【摘 要】

自2013年以來，edX、Coursera等慕課平臺相繼開始了微專業(yè)課程建設(shè)。經(jīng)過近五年的實(shí)踐，微專業(yè)課程在數(shù)量上大幅度增長的同時(shí)也逐漸形成了穩(wěn)定的設(shè)計(jì)和組織模式。微專業(yè)課程具有如下特點(diǎn)：向?qū)W習(xí)者提供微專業(yè)認(rèn)證；聚焦于某一主題，以短期項(xiàng)目為主；在內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)以職業(yè)和能力為導(dǎo)向；加強(qiáng)與高校合作，推進(jìn)學(xué)分認(rèn)證。微專業(yè)課程的相關(guān)實(shí)踐對我國慕課建設(shè)同樣具有較大的參考和借鑒意義，在一定程度上代表了開放教育運(yùn)動(dòng)從開放課件到開放課程進(jìn)而到開放專業(yè)的趨勢。無論是慕課平臺還是高等院校，都應(yīng)該充分吸收國外慕課微專業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，并通過此方式幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)化地掌握知識與技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 慕課；微專業(yè)；專項(xiàng)課程；微碩士項(xiàng)目；開放教育；商業(yè)模式

【中圖分類號】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1009-458x（2018）12-0023-08

一、問題的提出

2012年以來，慕課在世界范圍內(nèi)取得快速發(fā)展，新的慕課平臺相繼出現(xiàn)，課程數(shù)量與學(xué)習(xí)者人數(shù)也不斷增多。ClassCentral的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2017年共有2，000萬人首次加入慕課學(xué)習(xí)者陣營。截至2017年底，慕課學(xué)習(xí)者數(shù)量增至7，800萬人，慕課的總數(shù)達(dá)到9，400門，參與慕課建設(shè)的高等院校超過800所（Shal， 2018）。

但是，在快速上漲的數(shù)據(jù)背后有關(guān)慕課如何盈利和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展仍然是廣大慕課實(shí)踐者和研究者一直重點(diǎn)關(guān)注和討論的問題（Loeckx， 2016； 袁莉等， 2014）。英國學(xué)者斯蒂芬·哈格德在其《慕課正在成熟》一文中提到：慕課的焦點(diǎn)問題在于尋找到商業(yè)模式，以及所有與規(guī)模、可持續(xù)性盈利、學(xué)習(xí)認(rèn)證和開放性相關(guān)的問題（斯蒂芬·哈格德， 王保華， 何欣蕾， 2014）。在這一大背景下，各慕課平臺對其盈利模式的探索也在一直進(jìn)行，包括積極推動(dòng)與院校的學(xué)分認(rèn)證、加強(qiáng)與企業(yè)和用人單位的合作等。其中，一項(xiàng)十分重要的探索在于微專業(yè)模式的實(shí)施（Taneja， Goel， 2014； Dasarathy et al.， 2014）。

微專業(yè)（micro-credential）是指慕課平臺向?qū)W習(xí)者提供的針對某一主題的序列化課程，常常由3-10門與該主題相關(guān)的慕課組成。為了幫助學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，課程開發(fā)者會(huì)向?qū)W習(xí)者推薦課程的學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成所有課程并通過測驗(yàn)后，學(xué)習(xí)者能夠獲得微專業(yè)認(rèn)證，整個(gè)學(xué)習(xí)過程看起來像是高等院校中“選擇某一專業(yè)—完成專業(yè)培養(yǎng)方案（通過每一門課程）—獲得專業(yè)畢業(yè)證書”的微縮版本。

微專業(yè)在不同慕課平臺上有不同的名稱和表現(xiàn)形式，常見的表述如專項(xiàng)課程（Specializations）、項(xiàng)目課程（Programs）、學(xué)位課程（Degrees）等。有關(guān)慕課微專業(yè)的實(shí)踐早在2013年就已經(jīng)出現(xiàn)。2013年9月，edX發(fā)布X系列認(rèn)證項(xiàng)目，并開放了“物流管理”和“計(jì)算機(jī)技能入門”兩個(gè)微專業(yè)項(xiàng)目；2014年1月，Coursera推出了與edX類似的專項(xiàng)課程計(jì)劃，以此整合平臺內(nèi)課程資源，向?qū)W習(xí)者提供更加系統(tǒng)化的專業(yè)學(xué)習(xí)資源；慕課“三駕馬車”中的Udacity也于2014年6月推出納米學(xué)位計(jì)劃，允許學(xué)習(xí)者利用6到12個(gè)月的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識和通過考核認(rèn)證，并由此獲得就業(yè)推薦（汪瓊， 張桐， 2015）。

從2013年秋季到2017年，經(jīng)歷了四年多的實(shí)踐，微專業(yè)的建設(shè)也逐漸走向穩(wěn)定并引起了各大慕課平臺的充分重視，在Coursera、edX、Udacity、FutureLearn等主要慕課平臺中，都將微專業(yè)或系列課程放在了首頁和導(dǎo)航欄的突出位置以吸引學(xué)習(xí)者參與。本研究聚焦于慕課平臺中的微專業(yè)建設(shè)，具體的研究問題包括：

1. 當(dāng)前主要慕課平臺中微專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀如何？

2. 當(dāng)前慕課平臺中的微專業(yè)課程呈現(xiàn)出哪些主要特點(diǎn)？

3. Coursera、edX等平臺中的微專業(yè)課程對我國慕課建設(shè)有哪些啟示？

二、慕課微專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀與典型模式

本研究首先統(tǒng)計(jì)了Coursera、edX、Udacity、FutureLearn、Kadenze五個(gè)慕課平臺中微專業(yè)的相關(guān)信息，具體內(nèi)容如表1所示。

從統(tǒng)計(jì)信息看，edX最早在平臺中開設(shè)微專業(yè)課程，Coursera和Udacity緊隨其后，F(xiàn)utureLearn和Kadenze則相對較晚。在微專業(yè)數(shù)量上，Coursera和edX中開設(shè)的微專業(yè)課程明顯多于另外三家，分別達(dá)到了234個(gè)和120個(gè)。造成Udacity、FutureLearn和Kadenze三家平臺微專業(yè)課程較少的原因可能是Udacity會(huì)根據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)和需求更新或下線一部分微專業(yè)課程，而表1僅統(tǒng)計(jì)了當(dāng)時(shí)所開放的課程數(shù)量，未統(tǒng)計(jì)已經(jīng)下線的課程數(shù)量；FutureLearn和Kadenze開設(shè)微專業(yè)的時(shí)間相對較短，尚處于起步和嘗試階段。

所有平臺都為完成微專業(yè)的學(xué)習(xí)者提供微專業(yè)認(rèn)證或?qū)ｍ?xiàng)認(rèn)證證書以證明其掌握了相應(yīng)領(lǐng)域的知識并具有相關(guān)能力。通過微專業(yè)中的所有課程并獲取每一門課程的認(rèn)證證書是得到微專業(yè)認(rèn)證的基本和必要條件。在一部分微專業(yè)項(xiàng)目中，還需要學(xué)習(xí)者額外完成畢業(yè)項(xiàng)目（如Coursera）或畢業(yè)測驗(yàn)（如edX和FutureLearn）。

在付費(fèi)模式上，大體上可分為按月付費(fèi)和按項(xiàng)目付費(fèi)兩類。Coursera和Udacity均采用按月付費(fèi)模式。Coursera中的微專業(yè)課程會(huì)根據(jù)項(xiàng)目制定不同的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，但基本都在每月數(shù)十美元范圍內(nèi)，平臺希望通過按月付費(fèi)的模式激勵(lì)學(xué)習(xí)者盡快完成學(xué)習(xí)計(jì)劃并獲得證書；在Udacity中，學(xué)習(xí)者每月支付200美元學(xué)費(fèi)，如果學(xué)習(xí)者能夠在一年內(nèi)完成課程則可申請一半的學(xué)費(fèi)返還。edX、FutureLearn和Kadenze均采用按項(xiàng)目付費(fèi)的模式，學(xué)費(fèi)大多為項(xiàng)目中每一門課程的認(rèn)證費(fèi)用加上最終測評費(fèi)用。

從時(shí)間維度看，微專業(yè)自誕生以來就受到了慕課平臺的關(guān)注和大力推廣，具體呈現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢：越來越多的慕課平臺投入到微專業(yè)建設(shè)中，慕課微專業(yè)的數(shù)量逐漸增多，覆蓋的學(xué)科和領(lǐng)域也更加豐富；微專業(yè)的組織和設(shè)計(jì)模式日益成熟，不是簡單地將課程打包，而是提供了包括畢業(yè)項(xiàng)目、終期評估以及配套支持服務(wù)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)方案；微專業(yè)的付費(fèi)模式逐漸穩(wěn)定，推進(jìn)了慕課學(xué)習(xí)的付費(fèi)認(rèn)證進(jìn)程，為慕課平臺的可持續(xù)發(fā)展提供了途徑。下面將重點(diǎn)介紹Coursera和edX中的兩類典型微專業(yè)課程。

1. Coursera專項(xiàng)課程模式

Coursera作為世界范圍內(nèi)開課數(shù)量最多、注冊人數(shù)最多的慕課平臺，其所實(shí)施的專項(xiàng)課程（Specializations）模式在微專業(yè)實(shí)踐中具有較高的代表性。

Coursera專項(xiàng)課程的一大特色在于采用了“課程+畢業(yè)項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)與組織方式：在每一個(gè)專項(xiàng)中，不僅將相關(guān)課程聚合在一起，而且還提供了額外的畢業(yè)項(xiàng)目（Capstone Project），以幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到真實(shí)的實(shí)踐之中。畢業(yè)項(xiàng)目多采用同伴互評的形式出現(xiàn)，完成畢業(yè)項(xiàng)目是獲得專項(xiàng)證書的必要條件。為了讓學(xué)習(xí)者更好地完成畢業(yè)項(xiàng)目，教學(xué)設(shè)計(jì)者會(huì)提供一系列的輔助和支持工具，并設(shè)置畢業(yè)項(xiàng)目的完成進(jìn)度，步步推進(jìn)，而不是僅僅拋出題目讓學(xué)習(xí)者完成。

以美國賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院開設(shè)的“商業(yè)基礎(chǔ)”（Business Foundations）專項(xiàng)課程為例，共包括6門課程，即5門知識類課程和1個(gè)獨(dú)立的畢業(yè)項(xiàng)目。這5門知識類課程圍繞商業(yè)的主要環(huán)節(jié)展開，包括市場營銷、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、社會(huì)和人力資本、企業(yè)金融以及運(yùn)營管理；在畢業(yè)項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)者被要求利用所學(xué)的商業(yè)技能評估一個(gè)真實(shí)的問題情境，提出新的產(chǎn)品方案并完成一個(gè)完整的商業(yè)計(jì)劃書。教師在畢業(yè)項(xiàng)目完成的過程中會(huì)提供項(xiàng)目導(dǎo)覽、重要知識點(diǎn)回顧、案例參考等輔助內(nèi)容，并為學(xué)習(xí)者設(shè)定完成商業(yè)計(jì)劃書的節(jié)奏和框架。每位學(xué)習(xí)者的作品都會(huì)經(jīng)過多次更改并獲得來自同伴的反饋，從而確保畢業(yè)作品的質(zhì)量。該專項(xiàng)課程的預(yù)計(jì)完成時(shí)間在6個(gè)月左右，但學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的實(shí)際情況開展自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于專項(xiàng)內(nèi)的課程在內(nèi)容和知識點(diǎn)上沒有明確的承接關(guān)系，因此學(xué)習(xí)者可以按照自身喜好決定學(xué)習(xí)順序。但對于那些在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有明確承接關(guān)系的專項(xiàng)來說，教學(xué)設(shè)計(jì)者會(huì)建議學(xué)習(xí)者按照課程的預(yù)設(shè)順序展開學(xué)習(xí)。

行業(yè)合作伙伴（Industry partners）的引入是Coursera專項(xiàng)課程的又一大特色，目前僅在部分專項(xiàng)中實(shí)施。在2016年Coursera學(xué)習(xí)人數(shù)排名前十的專項(xiàng)課程中，就有4門專項(xiàng)課程引入了行業(yè)合作伙伴（Coursera， 2016）。行業(yè)合作伙伴的作用包括：為畢業(yè)項(xiàng)目提供數(shù)據(jù)或案例情境；為專項(xiàng)課程提供課程材料（如嘉賓講座等）；對在畢業(yè)項(xiàng)目中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)者提供獎(jiǎng)勵(lì)或激勵(lì)措施；為專項(xiàng)課程的制作提供一部分資金或技術(shù)支持（如軟硬件設(shè)備）等。以“商業(yè)基礎(chǔ)”專項(xiàng)為例，該專項(xiàng)課程的行業(yè)合作伙伴為畢業(yè)項(xiàng)目提供了任務(wù)情境和一系列相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者可以通過為行業(yè)合作伙伴制作商業(yè)計(jì)劃書的方式完成畢業(yè)項(xiàng)目。而在杜克大學(xué)的“從 Excel 到 MySQL：商業(yè)分析技術(shù)（Excel to MySQL： Analytic Techniques for Business）”專項(xiàng)中，行業(yè)合作伙伴Airbnb不僅為畢業(yè)項(xiàng)目提供了數(shù)據(jù)來源，還為每年排名前十的項(xiàng)目完成者提供與Airbnb首席數(shù)據(jù)科學(xué)家討論并展示作品的機(jī)會(huì)。

總體來看，Coursera的專項(xiàng)課程模式在通過聚合相關(guān)課程以幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識的同時(shí)，又借助畢業(yè)項(xiàng)目和行業(yè)合作伙伴的引入幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識與技能應(yīng)用于真實(shí)的問題解決情境中，一方面為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升和知識的有效遷移提供了機(jī)會(huì)，另一方面也為學(xué)習(xí)者進(jìn)入一線企業(yè)或獲得職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)、拓寬路徑，這也是專項(xiàng)課程相較于單門獨(dú)立課程的優(yōu)勢所在。

2. edX微碩士項(xiàng)目模式

edX早在2013年就在平臺中啟用微專業(yè)模式，目前共包含三大類別，分別是微碩士認(rèn)證、認(rèn)證職業(yè)認(rèn)證以及X系列認(rèn)證。其中，微碩士項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容全部由頂尖高校如美國麻省理工學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等開發(fā)，旨在以提供面向某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的課程集合的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的生涯發(fā)展。每一個(gè)微碩士認(rèn)證項(xiàng)目所涵蓋的課程一般不少于3門，不多于10門，以4～6門居多，預(yù)計(jì)完成時(shí)間在6個(gè)月左右。涉及的學(xué)科以商業(yè)、計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)科學(xué)等為主，但也包括少量的物理、生物、教育學(xué)等學(xué)科的項(xiàng)目。在測評方式上，多為完成并通過項(xiàng)目中每一門課程的測評認(rèn)證即可獲得微碩士的項(xiàng)目認(rèn)證，但在一部分項(xiàng)目中會(huì)要求學(xué)習(xí)者額外通過畢業(yè)測評（Capstone Exam）才可以獲得最終認(rèn)證。

相較于其他微專業(yè)課程，微碩士項(xiàng)目的一大重要特點(diǎn)在于：一旦學(xué)習(xí)者通過該項(xiàng)目的全部課程和評測，在獲得認(rèn)證證書的同時(shí)還可以申請相應(yīng)高校的碩士學(xué)位項(xiàng)目并實(shí)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換。就當(dāng)前平臺中所提供的微碩士項(xiàng)目來看，其課程容量與高等院校正式碩士項(xiàng)目一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容相近，大體上可以沖抵對應(yīng)完整碩士項(xiàng)目20%到40%的學(xué)分和學(xué)時(shí)，從而降低學(xué)習(xí)者獲得碩士學(xué)位的時(shí)間和精力等成本（Shal， 2016）。

edx的微碩士項(xiàng)目開始于2015年10月美國麻省理工學(xué)院在平臺上發(fā)布的“供應(yīng)鏈管理（Supply Chain Management）”系列課程。在該項(xiàng)目中，共包括5門知識類課程和1個(gè)綜合考試，學(xué)習(xí)者可以自定步調(diào)地完成學(xué)習(xí)，每門課程都包括13周的學(xué)時(shí)，從而確保本項(xiàng)目與校內(nèi)一學(xué)期的研究生課程容量一致。為了獲得微碩士認(rèn)證，學(xué)習(xí)者首先需要完成上述五門課程并獲得每一門課程的認(rèn)證證書，而后通過最終的畢業(yè)測驗(yàn)。畢業(yè)測驗(yàn)采用在線答題的形式，分為測試1和測試2兩個(gè)部分，每部分各120分鐘，用以檢驗(yàn)上述課程的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)習(xí)者在完成該微碩士項(xiàng)目并獲取認(rèn)證證書后，可以申請?jiān)撔５墓?yīng)鏈管理碩士項(xiàng)目（SCM Blended Masters Program）。申請通過的學(xué)習(xí)者可以將edX微碩士項(xiàng)目中所學(xué)課程轉(zhuǎn)化為對等學(xué)分（42個(gè)學(xué)分），再完成剩余的在校學(xué)習(xí)任務(wù)（48～57個(gè)學(xué)分），即可獲得物流工程碩士學(xué)位。作為成功完成微碩士項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)者在申請對應(yīng)碩士學(xué)位時(shí)不再需要提交GMAT或GRE成績。

除MIT自身的碩士項(xiàng)目外，獲得“供應(yīng)鏈管理”微碩士認(rèn)證的學(xué)習(xí)者還可以申請包括美國羅切斯特理工大學(xué)、澳大利亞昆士蘭大學(xué)等更多高校的碩士學(xué)位，并可在不同學(xué)院之間實(shí)現(xiàn)學(xué)分互轉(zhuǎn)。支持高校和相關(guān)學(xué)分認(rèn)證政策如表2所示。

以“供應(yīng)鏈管理”為例，微碩士認(rèn)證在提供高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，通過加強(qiáng)慕課學(xué)習(xí)與高校培養(yǎng)方案之間學(xué)分轉(zhuǎn)換的方式為學(xué)習(xí)者獲得高校正式學(xué)位提供了途徑和一定程度上的便利，從而幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)人生涯的發(fā)展。

三、慕課微專業(yè)課程的特點(diǎn)

從整體上看，各慕課平臺提供的微專業(yè)課程雖存在差異，如付費(fèi)模式不同、評測模式不同等，但在整體機(jī)制上具有較高的共通性，其共同的特征如下：

1. 建立微專業(yè)認(rèn)證機(jī)制

為學(xué)習(xí)者提供微專業(yè)認(rèn)證或系列課程認(rèn)證是所有慕課平臺的共識。當(dāng)學(xué)習(xí)者達(dá)到微專業(yè)的學(xué)習(xí)要求時(shí)即可獲得一份獨(dú)立的微專業(yè)認(rèn)證以證明其掌握了該領(lǐng)域的知識和技能，其作用和性質(zhì)皆與大學(xué)的畢業(yè)證書類似。在微專業(yè)認(rèn)證中，會(huì)同時(shí)標(biāo)有學(xué)習(xí)者姓名、微專業(yè)名稱、平臺名稱、開課單位名稱、授課教師簽名等信息，學(xué)習(xí)者可以將認(rèn)證證書作為證明材料添加到自己的簡歷或領(lǐng)英賬號中。

對于慕課平臺來說，微專業(yè)認(rèn)證的價(jià)值在于推進(jìn)課程付費(fèi)認(rèn)證進(jìn)程（汪瓊， 張桐， 2015），從而在整體上豐富平臺盈利模式，促進(jìn)平臺可持續(xù)發(fā)展。但是，對消費(fèi)者也就是廣大慕課學(xué)習(xí)者來說，選擇微專業(yè)認(rèn)證可能的出發(fā)點(diǎn)在于：相較于單門課程來說，微專業(yè)所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加系統(tǒng)和深入，不僅將同話題的課程資源整合在一起，同時(shí)還提供了畢業(yè)項(xiàng)目、畢業(yè)評測以及其他配套的學(xué)習(xí)支持。正是出于這樣的考慮，微專業(yè)認(rèn)證被認(rèn)為比單門課程更能代表學(xué)習(xí)者對領(lǐng)域知識和技能的掌握程度（樊文強(qiáng)， 2015）。無論是對于高校還是用人單位，微專業(yè)認(rèn)證都具有更高的可信度和影響力，有利于學(xué)習(xí)者下一步的求學(xué)和求職，因此具有更高的附加價(jià)值。

2. 以短期項(xiàng)目為主

在幾大慕課平臺開設(shè)的微專業(yè)中，每一個(gè)微專業(yè)所包含的課程都不會(huì)超過10門，大多以4～6門課程為一個(gè)系列，學(xué)習(xí)時(shí)間被控制在6～12個(gè)月以內(nèi)，以保證學(xué)習(xí)者能夠在相對較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地獲得專業(yè)知識和技能。

不同于傳統(tǒng)高校一個(gè)專業(yè)十幾門甚至更多必修課的培養(yǎng)模式，慕課微專業(yè)在選題上往往更加聚焦，相當(dāng)于在原有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行細(xì)分，著眼于特定領(lǐng)域、特定問題、特定技能打造課程包，形成一個(gè)個(gè)微專業(yè)。這種短期項(xiàng)目模式在保留了傳統(tǒng)高校培養(yǎng)模式系統(tǒng)化、專業(yè)化特征的同時(shí)，一方面降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，“只要努力即可在近期達(dá)成”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置有利于學(xué)習(xí)者選課和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保持；另一方面，滿足了學(xué)習(xí)者解決當(dāng)前實(shí)際問題的即時(shí)性需求，如改進(jìn)績效、尋找工作崗位等，從而使微專業(yè)能夠獲得更加廣泛的受眾。表3對比了單門慕課、高校專業(yè)培養(yǎng)方案以及慕課微專業(yè)項(xiàng)目之間的優(yōu)劣。

3. 以職業(yè)和能力為導(dǎo)向的特征逐漸突出

慕課的一項(xiàng)重要功能和使命在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)（Loeckx， 2016）。就慕課微專業(yè)的設(shè)計(jì)模式來看，其以職業(yè)和能力為導(dǎo)向的特征也逐漸突出，具體表現(xiàn)在：在課程選題上關(guān)注能力發(fā)展和行業(yè)需求；設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目幫助學(xué)習(xí)者練習(xí)所學(xué)知識并形成展示作品；引入行業(yè)合作伙伴，強(qiáng)化平臺、高校與行業(yè)的合作；增強(qiáng)微專業(yè)認(rèn)證在市場上的影響力和認(rèn)可度，為學(xué)習(xí)者提供就業(yè)或與企業(yè)交流溝通的機(jī)會(huì)。

以Coursera為例，在其專項(xiàng)課程中除了經(jīng)過系統(tǒng)化組織的課程包外，還提供了實(shí)踐導(dǎo)向的畢業(yè)項(xiàng)目以幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到真實(shí)的問題解決場景之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場所到工作場所的遷移。同時(shí)，那些經(jīng)過多次修改和同伴互評的畢業(yè)項(xiàng)目成果也可以與簡歷共同作為展示材料向用人單位證明學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了該領(lǐng)域的相關(guān)技能。

在edX中，微碩士認(rèn)證同樣被認(rèn)為是通向頂尖崗位的途徑之一。在其每一個(gè)微碩士項(xiàng)目中都詳細(xì)地說明了對應(yīng)行業(yè)的發(fā)展前景和崗位需求，并邀請IBM、Adobe、沃爾瑪?shù)纫痪€企業(yè)對項(xiàng)目所學(xué)內(nèi)容和完成項(xiàng)目后的工作發(fā)展進(jìn)行說明，進(jìn)一步展示微專業(yè)認(rèn)證與未來工作的關(guān)聯(lián)性。除此之外，edX同時(shí)提供由微軟等企業(yè)與高校合作開設(shè)的職業(yè)認(rèn)證系列課程。相較于微碩士認(rèn)證，這部分微專業(yè)項(xiàng)目更加關(guān)注關(guān)鍵性職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

Udacity于2014年啟動(dòng)納米學(xué)位項(xiàng)目，該項(xiàng)目中的課程大多由一線企業(yè)如谷歌、亞馬遜、IBM等直接開發(fā)，面向行業(yè)最新需求和學(xué)習(xí)者職業(yè)技能發(fā)展設(shè)定選題和教學(xué)內(nèi)容，并在課程中向?qū)W習(xí)者提供多個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目以幫助學(xué)習(xí)者練習(xí)和形成實(shí)踐成果。在此基礎(chǔ)上，Udacity還于2016年在平臺中推行高級納米學(xué)位（Nanodegree PLUS）計(jì)劃。該計(jì)劃需要學(xué)習(xí)者每月支付300美金的學(xué)費(fèi)（普通納米學(xué)位為每月200美元），平臺則承諾在學(xué)習(xí)者完成并通過納米學(xué)位認(rèn)證的六個(gè)月內(nèi)向?qū)W習(xí)者提供一份相關(guān)工作供選擇，否則全額退還學(xué)費(fèi)（Thrun， 2016）。

綜合來看，無論項(xiàng)目的選題、課程的設(shè)計(jì)，還是宣傳和推廣，慕課微專業(yè)以職業(yè)和能力為導(dǎo)向的特征正逐漸突出，平臺也希望能夠借助微專業(yè)認(rèn)證的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的專業(yè)及生涯發(fā)展，以此吸引更多人的參與和付費(fèi)。

4. 加強(qiáng)與高校合作，推進(jìn)學(xué)分認(rèn)證

慕課微專業(yè)的另一大特征在于加強(qiáng)與高校的合作，推進(jìn)學(xué)分認(rèn)證進(jìn)程。關(guān)于學(xué)分認(rèn)證的實(shí)踐早在慕課剛剛興起時(shí)就已經(jīng)開始，2012年美國科羅拉多州立大學(xué)宣布支持Udacity一門計(jì)算機(jī)課程在本校內(nèi)進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換，這是美國第一所支持慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換的高校（Mangan， 2012）。在此之后，美國教育委員會(huì)通過委員會(huì)認(rèn)定的方式，向其所屬的1，800余所院校推薦了多門可以加入學(xué)分認(rèn)證和學(xué)分轉(zhuǎn)化體系的慕課（Kolowich， 2013）。

由于Cousera等慕課平臺在發(fā)展早期多以提供一門門獨(dú)立課程為主，因此高校在進(jìn)行慕課學(xué)分認(rèn)證的過程中只能選擇以課程為具體單位，一門慕課同等地轉(zhuǎn)化為校內(nèi)學(xué)生培養(yǎng)方案中的某門課程及其對應(yīng)學(xué)分。微專業(yè)課程的學(xué)分認(rèn)證也延續(xù)了這種模式，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成慕課平臺中的微專業(yè)項(xiàng)目后，可以申請相應(yīng)的校內(nèi)學(xué)分，課程設(shè)計(jì)者在開課之前就會(huì)說明支持其學(xué)分轉(zhuǎn)換的學(xué)校以及可轉(zhuǎn)換的學(xué)分?jǐn)?shù)量，如FutureLearn、Kadenze等平臺上的部分微專業(yè)課程就采用了這樣的方法。整體來看，這種模式對于院校的學(xué)習(xí)者更加適用，通過慕課平臺他們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，還能夠與來自世界各地的其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流并獲得學(xué)分，而對于慕課中的在職學(xué)習(xí)者群體來說則很難享受這種政策。

在原有學(xué)分認(rèn)證模式的基礎(chǔ)上，慕課平臺進(jìn)一步借助微專業(yè)課程打造在線學(xué)位項(xiàng)目，加強(qiáng)與院校之間的合作。除edX的微碩士認(rèn)證項(xiàng)目之外，Coursera和FutureLearn上均推出相應(yīng)的在線學(xué)位計(jì)劃。微專業(yè)相較于一門門獨(dú)立課程，可以讓學(xué)習(xí)者相對深入和全面地接觸高校某一院系或某一專業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而為下一步的學(xué)習(xí)或進(jìn)修奠定基礎(chǔ)，因此更加容易與學(xué)位申請和學(xué)位教育進(jìn)行對接和融合。這種模式不僅僅適用于在校學(xué)習(xí)者，也同樣適用于那些希望獲得更高學(xué)位認(rèn)證的在職人士。表4統(tǒng)計(jì)了Coursera等慕課平臺學(xué)分認(rèn)證的相關(guān)政策。

四、慕課微專業(yè)對我國慕課建設(shè)的啟示

我國于2013年加入慕課運(yùn)動(dòng)，并迅速建立了包括學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等多個(gè)慕課平臺。與此同時(shí)，國內(nèi)慕課學(xué)習(xí)者數(shù)量穩(wěn)步攀升，以學(xué)堂在線為例，截止到2017年底其注冊學(xué)習(xí)者人數(shù)已經(jīng)接近930萬（Shal， 2018）。在這種情況下，如何實(shí)現(xiàn)國內(nèi)慕課的可持續(xù)發(fā)展、如何讓慕課更好地為國內(nèi)學(xué)習(xí)者服務(wù)等依然是慕課研究者和實(shí)踐者重點(diǎn)關(guān)注的話題。而微專業(yè)的相關(guān)實(shí)踐，對于我國慕課建設(shè)來說應(yīng)該具有一定的啟示和借鑒意義。

1. 對慕課平臺的啟示

從目前來看，微專業(yè)模式在我國慕課平臺中還較少出現(xiàn)，大多數(shù)慕課平臺如中國大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線、華文慕課等仍然以向?qū)W習(xí)者提供獨(dú)立的單門課程為主要運(yùn)營模式，學(xué)堂在線也僅是在2017年9月才推出了微學(xué)位項(xiàng)目。因此，對于國內(nèi)的慕課平臺來說，首先可以做的是在慕課平臺內(nèi)打造和推廣微專業(yè)課程，建立微專業(yè)認(rèn)證機(jī)制。

發(fā)展微專業(yè)的首要意義在于豐富慕課盈利模式。中國的開放教育實(shí)踐不可能完全由政府和高校買單，只有依靠成熟的商業(yè)運(yùn)營模式才能支撐和維持其可持續(xù)發(fā)展（袁松鶴， 劉選， 2014），相較于分散的多門課程來說這些有明確專業(yè)方向的系列化課程包要更加有吸引力（邱偉華， 2015），學(xué)習(xí)者也更加樂于進(jìn)行付費(fèi)學(xué)習(xí)和認(rèn)證，從而為慕課平臺發(fā)展提供強(qiáng)有力的資金支持。

另外，我國慕課平臺在建設(shè)微專業(yè)的過程中要著重學(xué)習(xí)Coursera、edX等平臺的已有經(jīng)驗(yàn)，包括建立短期項(xiàng)目、提供微專業(yè)認(rèn)證、突出職業(yè)和能力導(dǎo)向等。中國大學(xué)MOOC曾參照計(jì)算機(jī)專業(yè)本科培養(yǎng)方案開設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程，按照大一到大四的學(xué)習(xí)順序向?qū)W習(xí)者推薦了二十余門來自不同高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。這種模式可以被看作是對慕課微專業(yè)的初步探索，未來也可以參照Coursera或edX的做法，在項(xiàng)目周期、項(xiàng)目選題、專業(yè)認(rèn)證等方面進(jìn)行更加深入的嘗試。

我國慕課平臺在建設(shè)微專業(yè)的過程中要學(xué)習(xí)的另外一點(diǎn)是進(jìn)一步增強(qiáng)平臺與一線企業(yè)和高校之間的深度合作。在已有的慕課建設(shè)邏輯中，由高校開發(fā)課程提供給慕課平臺，學(xué)生在慕課平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，慕課平臺向完成課程的學(xué)習(xí)者提供認(rèn)證證書以幫助其在用人單位處獲得工作。借助微專業(yè)模式，慕課平臺可以進(jìn)一步加強(qiáng)各利益主體之間的關(guān)系，充分發(fā)揮各利益主體的作用。一方面，一線企業(yè)可以參與到慕課課程建設(shè)中，作為直接開課方或者行業(yè)合作伙伴向慕課平臺以及高校提供及時(shí)、準(zhǔn)確的行業(yè)需求，從而增加慕課的吸引力；另一方面，慕課平臺可以通過微專業(yè)認(rèn)證的方式向院校反向提供更多的學(xué)習(xí)者，如edX的微碩士項(xiàng)目就采用了這樣的模式。

2. 對高等院校的啟示

中國的慕課推進(jìn)在很大程度上依賴于高校的積極參與，對于那些已經(jīng)開設(shè)了慕課的高等院校來說可以繼續(xù)嘗試在慕課平臺中推出系列課程或微專業(yè)項(xiàng)目（邱偉華， 2017）。微專業(yè)課程的推廣有助于進(jìn)一步擴(kuò)大院校影響力，將系統(tǒng)化的優(yōu)質(zhì)資源開放充分滿足了社會(huì)大眾的學(xué)習(xí)需求，在體現(xiàn)高等院校社會(huì)責(zé)任的同時(shí)，促進(jìn)了教育公平。以前面提到的“供應(yīng)鏈管理”微碩士項(xiàng)目為例，2016年有3，500名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者付費(fèi)參與了該項(xiàng)目，而對應(yīng)其在MIT開設(shè)的校內(nèi)項(xiàng)目每年僅可招收40名學(xué)生（Young， 2016）。

國內(nèi)絕大多數(shù)高校建設(shè)慕課是希望以慕課為抓手促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)改革，探索人才培養(yǎng)新模式，改善校內(nèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量（崔璨， 劉玉， 汪瓊， 2015），微專業(yè)建設(shè)同樣是達(dá)成此目標(biāo)的一條重要途徑。一方面，高?？梢越柚I(yè)進(jìn)一步改進(jìn)校內(nèi)教學(xué)和培養(yǎng)方案，在原有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上結(jié)合行業(yè)最新趨勢和需求精細(xì)化設(shè)計(jì)每一版塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將一門門獨(dú)立課程組合為若干個(gè)微專業(yè)或課程模塊，并讓每一個(gè)課程模塊的目標(biāo)與產(chǎn)出清晰可見，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)知識與技能的掌握，并更好地與社會(huì)對接。另一方面，高?？梢岳媚秸n微專業(yè)優(yōu)化招生制度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在以往的招生體系中，學(xué)校根據(jù)成績或其他證明材料選擇學(xué)生，學(xué)生在入校之前并不會(huì)選修該校的任何課程，因此在入校之后很可能出現(xiàn)所選擇的專業(yè)或?qū)W習(xí)內(nèi)容并不適合自己或不喜歡該專業(yè)的情況。參照edX的微碩士認(rèn)證模式，高校可以通過開設(shè)微專業(yè)課程的方式讓學(xué)習(xí)者先行選修一部分課程模塊，當(dāng)通過課程后再?zèng)Q定是否需要在校內(nèi)進(jìn)修，而已經(jīng)選修的部分課程可以用于學(xué)分轉(zhuǎn)換，減少學(xué)習(xí)者在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和成本。通過慕課微專業(yè)，將原有的“先錄取再學(xué)習(xí)”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)習(xí)再錄取”的模式。在擴(kuò)大學(xué)習(xí)者數(shù)量讓更多人都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)的同時(shí)，既可以幫助學(xué)生選擇自己真正希望就讀的高校和專業(yè)，也可以讓學(xué)校挑選那些能力較強(qiáng)的學(xué)生。隨著慕課學(xué)分認(rèn)證以及慕課課程建設(shè)體系的逐漸完善，高校也可以選用其他學(xué)校開設(shè)的高質(zhì)量微專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)高校之間課程的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

3. 對開放教育資源運(yùn)動(dòng)的啟示

2002年，聯(lián)合國教科文組織正式提出開放教育資源（OER）的概念。在此之后，開放教育資源運(yùn)動(dòng)在世界范圍內(nèi)取得了迅速的發(fā)展，如麻省理工學(xué)院的開放課程運(yùn)動(dòng)（OCW）和中國的國家精品課程項(xiàng)目（孫子文， 紀(jì)志成， 2017）。2012年以來興起的慕課則被認(rèn)為是開放教育資源運(yùn)動(dòng)發(fā)展十年的質(zhì)性蛻變：不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（蔡文璇， 汪瓊， 2013）。相比一門門相互獨(dú)立的課程來說，慕課微專業(yè)的建設(shè)為開放教育資源運(yùn)動(dòng)提供了新的方向，即在完整課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上向?qū)W習(xí)者提供更加系統(tǒng)化的專業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使社會(huì)大眾能夠有機(jī)會(huì)更加全面和深入地接受高質(zhì)量教育資源。從開放課件到開放課程，再到開放專業(yè)，體現(xiàn)了開放教育資源運(yùn)動(dòng)在開放程度上的又一次推進(jìn)。

慕課微專業(yè)建設(shè)為開放教育資源運(yùn)動(dòng)所帶來的第二個(gè)啟示是改進(jìn)開放教育資源內(nèi)容和教學(xué)方法以使開放教育能夠?yàn)閭€(gè)人的專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。早期開放教育資源運(yùn)動(dòng)多為名校將本校優(yōu)質(zhì)課程錄像及課件發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下供學(xué)習(xí)者自由學(xué)習(xí)。但是，這部分資源畢竟是直接面向本科生或研究生的，與實(shí)際工作場景中的問題解決之間還存在一定的差距，因此在服務(wù)終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展方面存在著一些不足。隨著社會(huì)的高速發(fā)展和知識更新速度的加快，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為每一個(gè)人都面臨的重要問題，而開放教育資源建設(shè)同樣應(yīng)該思考如何更好地為大眾的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。從這一角度出發(fā)，應(yīng)該吸收慕課微專業(yè)建設(shè)的諸多經(jīng)驗(yàn)，包括：結(jié)合行業(yè)最新需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；引入企業(yè)的參與；更新教學(xué)方法，如采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)性，加速知識的遷移。

五、結(jié)語

慕課微專業(yè)課程經(jīng)過近五年的實(shí)踐，無論是在內(nèi)容設(shè)計(jì)上還是在運(yùn)營模式上，都已經(jīng)趨向于穩(wěn)定。這種以技能或主題組織形成的課程序列，在很大程度上解決了單一課程無法深入、難以滿足學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)需求的問題，并以提供微專業(yè)認(rèn)證的方式進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)的附加值，在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)也為慕課平臺的盈利和可持續(xù)發(fā)展開辟了途徑。

更為重要的是，微專業(yè)的相關(guān)實(shí)踐也為如何在慕課乃至于在開放教育中為學(xué)習(xí)者提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)提供了思路，諸如以4～6門課程的方式建立短期項(xiàng)目、以職業(yè)和能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程以及推進(jìn)學(xué)分認(rèn)證等方式，對慕課平臺、高等院校以及一線企業(yè)等利益相關(guān)者來說都具有一定的借鑒和參考意義。而對于中國的慕課建設(shè)來說，如何吸收Coursera、edX等平臺微專業(yè)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本國的發(fā)展需要與實(shí)際情況使慕課更好地為社會(huì)大眾服務(wù)，則是下一步應(yīng)該重點(diǎn)思考的問題。

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收稿日期：2017-11-14

定稿日期：2018-01-28

作者簡介：王宇，博士研究生，北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系（100871）。

責(zé)任編輯 郝 丹