卿丹

摘要：隨著教育改革的不斷推進，校本課程成為改革中的一項重點實施內容，而音樂課程是我國基礎教育體系中的重要內容，是幫助學生陶冶情操、培養(yǎng)審美能力的重要舉措。對于地方大學而言，應當在校本課程廣泛實施的背景下，結合自身辦理理念以及當?shù)匚幕攸c，從激發(fā)學生興趣的角度出發(fā)，創(chuàng)設具有本校特色的校本課程?；诖?，本文中筆者首先對目前我國地方高校音樂教學中存在的問題進行分析，然后提出問題的解決對策，希望能夠對讀者提供有價值的參考。

關鍵詞：地方高校? ?民族音樂? ?校本課程? ?運用

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2018）23-0118-03

從字面意思上來看，“校本”二字其實就是指以學校為基礎。而所謂校本課程，其實是一種外來的教學的形式，從國外出現(xiàn)到現(xiàn)在已經有20余年的時間，其含義是指以學校為本位，對學校教學課程加以確定，并確保能夠與國家教育趨勢相符。就當前的教育發(fā)展趨勢來看，傳統(tǒng)的教學模式不僅會讓學生失去學習興趣，降低的教學與學習效率，同時難以適應現(xiàn)代教育改革的需求，因此，對校本課程的應用策略加以研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)階段音樂教學中存在的顯著問題

（一）存在制約校本課程開發(fā)因素

就目前來看，部分地區(qū)的高校還沒有致力于校本課程的開發(fā)，這種情況在落后地區(qū)尤為明顯。整體而言，我國的校本課程開發(fā)仍然處于初級階段，在此過程中難免會遇到各種各樣的問題，因此，只有加大力度推進校本課程的開發(fā)與應用，才能積累更多的經驗，更好的應用。據相關調查結果顯示，目前校本課程的開發(fā)中存在的問題主要體現(xiàn)在三個方面：首先，不具備強大的開發(fā)力量?，F(xiàn)階段，音樂教師是校本課程開發(fā)的主力軍，但是，由于教師均為一線任課教師，任務繁重，難以保證有充足的時間開發(fā)校本課程，從而影響開發(fā)結果。其次，缺乏專業(yè)指導。開發(fā)教師大多沒有經過專業(yè)培訓，僅依靠自己的經驗或者原有的教材等，不具有專業(yè)性的，很容易遇到困難，而問題的解決辦法也如出一轍，導致校本課程開發(fā)結果并不理想。最后，缺乏完善的評價體系。目前，很多學校并沒有針對學生與教師建立起客觀、科學的評價體系，對于實施校本課程的效果也無法客觀的評價，影響校本課程開發(fā)的完善性。

（二）存在于音樂教學中的問題

第一，教學內容缺乏創(chuàng)新性。就各地區(qū)目前應用的音樂教材來看，幾乎全部使用我國教育部統(tǒng)一編制的教學大綱，主要是對學生聽與唱的訓練，并沒有針對學生綜合素養(yǎng)加以培養(yǎng)的內容，導致教學內容與課程設置上缺乏創(chuàng)新性。另外，有些學校雖然已經意識到創(chuàng)新的重要性，但是僅停留于形式上，并沒有對實質的教學內容加以創(chuàng)新，最終導致教學效果不理想，極大程度的浪費了教學資源。第二，教學方法過于落后。在很長一段時間內，一直延用著灌輸式教學，任由教師在講臺上講的口干舌燥，學生也是無動于衷，這種缺少特色的教育模式，無法對學生進行有效額審美能力培養(yǎng)。由此我們可以得知，音樂教學時提升學生審美能力的重要途徑，而想要實時有效的音樂教學，就必須要對校本課程進行開發(fā)，從激發(fā)學生學習興趣的角度出發(fā)，促進學生向著個性化方向發(fā)展。第三，缺乏科學客觀的評價方式。我國教育受到各種升學考試的影響，將成績作為評價學生與教學效果的唯一標準，評價客觀性的缺乏導致無法真正找到教學中存在的問題。因此，有必要建立多角度、全面型的評價標準。

二、民族音樂在地方高校校本課程的具體策略

（一）提高校本課程的重視程度，深度挖掘校本資源

想要提升校本課程應用的順利推行，提高重視程度是必要前提，只有提高了思想上的認知程度，重視校本課程的應用，才能努力克服困難，推進運行。對此，相關政府部門首先要充分發(fā)揮自身的職能作用，鼓勵并支持學校校本課程運用的實現(xiàn)，建立相應的制度標準，在制度上保證校本課程的運用。同時，引導開發(fā)者對我國的民族資源進行深度挖掘，充分利用民族音樂的特點，提升校本課程的開發(fā)與應用力度。地方政府與地方高校應當加強客觀評價體系的建立，在對學校教學成果的考核標準中列入校本課程。其次，給予地方高校資金與物質上的支持，以此保證校本課程開發(fā)的成本，就目前制約校本開發(fā)一直停滯不前的重要因素，其中之一就是資金匱乏。與普通課程相比，音樂課程屬于藝術類開發(fā)，在成本上自然要高于前者。對于將民族音樂應用于地方高校校本課程而言，必然要增加服裝、樂器等多方面的投入。最后，各個地方高校應當做好宣傳工作，促進教師、家長、學生參與積極性的提升。

（二）明確辦學特點，促進各校之間交流

對于地方高校而言，想要將民族應用更好的應用于本校校本課程，首先要對自身具備的優(yōu)勢以及辦學特點加以明確。在此基礎上，多與他校進行交流，吸取成功的校本開發(fā)運用經驗，結合自身的特點，以此確保本校音樂校本課程開發(fā)能夠符合的地方民族特色?？梢酝ㄟ^與他校交流的形式進行，比如：學校與學校之間的聯(lián)誼、教師對外交流學習、不定期的開展研討會等。在交流過程中，交流者要提出疑問，在開發(fā)過程中的難題，通過探討與學習解決困難，通過討論、學習不斷的完善自身的教學方式，同時對校本課程加以完善，從而開展符合本校辦學特色的音樂校本課程。

（三）以提高科研為導向，組建高水平開發(fā)隊伍

作為音樂課程教學的主要實施者，音樂教師的自身素質與開發(fā)民族音樂校本課程順利程度、質量有著密切聯(lián)系，由此可見，在音樂校本課程的開發(fā)過程中，就必須要提高音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)。對此，首先要求教師必須具備強力校本課程開發(fā)意識，以此作為前提，音樂教師不僅要懂音樂基本知識，還要會各種樂器的使用。另外，部分教師目前還沒有擁有強烈的校本課程開發(fā)意識，改變教師意識是開發(fā)校本課程過程中必須解決的問題，只有這樣，才能進一步促進教師教學方式的改變，構建符合課程改革以及音樂校本課程實施的教學方式。在具體的實施過程中，教師要以教學大綱作為基礎參考，結合目前的學生的實際需求，掌握學生個性特點的前提下，對實際課程做出適當?shù)恼{整。與普通的高校有顯著不同，民族地區(qū)地方高校中的學生均來自不同民族，無論是在生活習慣、語言表達方式還是文化習俗方面均存在顯著差異，基于此，地方高校只有這些差異給予充分的重視，尊重各個民族之間存在的差異，并對這些差異性資源加以利用，才能夠更好的創(chuàng)設地方高校民族特色的音樂校本課程。這就對地方高校的音樂教師提出了更高的要求，要求教師不僅要對這些民族文化加以了解，深入了解文化背景，同時要能夠充分的利用這些資源。因此，教師在入職之后，必須不斷的提升自身的專業(yè)性，不斷學習各民族的文化知識，了解文化產出背景。校方要為教師提供對外交流學習機會，而教師自身也要有“樂學、好學”的態(tài)度，以此提升的自身的教學水平，同時促進科研能力的提升。

（四）建立完善的評估體系，加強課程的細節(jié)化管理

完善的評估體系是促進校本課程實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)，只有通過對結果進行客觀評價，找出其中存在的問題，集思廣益吸取更多的建議，提高全社會對于校本課程開發(fā)的參與程度，在充分的尊重學生個體化差異的前提下，實施因材施教，使校本課程教學能夠以多層次、多角度、全方位的形式進行，才能夠體現(xiàn)出校本課程的實施意義。另外，針對于校本課程在運用過程中出現(xiàn)的各種問題加以注意并采取有效的解決措施，以促進校本課程教學質量的提升。

三、結語

總而言之，校本課程的運用不僅是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的有效途徑，也是教育改革下的必然發(fā)展趨勢。因此，地方高校應當對此加以重視，對民族音樂背后的文化加以深入的研究，改變傳統(tǒng)的教學思維，重視并改善目前校本課程開發(fā)中存在的問題，利用多元化的教學手段提升人才培養(yǎng)的質量。

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