摘要：應(yīng)用性本科是國(guó)家高等教育的一個(gè)新生事物，具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用特征。C語(yǔ)言對(duì)于我校應(yīng)用性本科水保專業(yè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，而循環(huán)結(jié)構(gòu)又是三大基本結(jié)構(gòu)中最重要、最復(fù)雜、最廣泛的一種結(jié)構(gòu)。該文從C語(yǔ)言的課程性質(zhì)入手，介紹了循環(huán)結(jié)構(gòu)的重要作用，分析了教學(xué)對(duì)象及傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，創(chuàng)新了教學(xué)模式，以For循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，采用“七步法”組織教學(xué)，開展C語(yǔ)言循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：循環(huán)結(jié)構(gòu);單元設(shè)計(jì);C語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2018）36-0122-02

1 概述

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院應(yīng)用性本科水土保持專業(yè)開設(shè)的必修課之一，也是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)用性人才所需掌握的內(nèi)容之一。C語(yǔ)言課程實(shí)踐操作性極強(qiáng)，既要了解相關(guān)概念，又要真正動(dòng)手編程。該課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、敏捷的邏輯思維能力以及互助的團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，這門課程也是“全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試”二級(jí)考試的主要語(yǔ)種之一，通過課程的開設(shè)使該專業(yè)大部分學(xué)生能夠順序通過“全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試”二級(jí)（C語(yǔ)言）考試。

C語(yǔ)言是一種面向過程的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，而循環(huán)結(jié)構(gòu)是三大基本結(jié)構(gòu)（順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)）中最重要、最復(fù)雜、最廣泛的一種結(jié)構(gòu)。學(xué)好循環(huán)結(jié)構(gòu)是學(xué)好C語(yǔ)言課程的關(guān)鍵，它是學(xué)好數(shù)組、指針、函數(shù)等內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。在日常工作和生活中通過循環(huán)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用可以很方便地解決許多問題。例如，求全班學(xué)生課程的總成績(jī)和平均成績(jī);求任意兩個(gè)正整數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù);九九乘法表的打印輸出等。本文將結(jié)合作者多年教授程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課程背景、教學(xué)對(duì)象與教學(xué)現(xiàn)狀分析、教學(xué)組織實(shí)施實(shí)踐等幾個(gè)方面來(lái)對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

2 應(yīng)用性本科水保專業(yè)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)對(duì)象分析

我院水保本科班是與南昌工程學(xué)院聯(lián)辦的應(yīng)用技術(shù)型本科班，這些學(xué)生具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用的特征，他們的培養(yǎng)目標(biāo)與高職生和普通本科生完全不一樣。這些學(xué)生主要是以應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的本科應(yīng)用型人才，不是學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加注重的是動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。普通本科生培養(yǎng)的是從事科學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究的研究生人才，教學(xué)過程中注重理論知識(shí)的傳授，更多的側(cè)重系統(tǒng)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新能力。而應(yīng)用型本科生培養(yǎng)的是高科技行業(yè)以及技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)等高級(jí)應(yīng)用型人才，教學(xué)過程中理論與實(shí)踐并重，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。這些學(xué)生大部分入校時(shí)高考成績(jī)比普通本科生成績(jī)要低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要差一些，所以在授課過程中接受能力比普通本科生要弱，講得太快，學(xué)生跟不上進(jìn)度，講得不深，學(xué)生聽不懂。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題剖析

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程大部分高校在開設(shè)時(shí)采取兩節(jié)理論教學(xué)和兩節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，理論教學(xué)多安排在多媒體教學(xué)上課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排在機(jī)房練習(xí)。有時(shí)上完理論課后，上機(jī)課隔好幾天才上，這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，由于許多學(xué)生不會(huì)及時(shí)去復(fù)習(xí)上課內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生在上機(jī)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)上過的東西都不會(huì)做。C語(yǔ)言傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，教學(xué)方面其一，采取講授為主，在循環(huán)結(jié)構(gòu)內(nèi)容講授過程中的一般步驟是先分析如FOR循環(huán)的語(yǔ)法格式，然后再重點(diǎn)講解FOR循環(huán)的語(yǔ)法規(guī)則，最后通過一個(gè)小例子來(lái)理解FOR循環(huán)。這種授課方式，上面環(huán)節(jié)內(nèi)容相對(duì)枯燥，容易使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，而對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不是很理想。其次這種以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式，使得學(xué)生能動(dòng)性較差，容易出現(xiàn)上課睡覺現(xiàn)象，學(xué)生上課時(shí)對(duì)上課內(nèi)容缺乏思考，上完課后對(duì)于編程應(yīng)用還是無(wú)從下手。傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視學(xué)生應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求不符合。

3 教學(xué)組織實(shí)施實(shí)踐

C語(yǔ)言課程對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)比較吃力，三大基本結(jié)構(gòu)：順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)是整個(gè)課程的一個(gè)重點(diǎn)，而循環(huán)結(jié)構(gòu)相對(duì)其他結(jié)構(gòu)而言較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，怎么才能破解這個(gè)難題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“循環(huán)”內(nèi)容從抽象變成形象呢，為此作者在教學(xué)過程創(chuàng)新教學(xué)模式，是以項(xiàng)目為載體，圍繞一個(gè)個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)施過程開展教學(xué)單元設(shè)計(jì)，遵循“由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由學(xué)到用、循序漸進(jìn)、逐步提高”的原則，從七個(gè)方面組織教學(xué)，具體如下：（1）新課導(dǎo)入與項(xiàng)目展示;（2）項(xiàng)目任務(wù)描述;（3）任務(wù)分析;（4）任務(wù)實(shí)施;（5）相關(guān)知識(shí)點(diǎn);（6）技能拓展;（7）指導(dǎo)與評(píng)價(jià)[3]。

3.1 新課導(dǎo)入與項(xiàng)目展示

運(yùn)行該項(xiàng)目源程序，為學(xué)生演示本章項(xiàng)目各個(gè)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)效果。

（1） 新課導(dǎo)入

首先導(dǎo)入新課問題：我們都清楚，在C語(yǔ)言中，每門課的成績(jī)錄入，一個(gè)人成績(jī)錄入簡(jiǎn)單，一個(gè)班的成績(jī)錄入怎么辦？數(shù)學(xué)圖形有很多種，如三角形、矩形、菱形，如果要輸出一個(gè)菱形怎么辦？其實(shí)要解決這些現(xiàn)實(shí)問題有比較簡(jiǎn)便的方法就要通過我們今天即將要講得內(nèi)容：循環(huán)結(jié)構(gòu)，通過循環(huán)結(jié)構(gòu)可以比較容易解決上面的問題，實(shí)現(xiàn)一個(gè)班的成績(jī)錄入和菱形等圖形的輸出。

（2） 項(xiàng)目展示

3.2 項(xiàng)目任務(wù)描述

項(xiàng)目1 打印幾何圖形——菱形

本項(xiàng)目中，通過設(shè)計(jì)一個(gè)算法輸出一個(gè)幾何圖形，圖形的形狀為菱形。具體輸出圖形如圖2所示：

3.3 項(xiàng)目任務(wù)分析

該圖案是一個(gè)菱形，共有9行，每行由空格和星號(hào)“*”換行符組成，第1行至第5行的空格呈遞減趨勢(shì)，而星號(hào)“*”呈增加趨勢(shì)，第6至第9行的空格呈增加趨勢(shì)，而星號(hào)“*”呈減少趨勢(shì)。圖案輸出時(shí)可以用“For循環(huán)”來(lái)控制輸出，此項(xiàng)目中要用到嵌套的For循環(huán)，外循環(huán)控制圖形行的輸出，兩個(gè)內(nèi)循環(huán)分別用來(lái)控制空格和星號(hào)“*”的輸出。

3.4 項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施

本項(xiàng)目中，根據(jù)項(xiàng)目描述及任務(wù)分析進(jìn)行詳細(xì)的代碼設(shè)計(jì)。首先打開C-Free集成開發(fā)平臺(tái)進(jìn)行本項(xiàng)目的程序代碼設(shè)計(jì)，點(diǎn)擊“工程”菜單的“新建”菜單項(xiàng)，輸入項(xiàng)目的工程名稱為“ex4_1.cfpg”，然后再點(diǎn)擊“文件”菜單的“新建”菜單項(xiàng)，新建一個(gè)名稱為“ex4_1.c”的C語(yǔ)言源文件，將打印圖案的算法代碼錄入完畢，最后在C-Free平臺(tái)上調(diào)試運(yùn)行，輸出結(jié)果。

1） 主要代碼如下：

void main（）

{

int m，n ;

for（m=1;m<=5; m++） {? ? ?//1至5行數(shù)據(jù)輸出

for（n=1;n<=5-m; n++）

printf（“”）; //輸出圖形的空格數(shù)：5-m個(gè)

for（n=1;n<=2*m-1; n++）

printf（“*”）; //輸出圖形的星號(hào)數(shù)：2m-1個(gè)

printf（“＼n'”）; //換行輸出

}

for（ ;m<=9; m++） {? ? ? //6至9行數(shù)據(jù)輸出

for（n=1;n<=m-5; n++）

printf（“”）;? ?//輸出圖形的空格數(shù)：m-5

for（n=1;n<=2*（9-m）+1; n++）

printf（“*”）;? ?//輸出圖形的星號(hào)數(shù)：2（9-m）+1個(gè)

printf（“＼n'”）;? //換行輸出

}

}

2） 程序設(shè)計(jì)思考

（1） 此實(shí)例中使用函數(shù)printf（）來(lái)實(shí)現(xiàn)星號(hào)和空格符的輸出時(shí)，如果使用putchar（），括號(hào)內(nèi)的參數(shù)是什么引號(hào)呢，是“”還是‘？

（2） 為什么程序中第二個(gè)for循環(huán)語(yǔ)句的第一個(gè)表達(dá)式是空的？

3.5 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

1. For 語(yǔ)句

（一）for語(yǔ)句的格式

for （變量初始化;表達(dá)式2;表達(dá)式3）{

循環(huán)體主體;

}

（二）for語(yǔ)句的使用說(shuō)明

for語(yǔ)句中三個(gè)表達(dá)式可以為空，但分號(hào)符一定要有，如果表達(dá)式2為空，那么就假定該循環(huán)條件為真。for語(yǔ)句中變量初始化工作在程序開始時(shí)完成，只運(yùn)行一次，表達(dá)式2用于判定循環(huán)是否繼續(xù)執(zhí)行，若為真，則執(zhí)行循環(huán)體主體語(yǔ)句，然后再更新表達(dá)式3，進(jìn)行下一次條件表達(dá)式2的判斷，若條件表達(dá)式為假，則整個(gè)循環(huán)結(jié)束。

（三）for語(yǔ)句的注意事項(xiàng)

（1） 設(shè)置一個(gè)循環(huán)控制變量來(lái)實(shí)現(xiàn)遞減或遞增1;（2）for語(yǔ)句圓括號(hào)內(nèi)的3個(gè)表達(dá)式是可選的，都可以省略，但分號(hào)一定要保留。如果省略了條件表達(dá)式，那么默認(rèn)為真;（3）可在一個(gè)for循環(huán)語(yǔ)句中提供用逗號(hào)分隔的表達(dá)式3和表達(dá)式1，但表達(dá)式2只能有一個(gè);（4）for語(yǔ)句變量初始化部分聲明的變量，其作用域只局限于for語(yǔ)句內(nèi)部。

3.6 技能拓展

（一）break語(yǔ)句

（1） 語(yǔ)法格式

break;

（2） break語(yǔ)句的作用

在while、for、 do-whiler或switch結(jié)構(gòu)中執(zhí)行break語(yǔ)句時(shí)，break語(yǔ)句會(huì)造成程序從該結(jié)構(gòu)中退出，程序接著執(zhí)行該結(jié)構(gòu)之后的第一條語(yǔ)句。

（3） 注意事項(xiàng)

執(zhí)行break語(yǔ)句后，for語(yǔ)句的表達(dá)式不被執(zhí)行。

（二）技能拓展訓(xùn)練

項(xiàng)目2? 打印輸出1～100之間的全部素?cái)?shù)

3.7 指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

按小組進(jìn)行分組訓(xùn)練，小組同學(xué)相互交流，并對(duì)各小組學(xué)生的任務(wù)實(shí)施過程進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，并對(duì)其出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，指出各組學(xué)生在程序編碼過程中存在的某些共性問題。例如，程序源文件命名不規(guī)范、程序編寫格式不規(guī)范、死循環(huán)、無(wú)注釋或注釋不清晰等問題。

4 結(jié)束語(yǔ)

在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，循環(huán)結(jié)構(gòu)是整個(gè)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是學(xué)好C語(yǔ)言的關(guān)鍵要素，如果沒有學(xué)好它，數(shù)組、函數(shù)和指針的學(xué)習(xí)就難上加難。因此，在教學(xué)過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，優(yōu)化C語(yǔ)言循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)單元設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的掌握能力，達(dá)到舉一反三的程度。另外，在教學(xué)過程中注重學(xué)生程序設(shè)計(jì)思想的培養(yǎng)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生更好地去化解學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，注重從計(jì)算思維上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題求解的規(guī)律，設(shè)計(jì)正確有效的求解算法[2]。加強(qiáng)教學(xué)過程中編程實(shí)踐操作，采用分小組方式加強(qiáng)組員之間的溝通和交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

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[通聯(lián)編輯：王力]