李昊瓊 孔素真 喬芃喆

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，信息化教學(xué)成為新的趨勢(shì)，我國教育課堂迎來了新的契機(jī)，該文就語文課程信息化教學(xué)進(jìn)行深入的闡述分析，通過語文信息化教學(xué)平臺(tái)的搭建，傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的相互結(jié)合，語文信息化教學(xué)資源整合，利用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師信息化教學(xué)能力的提升，對(duì)學(xué)生的信息處理能力的培養(yǎng)，互動(dòng)性教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)新時(shí)代下高素質(zhì)的綜合性人才。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;語文課堂;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP393? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2018）36-0126-02

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的語文翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵與理論分析

自二十世紀(jì)九十年代以來，計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)飛速發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦、4G時(shí)代的普及，社會(huì)開始進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。2013年4月，在南昌大學(xué)召開了第四屆全國數(shù)字校園建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展高峰論壇，會(huì)議主題為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)境，著重介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的語文課堂，即在語文課堂教學(xué)中通過多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)獨(dú)立概念于2000年首次面世，其模式在十年內(nèi)的發(fā)展經(jīng)過四個(gè)階段模式，概念—雛形—探索—模式架構(gòu)。2011年，這種學(xué)習(xí)模式被Salaman Khan教授命名為“Flipped Classroom”。[1]國內(nèi)外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究與理論研究，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，分別形成了三類體系架構(gòu)：結(jié)構(gòu)說，方法說與程序說。其核心要素包含了教學(xué)目標(biāo)、設(shè)施條件、理論支撐、運(yùn)行程序、評(píng)價(jià)反饋五大要素。

當(dāng)前語文教學(xué)課堂在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式缺乏有效性與科學(xué)性，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候驅(qū)動(dòng)力不足。學(xué)習(xí)過程中缺少獲得感與體認(rèn)感，教師在知識(shí)供給方面有教學(xué)脫節(jié)、供需落差等需要解決的問題。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下傳統(tǒng)語文課堂面臨的挑戰(zhàn)與困境

2.1 傳統(tǒng)語文課堂在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，遭到了極大的沖擊

①學(xué)生在上課時(shí)“玩手機(jī)”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，嚴(yán)重?cái)_亂了課堂，學(xué)生將黃金的時(shí)間投入到毫無意義的網(wǎng)絡(luò)游戲中去，喪失了人生的目標(biāo)與生活的斗志。如何把學(xué)生從手機(jī)中拉回課堂，是我們教師面臨的一個(gè)重大課題。

②教師地位的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，學(xué)生的獲取方式與傳播方式都發(fā)生了革命性的轉(zhuǎn)變，“不懂問百度”以成為學(xué)生的口頭禪，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可輕松獲得答案，教師的地位也逐漸由權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒖?。網(wǎng)絡(luò)公開課目前呈現(xiàn)爆炸式發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生在網(wǎng)上就能與名師名校的距離拉近，在知識(shí)的獲取中，語文老師的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)而變得日益下降，“傳統(tǒng)課堂-滿堂灌”的傳播方式已經(jīng)不能滿足知識(shí)日益增長的獲取方式。

2.2“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下對(duì)新型語文課堂提出新的要求。

①傳統(tǒng)課堂通過“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體，為傳統(tǒng)語文課堂注入新的活力。傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)枯燥，互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生上課情緒不高，再加上合班上課，眾多的學(xué)生造成教學(xué)組織方面難度加大，教學(xué)效果很差。而信息化教學(xué)，學(xué)生在視覺上、聽覺上、感官上通過多媒體的互動(dòng)了解了知識(shí)，獲得了更多語言文字無法表達(dá)的信息。

②“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教師的要求。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，為了使語文課堂重新?lián)Q發(fā)生機(jī)，每一名語文老師不僅要有扎實(shí)的學(xué)識(shí)，而且要學(xué)會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)知識(shí)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行靈活的組織，這對(duì)我們當(dāng)今時(shí)代的教師提出了新的更高的專業(yè)教學(xué)能力與素質(zhì)水平。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下語文課堂教學(xué)的實(shí)施策略

3.1“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)資源建設(shè)

我國在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確支出，當(dāng)今時(shí)代，進(jìn)一步加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下資源建設(shè)，促進(jìn)教育方法的現(xiàn)代化、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，重點(diǎn)推進(jìn)高等教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的高度融合。[2]促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)傳承文化的創(chuàng)新，建立科研組織、培養(yǎng)創(chuàng)新人才和社會(huì)服務(wù)模式。教師學(xué)會(huì)和掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，利用先進(jìn)的信息多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強(qiáng)數(shù)字化校園的應(yīng)用建設(shè)，通過資源的整合，構(gòu)建實(shí)用、高效、先進(jìn)的教育化信息平臺(tái)。共享先進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、圖書文獻(xiàn)資源、精品課程、精品資源庫，建立優(yōu)秀教育資源的共享共建，整合優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源平臺(tái)，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，全面提升教師教育技術(shù)的應(yīng)用能力。

3.2 語文教師信息化教學(xué)能力的提升

語文教師信息化能力是語文信息化教學(xué)能否順利推進(jìn)的關(guān)鍵。信息化教學(xué)能力概念的2002年被祝智庭、胡小勇首次提出[1]，十六年后的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)角落，數(shù)字化校園，信息化教學(xué)的概念深入到教學(xué)的每一個(gè)所在。學(xué)生創(chuàng)新精神、時(shí)代意識(shí)的培養(yǎng)與教師信息化能力水平的高低密不可分。

3.3 翻轉(zhuǎn)課題多維應(yīng)用與實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的今天，一種新的、顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式—“翻轉(zhuǎn)課題”的出現(xiàn)，真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教育的主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，通過多媒體技術(shù)，將流程設(shè)計(jì)與信息技術(shù)融合，實(shí)現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的全新教學(xué)模式，掀起了數(shù)字化課堂革命的浪潮。

語文課堂更加需要注入新的活力，更加的需要翻轉(zhuǎn)課堂的引入。語文教師可通過多媒體信息資源提供層次化微課的引入，對(duì)良莠不齊的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)、由淺入深的引入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入中國傳統(tǒng)文化、世界文化的知識(shí)海洋，這樣的教學(xué)思想、教學(xué)理念能夠滿足不同知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)生的需求，符合了廣大學(xué)生的認(rèn)知能力。[3]通過課堂的互動(dòng)性教學(xué)，形成知識(shí)的互動(dòng)，通過任務(wù)啟動(dòng)性教學(xué)，讓學(xué)生在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，針對(duì)性的破解問題，使學(xué)生成為教育的主體，幫助學(xué)生理解知識(shí)，消化知識(shí)，更加形成對(duì)知識(shí)的渴求。

3.4 信息化平臺(tái)的搭建，保障語文課堂教學(xué)效果的提升

好的教學(xué)設(shè)計(jì)、好的信息化平臺(tái)，好的翻轉(zhuǎn)課堂理念，可為課堂教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)。課堂后可通過微測(cè)驗(yàn)、微試題、微作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行檢驗(yàn)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)。這一系列的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，單單憑借教師的一己之力根本無法到，學(xué)校需要為語文課堂搭建合適的教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，從而更好地把翻轉(zhuǎn)課堂落到實(shí)處。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力、綜合信息處理能力

學(xué)生自主創(chuàng)新的能力、自主探究的能力才是我們當(dāng)前教師最需要解決的目標(biāo)。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)，通過課堂前將教學(xué)資源推送給學(xué)生，讓學(xué)生知道這節(jié)課學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，獨(dú)立完成任務(wù)的習(xí)慣。探究性任務(wù)，讓學(xué)生提出個(gè)性化的觀點(diǎn)與想法，思想上更能自由化的發(fā)揮。學(xué)生會(huì)通過各種手段與渠道進(jìn)行知識(shí)的獲取，從各個(gè)方面對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐支撐與理論闡述，這樣在無形中就對(duì)學(xué)生的邏輯思維、信息邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。

4 語文翻轉(zhuǎn)課堂面對(duì)的問題及對(duì)策

4.1 語文翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的問題

翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的效果無法得到保障，語文教師可通過軟件的管理系統(tǒng)實(shí)施的查看學(xué)生課前的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)哪些學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，哪些學(xué)生沒有做到課前的統(tǒng)計(jì)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并對(duì)平時(shí)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，作為課程改革考試的一項(xiàng)重要的指標(biāo)，由此可以促進(jìn)督促學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，在一定程度上保障了教學(xué)的質(zhì)量，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。[4]

4.2 語文翻轉(zhuǎn)課堂氣氛與課堂紀(jì)律的問題

很多語文教師在信息化課堂教學(xué)時(shí)，為了達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)手段完美的融合，將教學(xué)手段與方法貫穿課程的前后，通過現(xiàn)代信息化平臺(tái)，教學(xué)輔助軟件將教學(xué)資源分享，在平臺(tái)上進(jìn)行課堂寫作，課堂投票，課堂討論等活動(dòng)，課后學(xué)生提交作業(yè)，教師審閱、批改作業(yè)。信息化教學(xué)在課堂上進(jìn)行全方位的應(yīng)用。但是，由于學(xué)生的激情化與自制力差等方面的問題，上課大喊大叫，上課期間由于互聯(lián)網(wǎng)的接入，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)在課堂看電影，玩網(wǎng)絡(luò)游戲等方面的問題。如何合理的控制課堂，維護(hù)課堂的紀(jì)律，不至變成混亂課堂，更是我們語文信息化課堂面對(duì)的問題。電腦上應(yīng)該屏蔽與課堂教學(xué)無關(guān)的軟件，對(duì)流量進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)不良網(wǎng)站，不良軟件進(jìn)行篩選，讓垃圾流氓軟件遠(yuǎn)離語文課堂。語文課堂還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望與學(xué)習(xí)興趣，營造良好輕松的學(xué)習(xí)課堂氛圍，把學(xué)生的身心由手機(jī)拉回課堂。

4.3 教師業(yè)余生活與課余師生互動(dòng)的矛盾

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果保障需要教師投入大量的時(shí)間精力才能夠得以保障。使語文教育質(zhì)量得到穩(wěn)步的提高，全民的世界觀、價(jià)值觀才能提升，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，為高素質(zhì)、高技能人才提供良好的保障。

4.4 科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)效果有著指向作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下信息化教學(xué)課堂呈現(xiàn)出多元化的信息效果，這樣也決定了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化原則?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的教學(xué)理念更應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)的死板的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。如原創(chuàng)的參加人文類活動(dòng)的視頻、競賽、電子文藝作品、經(jīng)典文學(xué)著作的改編、網(wǎng)絡(luò)小說、網(wǎng)絡(luò)文化的運(yùn)用，均可納入評(píng)價(jià)的范圍。

5 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展使語文課堂面臨新的挑戰(zhàn)，新的機(jī)遇，新的變革。語文教師正應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流與變革，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，不斷探索，學(xué)會(huì)對(duì)新的教學(xué)資源、教學(xué)軟件的應(yīng)用，通過翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，采用活潑新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法，教學(xué)理念，真正以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為教育的主體，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能。

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[通聯(lián)編輯：光文玲]