吳婧梅，徐麗莉

（廣州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510000）

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽。”職業(yè)教育以培養(yǎng)適應社會需求，在生產(chǎn)、建設、服務一線工作的技能型人才為目標。近年來，隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，全國各省市地區(qū)和各級教育主管部門都開展了許多職業(yè)技能大賽。2017年末，為全面貫徹十九大精神，落實國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，進一步推進護理專業(yè)教育教學改革，搭建校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才的平臺，引領職業(yè)學校適應行業(yè)現(xiàn)狀及技術發(fā)展趨勢，提高教師職業(yè)教育教學能力和臨床護理技能操作水平，由全國衛(wèi)生職業(yè)教育指導委員會、中國護理職業(yè)教育聯(lián)盟共同舉辦的全國首屆職業(yè)院校護理教師技能大賽在山東濱州拉開帷幕。此次大賽吸引了來自全國三十余個省市自治區(qū)，108所職業(yè)院校，超過300名教師參賽。筆者所在的廣州衛(wèi)生職業(yè)技術學院作為廣東省高職組唯一一支代表隊參加了此次大賽，并取得了個人二等獎、團體三等獎的好成績。此次參賽的選手經(jīng)過層層篩選，是每個學校的優(yōu)秀教師代表，能在賽場上和兄弟院校教師同臺切磋實屬不易。在這次比賽過程中，經(jīng)過精心準備、反復訓練，聽取多位教授專家的指導意見并進行現(xiàn)場比賽實踐，筆者覺得在教學水平和能力上都得到了顯著提高，作為本次大賽的參賽者，現(xiàn)就參賽體會做一總結。

1 積極備賽，注重細節(jié)

1.1 對大賽規(guī)程和評分細則要做充分解讀和細化

本次大賽共分為3個部分，分別是理論考核、說課競賽及技能操作競賽。理論考試共40題，占總成績的20%；說課時長10分鐘，各參賽教師自選一門護理專業(yè)課進行說課，答辯3分鐘，占總成績的40%；技能操作為心肺復蘇術、靜脈輸液兩項，占總成績的40%。大賽前夕，組委會已經(jīng)給出了詳盡的競賽說明以及評分標準。其中說課列出了10個一級標準，并由此細化出78個二級及三級標準。而心肺復蘇和靜脈輸液的評分標準中也對操作的每一步進行了細化，扣分點精確到了0.5分每個步驟。不難看出此次大賽重點考查參賽教師的職業(yè)教育教學能力、知識應用能力、溝通交流能力、分析問題和解決問題能力及人文素養(yǎng)。因此，想要在大賽中取得好成績不能只是盲目練習，而要首先對大賽規(guī)程和評分標準做一個全面、詳盡的解讀，再進行準備。我校在備賽初期就集結了數(shù)位教學督導專家、學科帶頭人和參賽選手一起對大賽流程進行梳理，對理論和實踐評分標準進行了逐個解讀和分析，讓選手在備賽初期就對自己要準備什么、怎么準備做到心中有數(shù)。

1.2 嚴格按照訓練日程反復訓練

在明確了競賽規(guī)程后，筆者和同事制訂了詳細的訓練計劃。由于備賽時間緊迫，訓練計劃的時間分配以小時計算，根據(jù)賽項的難易程度及參賽選手的熟練程度進行了精準安排。在操作練習初期和說課的選題階段都請相關專業(yè)教師把關，為后期的高強度訓練把握好方向。賽后反思中我們一致認為，安排好精確的訓練日程，按計劃進行高強度的訓練是非常必要的。這也為我們?nèi)蘸髮W生參加國賽的培訓提供了思路。

1.3 集合團隊力量，查缺補漏

經(jīng)過本次大賽洗禮的我們更加深刻感受到了團隊合作的重要性。這樣高規(guī)格的競賽，單靠一己之力很難準備全面[1-2]，所以在備賽初期系領導即組織了一個專家團隊對參賽隊員理論和實踐項目的準備情況進行全程跟蹤，在備賽中期又請來臨床專家進行模擬競賽和評分，查漏補缺。

2 關于本次大賽的幾點思考

2.1 技能大賽是護理教育教學改革的導向

本次大賽重點考查參賽教師的職業(yè)教育教學能力、知識應用能力、操作技能、溝通交流能力、分析問題和解決問題能力和人文素養(yǎng)。競賽內(nèi)容以臨床真實案例為基礎，理論考核側重考查參賽教師的知識應用能力；說課側重考核參賽教師的教學能力；技術操作項目是在仿真情境中，以現(xiàn)行的護理工作流程為路徑，側重考核參賽教師的技術操作規(guī)范和熟練程度以及職業(yè)素養(yǎng)，貼近臨床、貼近崗位、貼近服務對象，為深化護理專業(yè)教育教學改革起到一種良好的導向作用。

2.2 應用比賽“范式”提高教學與崗位應用的契合度

本次大賽的模式是仿照現(xiàn)行的臨床護理技術操作規(guī)范而設定的，這也為護理專業(yè)的實踐教學改革提供了一種“范式”。在今后的教學改革中，重點在于實現(xiàn)以課程為中心的傳統(tǒng)模式向以完成臨床工作任務為中心的實訓模式轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變就需要突破傳統(tǒng)，以崗位工作能力為導向安排教學，按臨床工作的必備條件設置教學情境，并通過建立科學的考評制度等不斷提高教學質(zhì)量，全面提高學生未來的崗位適應能力和就業(yè)競爭力[3-4]。

2.3 競賽后的一些思考

本次大賽全國各地的兄弟院校匯集一堂，場上是對手、場下成朋友。比賽中筆者認識了許多新朋友，并通過賽后的進一步交流加深了認識，取長補短?？偨Y大家對這次大賽的一些看法：本次大賽主辦方的目的是為提高教學水平及教師個人素養(yǎng)，但大家同場競技之后對自己及其他參賽選手的技能水平并不了解。不少同行反饋：“不知道自己錯在哪里，也不知道別人好在哪里”“對自己教學水平的提高很有限”。主辦方如對競賽結果進行詳細解讀，分析一下選手常見的失分環(huán)節(jié)，應該會讓大家更加有收獲。作為本次大賽亮點的標準化病人案例也沒有進行詳細介紹，主辦方設置的所謂“陷阱”也未在賽后進行分析說明，造成大部分選手對自己的失誤并無確切的認知。此外，作為本次大賽的難點說課項目，也未在賽后得到很好展示，如果可以讓排名靠前的選手進行集中展示，相信大家會獲益良多。

總之，通過本次大賽，提高了參賽選手對專業(yè)課程的認識程度，彌補了以往教學中的一些不足之處，也為未來教學改革提供了方向。相信通過教師的共同努力，在不久的將來可以為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。