徐曉虹，董 一

（1.寧波教育學(xué)院，浙江 寧波 315016；2.寧波市海曙區(qū)教科室，浙江 寧波 315000）

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

中國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的歷程表明，教育評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)技術(shù)等方面的創(chuàng)新，業(yè)已成為教育改革的瓶頸與關(guān)鍵問題，而改革學(xué)生評(píng)價(jià)就是一個(gè)突破口。寧波市海曙區(qū)2015年開始嘗試區(qū)域?qū)W生評(píng)價(jià)體系的變革工作，除了區(qū)域?qū)用娴闹贫仍O(shè)計(jì)與改革外[1]，重新認(rèn)識(shí)并重視教師的學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)培養(yǎng)，成為必須迅速解決的現(xiàn)實(shí)問題。教師的學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)，區(qū)別于教師評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)素養(yǎng),本課題專指教師對(duì)義務(wù)教育段學(xué)生評(píng)價(jià)過程中所呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)認(rèn)知、能力、態(tài)度三個(gè)方面專業(yè)素養(yǎng)。[2]

（一）問卷設(shè)計(jì)

問卷第一部分單項(xiàng)選擇題11題，為教師背景信息與培訓(xùn)經(jīng)歷，以便做差異性比較檢驗(yàn)。第二部分15題、第三部分14題，按照認(rèn)知、能力、態(tài)度三個(gè)維度調(diào)查教師的學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)。在問卷設(shè)計(jì)過程中，用李克特五點(diǎn)法（Likert's five scaling method）設(shè)計(jì)量表，征求學(xué)校一線教師的調(diào)研意見，采用德爾菲法（Delphi method）綜合相關(guān)教育專家的建議，并由自評(píng)改為他評(píng)的方式，旨在通過心理投射反映出教師的真實(shí)現(xiàn)狀。

（二）信度和效度檢驗(yàn)

匿名調(diào)查是對(duì)海曙區(qū)義務(wù)段在職在編教師開展的全樣本問卷，以此分析整個(gè)區(qū)域教師的學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)情況。匿名調(diào)查時(shí)間從2015年5月底到6月底，在教師會(huì)議上統(tǒng)一發(fā)放、回收答題卡。答題采用答題卡涂卡形式，回收1545份，掃描檢錄出有效卡1403份，有效率90.8%。采用SPSS16.0軟件統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。運(yùn)用Alpha信度系數(shù)法，檢測(cè)問卷內(nèi)在信度系數(shù)為0.896，證明題項(xiàng)之間具有較高的內(nèi)在一致性，問卷具有高穩(wěn)定性和可靠性。

二、實(shí)證數(shù)據(jù)與分析

（一）調(diào)查結(jié)果1：無論職前職后，教師嚴(yán)重缺少教育評(píng)價(jià)方面的專題培訓(xùn)

問卷第一部分中有3道題設(shè)置了有關(guān)“教師培訓(xùn)與自學(xué)評(píng)價(jià)課程”的問題，得出僅46.7%的教師在職前有過評(píng)價(jià)方面的培訓(xùn)，半數(shù)以上的教師沒有參加過；53.0%的教師在就職教師之后有參加過評(píng)價(jià)方面的培訓(xùn)；55.5%的教師平時(shí)有自學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)的經(jīng)歷。職前、職后都參加過評(píng)價(jià)方面培訓(xùn)的僅占31.2%。

有2道題分別考察教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中信度概念和教育評(píng)價(jià)方法分類的掌握情況，屬于需要基本掌握的評(píng)價(jià)原理知識(shí)，回答正確率為10.2%、58.0%，反映出教師培訓(xùn)的經(jīng)歷與評(píng)價(jià)原理知識(shí)的掌握沒有直接的相關(guān)性，即參加過培訓(xùn)的教師未必掌握了相關(guān)的教育評(píng)價(jià)知識(shí)。舉一例分析，數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：3年以下任職教師正確率最高達(dá)到74%；隨教齡年限遞升，準(zhǔn)確率略微遞減（參見表1）。

表1 教師的學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)認(rèn)知水平年齡比較

可見，中小學(xué)教師對(duì)評(píng)價(jià)原理知識(shí)的掌握情況不盡如人意，個(gè)別題目正確率只有一成，不同職稱和教齡的教師存在差異。

（二）調(diào)查結(jié)果2：一半教師在教育教學(xué)中缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐操作

問卷中有關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)能力內(nèi)容的題目，以此來考察教師掌握評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的實(shí)踐技能。教師未能答對(duì)，推理得知這部分教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中缺乏評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作，如第40題44.4%的教師選擇錯(cuò)誤，說明教師在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中缺少正確的引導(dǎo)，評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性有待商榷之處。

根據(jù)教齡對(duì)比，結(jié)果上沒有明顯差異。但通過職稱和學(xué)科部分的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在差異。根據(jù)職稱比較，初級(jí)和中級(jí)教師準(zhǔn)確率達(dá)到58.0%，高于錯(cuò)誤率；反而，高級(jí)教師的回答準(zhǔn)確率低于錯(cuò)誤率。這說明，高級(jí)教師固化了評(píng)價(jià)的方法與手段。

根據(jù)學(xué)科劃分來比較，語文教師的準(zhǔn)確率明顯高于其他學(xué)科達(dá)到62.0%，說明語文教師對(duì)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)原理知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的掌握情況，明顯好于其他學(xué)科教師，數(shù)學(xué)教師次之，英語教師排第三；信息技術(shù)與綜合實(shí)踐教師，情況表現(xiàn)最差；其他學(xué)科教師回答正誤各占一半。所以，信息技術(shù)與綜合實(shí)踐學(xué)科作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要組成部分，更有必要加強(qiáng)對(duì)這兩門學(xué)科教師的評(píng)價(jià)知識(shí)理論與實(shí)踐的培訓(xùn)。（準(zhǔn)確率排序參見表2）

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：初中教師的正確率44.0%低于小學(xué)教師62.0%近二成。在對(duì)不同類型學(xué)校的數(shù)據(jù)比較中發(fā)現(xiàn)：高級(jí)教師中，初中和九年一貫制學(xué)校的正確率偏低，低于完小和中心小學(xué)20.0%；中級(jí)教師中，重點(diǎn)、中心小學(xué)最高，正確率達(dá)到66.0%，可推理重點(diǎn)小學(xué)的中級(jí)教師評(píng)價(jià)實(shí)踐表現(xiàn)較好。初級(jí)教師中，初中正確率最低，低于其他類型學(xué)校20.0%。（準(zhǔn)確率比較參見表3）

表2 教師的學(xué)生評(píng)價(jià)認(rèn)知水平學(xué)科比較

從語、數(shù)、英三科來比較各教齡教師第40題的答題情況：

語文：準(zhǔn)確率總體比較均衡；3年教齡以下教師準(zhǔn)確率最低，為53.0%；6—10年教齡教師最高，為75.0%；可見，3年教齡以下語文教師亟須培訓(xùn)與引領(lǐng)。

數(shù)學(xué)：11—15年教齡的教師準(zhǔn)確率最低為49.0%；3年以下及3—5年教齡教師準(zhǔn)確率最高，70.0%以上，可見，年輕的數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)實(shí)踐行為較好。

英語：11—20年教齡的教師準(zhǔn)確率最高，近70.0%；21年及以上教師準(zhǔn)確率最低為39.0%。

（三）調(diào)查結(jié)果3：教師對(duì)自身與同事的評(píng)價(jià)知識(shí)運(yùn)用能力和評(píng)價(jià)具體行為表現(xiàn)的認(rèn)同度較高

有3道題通過被測(cè)教師對(duì)周圍教師“是否能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容清楚表述課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容”“能根據(jù)學(xué)生學(xué)情及教學(xué)情況選擇恰當(dāng)評(píng)價(jià)方法”“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案并予以實(shí)施”的情況做出是否認(rèn)同判斷，從心理學(xué)專業(yè)角度分析，其本人的回答也可以投射出自身的情況。3道題回答的總體情況比較接近，這也反映出調(diào)查的信效度較高。從教師們的主觀判斷來看，可以認(rèn)為八成的教師對(duì)評(píng)價(jià)的原理知識(shí)是基本掌握的，其中三成的教師掌握情況比較好。

表3 教師的學(xué)生評(píng)價(jià)認(rèn)知水平學(xué)校類型、職稱比較

6道題通過被測(cè)教師對(duì)周圍教師在“課堂評(píng)價(jià)”“引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)交流”“評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)”“方法的運(yùn)用”“學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施”等情況做出是否認(rèn)同的判斷，也反映出自身的認(rèn)知與能力。在大數(shù)據(jù)分析中，對(duì)“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”分別從小到大賦值1、2、3、4、5，得到期望值與標(biāo)準(zhǔn)差（如表4）。

15—19題的期望值都在4以上（即偏向于正向值“同意”），標(biāo)準(zhǔn)差在0.8左右，數(shù)據(jù)結(jié)果穩(wěn)定。只有第26題期望值3.02，處于中立，標(biāo)準(zhǔn)差0.956。

數(shù)據(jù)反映出：

有八成教師關(guān)注課堂評(píng)價(jià)，在課堂上根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)的各種反應(yīng)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)；

近八成教師在教育評(píng)價(jià)中注重評(píng)價(jià)主體的多元化，能積極引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)；

九成教師注重評(píng)價(jià)交流，在測(cè)驗(yàn)或練習(xí)后及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行試卷分析并解釋分析結(jié)果；

近九成教師關(guān)注通過評(píng)價(jià)來改進(jìn)自己的教學(xué)。

第26題持認(rèn)同觀點(diǎn)的占29.7%，中立的占43.1%，反對(duì)的占27.2%。說明教師在平時(shí)實(shí)施學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)的過程中，自行編制試卷開展標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的做法不多。

表4 教師的學(xué)生評(píng)價(jià)能力分析

（四）調(diào)查結(jié)果4：教師在評(píng)價(jià)方面的反思研究能力表現(xiàn)不一，近一半的教師有想法卻鮮有反思，更多是沒有付諸實(shí)際行動(dòng)

第32題（在學(xué)生評(píng)價(jià)方面的論文寫作與發(fā)表獲獎(jiǎng)情況）的意圖是了解教師的評(píng)價(jià)反思與研究能力。1/4的教師根本沒有評(píng)價(jià)反思的想法，對(duì)評(píng)價(jià)反思處于麻木狀態(tài)。近一半的教師有想法卻沒有反思的實(shí)際行動(dòng)。近1/5的教師在評(píng)價(jià)方面已有研究成果，具有一定的評(píng)價(jià)反思與研究能力?！坝袇⑴c或自己開展涉及評(píng)價(jià)方面的課題”的教師占11.7%，比例甚少。

從學(xué)科比較來看，語文教師對(duì)評(píng)價(jià)反思的自覺性優(yōu)于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)、信息技術(shù)與綜合實(shí)踐三個(gè)學(xué)科教師涉及評(píng)價(jià)的文章獲獎(jiǎng)或發(fā)表的表現(xiàn)較低，數(shù)學(xué)、英語、社政教師“沒有評(píng)價(jià)反思”的比例較高，值得引起重視。

從教齡比較而言，選擇“有反思沒記錄”的教師隨教齡的增長(zhǎng)總體趨勢(shì)遞減，6—10年的教師稍低，11—15年的教師稍高；“有評(píng)價(jià)方面的文章獲獎(jiǎng)或發(fā)表”的教師隨教齡的增長(zhǎng)總體趨勢(shì)遞增，6—10年教齡的教師比例最高；然而，6—10年教齡教師的內(nèi)部存在明顯的兩極分化，因?yàn)?—10年教齡的教師“沒有評(píng)價(jià)反思”的比例也最高。另外，3年以下教齡的教師“參與評(píng)價(jià)方面的課題”比例相比其他教齡的教師要高一點(diǎn)，說明了剛?cè)肼毜哪贻p教師在評(píng)價(jià)方面的積極性較高。

（五）調(diào)查結(jié)果5：教師評(píng)價(jià)實(shí)踐中常采用的學(xué)生評(píng)價(jià)集中于四種方式，課堂口頭評(píng)價(jià)占首位

一道多選題請(qǐng)被測(cè)教師選出最常采用的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，按選擇頻數(shù)從高到低排序。顯然，教師常采用的學(xué)生評(píng)價(jià)方式集中于前四種：課堂口頭評(píng)價(jià)、家庭作業(yè)、紙筆測(cè)驗(yàn)、日常觀察，因?yàn)楸壤荚?0.0%以上。成長(zhǎng)記錄、口試、制作、表演、日記、辯論比例分別為29.0%、24.0%、21.0%、20.0%、19.0%、14.0%。

（六）調(diào)查結(jié)果6：教師對(duì)同事評(píng)價(jià)態(tài)度的認(rèn)同觀點(diǎn)集中程度相對(duì)較弱，反映出教師們的評(píng)價(jià)態(tài)度存在差異與問題，值得引起重視

83.8%的教師贊同“應(yīng)用于實(shí)際教育評(píng)價(jià)的課程標(biāo)準(zhǔn)是必要的”，對(duì)于“運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于教育評(píng)價(jià)”的認(rèn)識(shí)有正確態(tài)度。對(duì)于“現(xiàn)在的教學(xué)就是為了學(xué)生在考試中取得好成績(jī)”的看法，教師們的意見各持一半?？梢?，當(dāng)前在中小學(xué)教師的觀念中，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育勢(shì)力均衡，對(duì)于外部的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，至少一半教師還是認(rèn)為分?jǐn)?shù)起到主要的評(píng)價(jià)作用。

認(rèn)同“聽評(píng)課活動(dòng)中，教師們更關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的授課行為”的教師占79.2%，說明教師在聽評(píng)課過程中，更多地還是關(guān)注教師的教學(xué)行為，重視“教”的評(píng)價(jià)，輕視“學(xué)”的評(píng)價(jià)。18.5%的教師持中立觀點(diǎn)，12.3%的教師不認(rèn)同。

56.8%的教師認(rèn)為“如果條件允許，期中、期末考試教師們還是想自己命題”，其中近二成的教師對(duì)于自己命題開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐需求愿望比較強(qiáng)烈（18.0%選擇了非常同意）。教師們對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的態(tài)度，真正認(rèn)同有關(guān)部門組織統(tǒng)一考試的教師不到四成。30.3%持中立觀點(diǎn)，30.0%持反對(duì)立場(chǎng)。53.3%的教師愿意給每個(gè)學(xué)生寫所任教課程的評(píng)語，對(duì)素質(zhì)評(píng)價(jià)或質(zhì)性評(píng)價(jià)抱以積極的態(tài)度。

（七）調(diào)查結(jié)果7：教師的學(xué)生評(píng)價(jià)價(jià)值觀認(rèn)同接近75.0%；近六成教師對(duì)參與區(qū)域?qū)W生評(píng)價(jià)變革表現(xiàn)出積極的態(tài)度

對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)目的的價(jià)值觀分析:74.2%教師認(rèn)為“學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生將來的發(fā)展”，3.9%選擇“為了學(xué)生的學(xué)習(xí)”具有正確的學(xué)生評(píng)價(jià)價(jià)值觀；4.3%教師認(rèn)為“學(xué)生評(píng)價(jià)的目的旨在提高教師教學(xué)質(zhì)量”，著眼自身的教學(xué)，有點(diǎn)膚淺；17.5%選擇“著眼于學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的評(píng)價(jià)”，側(cè)重于教育評(píng)價(jià)的診斷性或只局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)而非整體的發(fā)展。

對(duì)于區(qū)域開展學(xué)生評(píng)價(jià)變革的價(jià)值觀認(rèn)同分析:2/3的教師認(rèn)同并會(huì)盡力實(shí)踐學(xué)生評(píng)價(jià)，17.7%的教師認(rèn)同但缺乏行動(dòng)力，這些教師不同程度上表現(xiàn)出了在教育教學(xué)工作中有實(shí)踐評(píng)價(jià)的需求。11.5%的教師表示不確定，4.2%的教師對(duì)實(shí)踐學(xué)生評(píng)價(jià)持一種消極的態(tài)度。

從第37題的回答情況看，有57.4%的教師對(duì)我區(qū)中小學(xué)開展學(xué)生評(píng)價(jià)變革抱以積極的態(tài)度，贊同并能積極參與其中；12.5%的教師贊同但不愿參與；23.1%的教師持觀望態(tài)度；7.1%的教師比較悲觀，持懷疑態(tài)度。

（八）調(diào)查結(jié)果8：教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)的培訓(xùn)需求中典型案例學(xué)習(xí)占首位

第38題以多選題的形式，讓教師表達(dá)出自己的主觀意愿，可以了解在教師的思想中提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)的策略有哪些側(cè)重。同時(shí)，大數(shù)據(jù)也能反映教師們對(duì)提升自身評(píng)價(jià)素養(yǎng)的培訓(xùn)需求。排序前8位的內(nèi)容、比例數(shù)據(jù)分別是：典型案例學(xué)習(xí)（61.0%）、教師評(píng)價(jià)實(shí)踐的鍛煉（58.0%）、教師權(quán)利的回歸（55.0%）、教師間的評(píng)價(jià)交流（46.0%）、教育管理者的先進(jìn)評(píng)價(jià)理念傳輸（43.0%）、教育政策的支持（42.0%）、教師自身的評(píng)價(jià)理念提升（36.0%）、教師教育培訓(xùn)（35.0%）。

從回答結(jié)果來看，教師們的選擇看起來比較分散，但是教師的選擇占五成以上比例的選項(xiàng)有“典型案例學(xué)習(xí)”“教師評(píng)價(jià)實(shí)踐的鍛煉”“教師權(quán)利的回歸”三項(xiàng)。其中，“典型案例學(xué)習(xí)”的需求最高，另外兩項(xiàng)也反映出教師們對(duì)提升自身素養(yǎng)、開展評(píng)價(jià)的真實(shí)思考。選擇“教師間的評(píng)價(jià)交流”排位第四，比較靠前，表達(dá)了教師希望通過同行間的評(píng)價(jià)交流，相互提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)的愿望?！敖逃芾碚呦冗M(jìn)的理念”和“教師自身的評(píng)價(jià)理念”排位比較靠后。相比而言，教師更需要實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐學(xué)生評(píng)價(jià)的道路上更需要踐行者、行動(dòng)上的領(lǐng)路人。

在可選項(xiàng)中，“教師教育培訓(xùn)”居然排在最后一位，這需要反思當(dāng)前的教師培訓(xùn)工作，特別對(duì)于教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升培訓(xùn)的方案制定，希望本實(shí)證報(bào)告能起到一定的警示作用。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）義務(wù)教育段教師們的學(xué)生評(píng)價(jià)知能儲(chǔ)備十分有限，亟須培訓(xùn)充實(shí)

盡管近一半的教師有過職前培訓(xùn)或職后培訓(xùn)等經(jīng)歷，但教師所擁有的評(píng)價(jià)知識(shí)與技能卻十分有限，教師的評(píng)價(jià)知能處于較低水平。初級(jí)教師對(duì)“評(píng)價(jià)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”的培訓(xùn)需求明顯高于中高級(jí)教師；高級(jí)教師對(duì)“評(píng)價(jià)的基本原理知識(shí)”的培訓(xùn)需求明顯高于初級(jí)和中級(jí)教師?！熬唧w的評(píng)價(jià)行為能力（觀察、傾聽、對(duì)話等）”的培訓(xùn)需求比例按職稱的升高呈遞減趨勢(shì)；相反地，中高級(jí)教師關(guān)注“設(shè)計(jì)與實(shí)施能力”與“評(píng)價(jià)與反思的研究能力”培訓(xùn)需求的比例略高于初級(jí)教師。

如何充實(shí)教師的評(píng)價(jià)知能，需要考慮改進(jìn)的策略與路徑，確保教師所接受的評(píng)價(jià)教育的內(nèi)容與他們實(shí)際所需要的相匹配，例如結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)培訓(xùn)、結(jié)合教齡職稱開展分層的評(píng)價(jià)能力培訓(xùn)等。

（二）義務(wù)教育段教師們的學(xué)生評(píng)價(jià)態(tài)度喜憂參半，需要分析引導(dǎo)

數(shù)據(jù)顯示，教師的評(píng)價(jià)態(tài)度受到教齡與職稱的影響較為顯著，年輕教師、初級(jí)教師對(duì)開展學(xué)生評(píng)價(jià)有較高的積極性和正確的評(píng)價(jià)價(jià)值觀，相比而言，有相當(dāng)一部分比例的教齡長(zhǎng)、職稱高的教師對(duì)于評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)態(tài)度需要數(shù)據(jù)去引導(dǎo)和鼓勵(lì)。從學(xué)科本身的性質(zhì)出發(fā)，音體美、信息技術(shù)和綜合實(shí)踐學(xué)科教師參與區(qū)域開展學(xué)生評(píng)價(jià)變革的積極性略高于其他學(xué)科，他們更想突出自身在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的比重。

因?yàn)樵u(píng)價(jià)態(tài)度始終影響著評(píng)價(jià)知能水平和評(píng)價(jià)實(shí)踐行為，只有端正了教師的評(píng)價(jià)價(jià)值觀，激發(fā)了教師的評(píng)價(jià)積極性，才能有效推進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)變革工作。

（三）義務(wù)教育段教師們的學(xué)生評(píng)價(jià)需求貼合實(shí)際，更要支持保障

教師之前所經(jīng)歷的評(píng)價(jià)培訓(xùn)并沒有質(zhì)量的要求，很大程度上學(xué)習(xí)一些與自己評(píng)價(jià)實(shí)踐沒有多大關(guān)系的評(píng)價(jià)內(nèi)容。從職稱比較來看，初級(jí)教師對(duì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐需求最高，隨著職稱等級(jí)的遞增，參與學(xué)生評(píng)價(jià)變革的主觀積極性反而呈遞減趨勢(shì)。當(dāng)一種專業(yè)能力所需的知識(shí)與技能完全憑教師的興趣來發(fā)展，沒有任何外在的質(zhì)量的規(guī)范時(shí)，就容易造成教師的評(píng)價(jià)知能表現(xiàn)參差不齊，影響評(píng)價(jià)行為的有效性。教師們對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的態(tài)度,也反映出很大一部分教師（占六成）希望能有自主命題開展評(píng)價(jià)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不希望教育行政部門用分?jǐn)?shù)來衡量教育質(zhì)量。教師需要實(shí)實(shí)在在的評(píng)價(jià)理論，更需要有寬松的實(shí)踐平臺(tái)。

這就需要相關(guān)部門和學(xué)校在為教師提供評(píng)價(jià)技能培訓(xùn)的同時(shí)，更要為教師提供政策的支持和營造良好的評(píng)價(jià)實(shí)踐環(huán)境。

四、對(duì)策與建議

為配合區(qū)域開展學(xué)生評(píng)價(jià)變革的行動(dòng)研究，關(guān)注與提升教師的學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)是重要變量。通過本次實(shí)證調(diào)查結(jié)果，總結(jié)出四個(gè)關(guān)鍵詞即“課堂”“案例”“放權(quán)”與“交流”來提供決策建議。

（一）關(guān)注課堂，落實(shí)評(píng)價(jià)變革

因?yàn)樯婕傲x務(wù)教育段師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，是推進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵因素。相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化考試來說，教師更為熟悉課堂評(píng)價(jià)，具有很大自主權(quán)。如何正確引導(dǎo)教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的關(guān)注高于標(biāo)準(zhǔn)化考試，調(diào)動(dòng)教師的評(píng)價(jià)積極性，學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)知識(shí)，有效運(yùn)用評(píng)價(jià)技能，在課堂上落實(shí)有效評(píng)價(jià)需要加強(qiáng)培訓(xùn)。

（二）鼓勵(lì)先行，積累成功案例

基于教學(xué)一線的學(xué)生評(píng)價(jià)變革，需要滿懷教育理想的教師作為開路先鋒。要鼓勵(lì)先行者積累成功評(píng)價(jià)案例，建議組織一年一度的評(píng)價(jià)專題論文評(píng)選，以評(píng)選活動(dòng)激勵(lì)教師的積極性，將案例整理成冊(cè)，形成培訓(xùn)素材。通過分領(lǐng)域、分學(xué)科的評(píng)價(jià)案例研究，分享經(jīng)驗(yàn)做法，才能提升全體教師的評(píng)價(jià)知能和實(shí)踐行為。有了先行者的實(shí)踐探索和案例的呈現(xiàn)，再分層分批地補(bǔ)缺培訓(xùn)，形成評(píng)價(jià)變革師資梯隊(duì)。

（三）探索模式，適度下放權(quán)力

由于外部評(píng)價(jià)的強(qiáng)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)功能的不斷削弱，教師評(píng)價(jià)權(quán)的缺失剝奪了教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)得以積累、發(fā)展的有效平臺(tái)。如教師已不再自己命題；或在編制試卷時(shí)，考慮試卷編制和評(píng)分的便利；抑或是選擇題目拼湊成試卷。長(zhǎng)此以往，必定導(dǎo)致一線教師學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技能的退化。因此，本調(diào)查倡議教師權(quán)利的回歸，考慮適當(dāng)放權(quán)，在力求公平、規(guī)范操作的前提下，合理分配學(xué)生業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)權(quán)力，把評(píng)價(jià)的一部分權(quán)利還給教師，建立權(quán)力分享的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。逐步摸索符合班情、校情的評(píng)價(jià)方式，而不是一味以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。

適當(dāng)放權(quán)，探索評(píng)價(jià)新模式的過程中，建議教育主管部門要為學(xué)校提供政策的支持，學(xué)校要為教師營造良好的評(píng)價(jià)實(shí)踐環(huán)境。特別是教研室開展學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)變革中，探索標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中的量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，給教師開展評(píng)價(jià)變革實(shí)踐以專業(yè)支持和政策保障。

（四）搭建平臺(tái)，培訓(xùn)交流

學(xué)生評(píng)價(jià)的變革實(shí)踐不是閉門造車就可以出成效的，需要探尋教育主管部門、學(xué)校與教師三類主體協(xié)同促進(jìn)教師學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升路徑，分析教師需求及其在評(píng)價(jià)領(lǐng)域的表現(xiàn)，尋求專業(yè)力量開發(fā)高質(zhì)量的評(píng)價(jià)培訓(xùn)項(xiàng)目，逐層逐批實(shí)施全員評(píng)價(jià)培訓(xùn)來提高教師的評(píng)價(jià)操作技能。在制定培訓(xùn)方案的過程中，需要考慮為教師搭建專業(yè)的評(píng)價(jià)實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)教師反思和研究。加強(qiáng)教師之間、學(xué)科之間、班主任之間、校際之間、區(qū)域之間的交流，促進(jìn)教師評(píng)價(jià)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享與提升。[3]

[1]徐曉虹.區(qū)域?qū)W生評(píng)價(jià)變革的行動(dòng)研究[J].中小學(xué)管理，2016（3）:42-44.

[2]王中華.論核心素養(yǎng)視角下的學(xué)生評(píng)價(jià)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（3）:1-3.

[3]蔡敏.美國基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)改革述評(píng)[J].中國教育學(xué)刊，2003（8）:22-25.