(yè)布置的有效性。所謂有效的作業(yè)，就是既符合教學(xué)目標(biāo)，也符合學(xué)生的心理特征，使學(xué)生樂(lè)于接受，能切實(shí)發(fā)揮作用的作業(yè)。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生布置有效的作業(yè)，盡量減少無(wú)用的重復(fù)。例如，在學(xué)習(xí)了《媽媽的葡萄》一課后，筆者沒(méi)有要求學(xué)生去寫(xiě)讀后感之類(lèi)加深對(duì)課文的理解及印象，而是要求學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容去續(xù)寫(xiě)。這是一份很有新意的作業(yè)，學(xué)生可能不愿意去機(jī)械地寫(xiě)讀后感等任務(wù)型作業(yè)，而更愿意將自己的感受以這種創(chuàng)新性的形式展示出來(lái)，主動(dòng)與被動(dòng)，作業(yè)效率得到顯現(xiàn)。

隨著新課程改革的深入發(fā)展，作為教學(xué)一部分的作業(yè)也逐漸得到優(yōu)化與改革。語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)，需要兼顧實(shí)用性和人文性，這也是教師語(yǔ)文教學(xué)探索的方向所在。

參考文獻(xiàn)

[1]魏金玉.新課改下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].都市家教（上半月），2015，（08）.

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責(zé)任編輯 周正旺endprint