李運良

摘 要：情境教學(xué)法能夠陶冶學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章概述情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵，并從注重創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境、在過程體驗中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面，對政治課教學(xué)中情境教學(xué)法的實踐進行研究。

關(guān)鍵詞：初中政治；情境教學(xué)法；基本內(nèi)涵；思想政治教育

中圖分類號：G631；G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）01-0011-01

政治課對于凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要意義。在傳統(tǒng)的政治課教學(xué)中，教師在課堂上機械地講授知識，在有限的課堂時間內(nèi)盡可能將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生作為聽眾只是單調(diào)地接受教師灌輸?shù)恼卫碚?。這樣的教學(xué)方式非常呆板，特別乏味，教學(xué)效果往往不佳。因此，在政治課教學(xué)中，教師要更新教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，采用以學(xué)生為主體的情境教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧。本文對政治課教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用進行研究。

一、情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵

情境教學(xué)法要求教師有效地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂情境，使學(xué)生能夠產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生處于如饑似渴的求知狀態(tài)。情境教學(xué)法倡導(dǎo)多途徑地創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以生動形象的場景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。情境教學(xué)法實際上就是將教材中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，然后重現(xiàn)真實情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，在不知不覺中深化對所學(xué)知識的理解。從教學(xué)實踐來看，情境教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生提高思想政治課學(xué)習(xí)效率。

二、政治課教學(xué)中情境教學(xué)法的實踐

政治課教學(xué)的主要目標是讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，追求一種積極向上、團結(jié)進取的生活狀態(tài)。在政治課教學(xué)中，教師要適時創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)情境，以此豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生能夠在情感層面上達成共識，產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

（1）注重創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。對于任何一門學(xué)科而言，在教學(xué)過程中提出問題比解決問題更為重要，政治課程教學(xué)也不例外。提問是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑，也是師生之間相互交流的動態(tài)過程，因此，教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)問題情境。在政治課程教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，通過分析學(xué)生的問題，教師可以充分、準確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，教師也要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行一系列的提問，教師的提問對啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生所起的作用不可小覷。學(xué)生可以在教師提出的問題中發(fā)現(xiàn)有用的信息，獲得學(xué)習(xí)上的啟發(fā)，教師則可根據(jù)學(xué)生的回答了解教學(xué)中存在的問題，從而進一步完善和改進教學(xué)方法。在政治課程教學(xué)過程中，尤其是在創(chuàng)設(shè)問題情境時教師應(yīng)當重視目的性，讓學(xué)生在教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的情境中能夠大膽表達個人的看法和意見，以此有效調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的政治課學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生的主體地位才能真正體現(xiàn)出來。例如，教學(xué)初中政治教材中的“公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”一節(jié)內(nèi)容時，教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，向?qū)W生展示這樣的視頻資料：在學(xué)校門口，學(xué)生們歡歡喜喜地往教室里走，忽然聽到有人吵嚷。只見一位四十多歲的男子緊緊拉住一位學(xué)生說道，“別念書了，上學(xué)有什么用？不如跟我出去打工”?？赐赀@段視頻資料，教師可以組織學(xué)生進行自由討論，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考兩個問題：其一，若視頻中的學(xué)生是你，你會怎么辦？其二，視頻中男子的行為如何定性？通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，教師可以營造良好的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生能有切身的感觸，從而提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

（2）在過程體驗中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。政治課教學(xué)要關(guān)注學(xué)生人格和情感，重視過程體驗，通過學(xué)生的體驗和感悟，啟迪學(xué)生的思維，使政治課堂減少說教，從而提高政治課教學(xué)實效性。要注重創(chuàng)設(shè)過程體驗情境，讓學(xué)生多參加實踐活動，在實踐過程中獲得新的知識和技能，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。在過程體驗教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，通常以角色扮演的情境創(chuàng)設(shè)為主。例如，教師可以根據(jù)相關(guān)教學(xué)目標和教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)古代勤奮好學(xué)之人的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有一種身臨其境并將自己作為主人公的感覺。同時，利用現(xiàn)代多媒體手段進行情境渲染，努力營造一種特定背景，使學(xué)生能夠獲得切身的體驗。在此過程中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生暢談個人感受，比如假設(shè)自己是“鑿壁偷光”的匡衡，如何勇于戰(zhàn)勝艱苦的條件勤奮讀書。通過創(chuàng)設(shè)這樣的過程體驗情境，教師可以將學(xué)生引入特定的教學(xué)環(huán)境之中，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)并非易事，實踐中應(yīng)當因事而異，具體問題具體分析。采用多媒體技術(shù)手段還可以不斷轉(zhuǎn)換舞臺情境，這有利于調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提高學(xué)生的課堂參與度。

三、結(jié)束語

總而言之，情境教學(xué)法能夠陶冶學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在思想政治課教學(xué)中，教師應(yīng)當立足實際，不斷改進教學(xué)模式，引入和應(yīng)用情境教學(xué)法使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

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