向立文+++劉茜

摘要：高校危機(jī)教育是高等教育的重要內(nèi)容之一，對(duì)于培養(yǎng)高校學(xué)生的危機(jī)意識(shí)與危機(jī)應(yīng)對(duì)能力具有重要意義。本文分析了我國高校危機(jī)教育的基本現(xiàn)狀，并提出了創(chuàng)新高校危機(jī)教育模式的基本對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校 危機(jī)教育模式

高校與社會(huì)之間的緊密聯(lián)系，使其受社會(huì)發(fā)展變化的影響更為明顯，發(fā)生在高校中的事故危機(jī)也令高校學(xué)生受到的沖擊最為強(qiáng)烈。從上海商學(xué)院“11·14”火災(zāi)到南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)室爆炸事件，從馬加爵犯罪事件到昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院殺人事件，從河南某大學(xué)生負(fù)債60多萬無力償還而終結(jié)自己的生命到北京高校學(xué)生陷入“校園貸”留書溺亡……近年來，不僅消防安全與人身安全類危機(jī)層出不窮，隨著互聯(lián)網(wǎng)地不斷普及，新型高校危機(jī)更是接踵而至。高校危機(jī)的頻繁發(fā)生，不僅反映出高校學(xué)生危機(jī)意識(shí)的淡薄與危機(jī)管理能力的薄弱，還折射出高校危機(jī)教育的不足，所以創(chuàng)新高校危機(jī)教育模式已迫在眉睫。

一、我國高校危機(jī)教育的現(xiàn)狀

高校危機(jī)教育在我國起步較晚，進(jìn)展緩慢，雖然在北京理工大學(xué)、暨南大學(xué)等高校設(shè)有專門的危機(jī)管理專業(yè)，以培育危機(jī)管理的專業(yè)人才，但高校危機(jī)的普及性教育仍不盡如人意。從高校危機(jī)教育的實(shí)際情況來看，大部分高校采取的是以課堂授學(xué)為主的單一教育模式，危機(jī)教育的內(nèi)容、方法、體系有待進(jìn)一步完善，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.危機(jī)教育體系不健全

在美國，美國聯(lián)邦應(yīng)急管理署很早就制定了高等教育應(yīng)急培訓(xùn)規(guī)劃，將危機(jī)教育納入高等教育體系。而我國危機(jī)教育并沒有完整、獨(dú)立的規(guī)劃體系，教學(xué)規(guī)劃也處于探索階段，大多數(shù)高校沒有開設(shè)專門的危機(jī)教育課程，而是將危機(jī)教育融入思政課堂或者校園安全培訓(xùn)中。這種將危機(jī)教育等同于“高校學(xué)生安全教育”“地震火災(zāi)逃生”等活動(dòng)的行為，造成了高校危機(jī)教育定位與培養(yǎng)目標(biāo)不明確、專業(yè)師資力量匱乏、教材與設(shè)備不均衡等一系列問題。

2.危機(jī)教育內(nèi)容不完善

目前，部分高校的危機(jī)教育流于形式，內(nèi)容簡(jiǎn)單、陳舊，鮮有改動(dòng)與更新，以至于學(xué)生缺乏科學(xué)的危機(jī)應(yīng)對(duì)知識(shí)。據(jù)調(diào)查顯示，14.1%的學(xué)生表示在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)有充分的心理準(zhǔn)備，11.8%的學(xué)生表示沒有充分的心理準(zhǔn)備，74.1%的學(xué)生表示心理準(zhǔn)備不足。除此之外，大部分高校的危機(jī)教育多圍繞自然災(zāi)害與消防安全展開，缺乏現(xiàn)代社會(huì)危機(jī)應(yīng)對(duì)教學(xué)，且教育內(nèi)容比較片面。如浙江省12所高校中，68%的學(xué)生沒有系統(tǒng)地參加過各類危機(jī)應(yīng)對(duì)培訓(xùn)，他們應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力較差。

3.危機(jī)教育渠道單一化

在我國，高校危機(jī)教育的主要場(chǎng)所是課堂，其他教育渠道數(shù)量不足、形式單一。據(jù)調(diào)查顯示，北京地區(qū)只有12%的大學(xué)生通過書本了解危機(jī)常識(shí)，大多數(shù)學(xué)生是通過電視和網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。而大部分高校依舊運(yùn)用開展安全教育講座與發(fā)放安全知識(shí)手冊(cè)等傳統(tǒng)方式，這顯然無法適應(yīng)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境。

除此之外，高校心理咨詢輔導(dǎo)室的教育職能被忽視，針對(duì)全校師生心理動(dòng)態(tài)的普查次數(shù)不多，主動(dòng)對(duì)高校師生進(jìn)行心理危機(jī)教育更為少見，甚至有些大學(xué)除了規(guī)定專業(yè)課程要求之外，其他方面一概不重視。

4.實(shí)踐演練開展不均衡

除了缺乏科學(xué)、規(guī)范的危機(jī)理論教育之外，我國高校學(xué)生普遍缺乏應(yīng)對(duì)危機(jī)的模擬演練經(jīng)驗(yàn)。高校開展過一些逃生演習(xí)的活動(dòng)，如廣州大學(xué)2017級(jí)新生舉行火口逃生演練；2015年，北京大學(xué)開展學(xué)生消防演習(xí)等。雖然大多數(shù)高校制定了應(yīng)急預(yù)案，但很少有組織相關(guān)危機(jī)模擬實(shí)踐活動(dòng)，且實(shí)踐演練在全國各高校開展的情況不均衡，導(dǎo)致絕大多數(shù)高校學(xué)生空有危機(jī)應(yīng)對(duì)知識(shí)，卻難以付諸實(shí)踐。

二、創(chuàng)新高校危機(jī)教育模式的基本對(duì)策

有效的危機(jī)教育離不開科學(xué)的教育模式。目前，我國高校普遍實(shí)施的危機(jī)教育模式比較單一，且成效并不顯著。筆者認(rèn)為，對(duì)于高校危機(jī)教育模式的探究，高校應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代背景，構(gòu)建多種教育方式協(xié)同融合、共同影響的互動(dòng)型高校危機(jī)教育新模式。

1.高度重視危機(jī)教育體系的建設(shè)

為了適應(yīng)現(xiàn)代高風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的發(fā)展需要，加快高等教育改革，高校需要將危機(jī)教育納入高等教育課程體系中，并且開設(shè)專門的危機(jī)教育課程，制定危機(jī)教育的教學(xué)規(guī)劃，組建專業(yè)的師資隊(duì)伍，在組織層面確保危機(jī)教育的順利開展。筆者認(rèn)為，高校應(yīng)具體做好兩個(gè)方面的工作：第一，保證危機(jī)教育課程設(shè)置與教學(xué)規(guī)劃的科學(xué)性，明確教學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，依照學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)需求的不同，有計(jì)劃地設(shè)置必修課或選修課，并合理安排教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)；第二，構(gòu)建相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將考核制度融入危機(jī)教育。

2.更新危機(jī)教育的內(nèi)容

高校需定期制定并修訂危機(jī)教育的教學(xué)大綱，圍繞教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，明確更新危機(jī)教育的內(nèi)容。第一，普及危機(jī)相關(guān)的基本理論知識(shí)。它包括傳統(tǒng)危機(jī)（如自然災(zāi)害、社會(huì)性危機(jī)、公共衛(wèi)生安全危機(jī)等）和現(xiàn)代社會(huì)新型危機(jī)種類（如網(wǎng)絡(luò)危機(jī)）的理論知識(shí)。第二，講授危機(jī)的應(yīng)對(duì)方式與技巧。在面對(duì)各類危機(jī)時(shí)，大學(xué)生自身的危機(jī)防范意識(shí)、自救互救意識(shí)與應(yīng)對(duì)能力是非常重要的。第三，培養(yǎng)大學(xué)生危機(jī)控制能力與適應(yīng)能力。危機(jī)控制能力主要包括服從學(xué)校統(tǒng)一管理，面臨危機(jī)迅速上報(bào)，尋求協(xié)調(diào)幫助，應(yīng)對(duì)危機(jī)時(shí)能處變不驚，分工合作；危機(jī)適應(yīng)能力主要指危機(jī)過后的心理調(diào)適與恢復(fù)重建。

3.完善危機(jī)教育的方式

在高風(fēng)險(xiǎn)的社會(huì)背景下，高校需要進(jìn)一步完善危機(jī)教育的方式，以適應(yīng)時(shí)代的要求，提高危機(jī)教育的教學(xué)質(zhì)量。

一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)教育主體之間的協(xié)同。教師、家長、社會(huì)是高校危機(jī)教育的主要教育主體，三方應(yīng)加強(qiáng)銜接配合。如高校應(yīng)積極組織學(xué)生參與公共危機(jī)宣傳教育活動(dòng)，并與家長定期聯(lián)系匯通，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，以提升危機(jī)教育的針對(duì)性。

另一方面，高校要豐富宣傳教育載體的多樣性。高校危機(jī)宣傳教育應(yīng)采取多種形式，如開展安全競(jìng)賽、安全漫畫展、校園安全節(jié)等，以提高大學(xué)生參與危機(jī)教育的主動(dòng)性。另外，高?？赏高^不同的載體形式進(jìn)行危機(jī)宣傳教育，如校園廣播、宣傳手冊(cè)、海報(bào)、黑板報(bào)、多媒體光盤、手機(jī)短信平臺(tái)、官網(wǎng)專欄等，以增強(qiáng)危機(jī)教育的效果。endprint

此外，高校應(yīng)加大危機(jī)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用。這主要體現(xiàn)在：第一，開設(shè)危機(jī)教育網(wǎng)校課程，延伸教學(xué)場(chǎng)所，使危機(jī)教育不受空間與時(shí)間的限制。如大學(xué)生能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)、課堂討論。第二，開通危機(jī)教育微博、微信公眾號(hào)，擴(kuò)大危機(jī)教育宣傳力度，加強(qiáng)師生交流的活躍度，以提升危機(jī)教育的互動(dòng)性與普及性。第三，通過問卷調(diào)查等形式，普查全校學(xué)生心理健康情況，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康狀況的監(jiān)測(cè)，以提升危機(jī)教育的針對(duì)性。

4.強(qiáng)化危機(jī)應(yīng)對(duì)實(shí)踐的模擬演練

我國許多高校雖然開展了應(yīng)急消防演習(xí)，但缺少系統(tǒng)化、制度化的操作流程，模擬演練次數(shù)也有限，危機(jī)教育實(shí)踐訓(xùn)練的途徑有待進(jìn)一步拓寬。首先，高校要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐演練制度化，將實(shí)踐訓(xùn)練納入危機(jī)教育教學(xué)規(guī)劃，制定考核方式。同時(shí)，高校應(yīng)有計(jì)劃地開展不同類型的模擬演習(xí)，針對(duì)不同危機(jī)制定實(shí)踐方案，以保證實(shí)踐教學(xué)的有效開展，并通過考核來檢驗(yàn)危機(jī)教育的實(shí)效性。其次，高校要建立“危機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)室”。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模擬演練，通過模擬各類危機(jī)現(xiàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握危機(jī)應(yīng)對(duì)基本知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)危機(jī)的認(rèn)知度，以及感受程度。

三、結(jié)語

通過危機(jī)教育，高校能引導(dǎo)學(xué)生正視不同環(huán)境下的多類型危機(jī)，提高學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)與應(yīng)對(duì)能力，有效預(yù)防和減少危機(jī)的發(fā)生，同時(shí)，危機(jī)教育還能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝危機(jī)。因此，創(chuàng)新高校危機(jī)教育模式，改善我國危機(jī)教育現(xiàn)狀是很有必要的。

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※本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高校危機(jī)教育模式創(chuàng)新與體系建設(shè)實(shí)證研究”的階段性研究成果。

（作者單位：湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院）endprint