邱嘉佳

摘要：少兒階段是小提琴啟蒙學(xué)習(xí)的重要階段，而這一學(xué)齡段的孩子有著自己的學(xué)習(xí)和理解方式，所以在教學(xué)過程中教師會遇到很多問題。如何將這些問題解決進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是值得思考的，本文將對少兒階段小提琴教學(xué)所涉及到的相關(guān)內(nèi)容進行策略方面地研究，并通過實踐教學(xué)來不斷驗證該研究內(nèi)容的可行性，以便更好的服務(wù)于實踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：少兒階段? ?小提琴教學(xué)? ?策略

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2018）23-0090-03

隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟水平的不斷提高，少兒階段的藝術(shù)投入和審美提升需求達到了空前的高度，小提琴作為樂器皇后更是被人們廣泛喜愛。在少兒階段的小提琴學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)策略和教學(xué)模式一直是教師們重點研究和解決的對象，下面筆者結(jié)合自己教學(xué)中的認(rèn)識進行嘗試性闡述，希望能夠?qū)嵺`教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。

一、少兒階段小提琴教學(xué)內(nèi)容策略

（一）合適的作品選擇

小提琴是一種學(xué)習(xí)難度較大的樂器，對于少兒階段的學(xué)生來說一些必要的基礎(chǔ)練習(xí)更是略顯枯燥乏味，這也直接或間接導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間后便放棄，也是困擾很多家長和教師的難題之一。在學(xué)習(xí)初期階段，教材和作品選擇是十分重要的，現(xiàn)在小提琴教材琳瑯滿目，但是作品基本都較為雷同，筆者建議，除了一些必要的練習(xí)曲目以外，還要根據(jù)學(xué)生的喜好來進行樂曲匹配。例如，學(xué)生在幼兒園或?qū)W校學(xué)習(xí)了某首歌曲，教師完全用簡單的單音將歌曲演奏出來，并在每節(jié)課最后階段分節(jié)進行教授，讓歌曲通過小提琴形式表達出來，這樣就能夠讓學(xué)生獲得多種的藝術(shù)體驗，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性。

（二）拉近教師與學(xué)生的身份差異

受中國傳統(tǒng)教育思想的影響，教師與學(xué)生之間的身份是巨大的，甚至有些時候被視為是對立的，筆者認(rèn)為在新時代的小提琴教育方面，應(yīng)該打破這種界限，尤其是在教少兒階段的學(xué)生時更需要注意。學(xué)生對教師的看法在尊重的角度上會包含一定的恐懼，差異懸殊的身份和略顯居高臨下的態(tài)度會一定程度上抹殺學(xué)生的想象力和表達意識。教師要讓學(xué)生意識到，兩者之間更多的是一種朋友關(guān)系，在關(guān)系平等的情況下教師才能夠得到學(xué)生最真實的反饋的，當(dāng)然，這種關(guān)系要有一定的度的把握。教師可以用一些少兒能夠聽懂的語氣來進行演奏技巧和作品內(nèi)容的解釋，也可以手把手的讓學(xué)生進行第一視角的體驗。以上方式更多的是要讓教師能夠進行角色上的自我轉(zhuǎn)換，將傳統(tǒng)的教與學(xué)的單純關(guān)系用談話、聊天、談心的狀態(tài)替代，讓學(xué)生原本存在的恐懼心理得到平復(fù)，這樣才能夠沒有負(fù)擔(dān)的投入到學(xué)習(xí)中去。

二、少兒階段小提琴教學(xué)形式策略

（一）獨立教學(xué)模式

獨立教學(xué)通常被稱為一對一教學(xué)，這也是少兒階段小提琴教學(xué)形式中應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)模式。少兒階段的小提琴學(xué)習(xí)往往是從最基礎(chǔ)學(xué)起，學(xué)生的理解能力、接受能力以及學(xué)生對于小提琴演奏的技巧掌握不盡相同，所以獨立教學(xué)模式的優(yōu)勢在于能夠讓學(xué)生盡快掌握技巧，教師也能夠精準(zhǔn)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)劣勢。但是筆者認(rèn)為，單一的獨立教學(xué)模式存在一定弊端，即為少兒階段小提琴學(xué)習(xí)應(yīng)該以激發(fā)興趣為主體，枯燥單一的基礎(chǔ)聯(lián)系會讓少兒在一個只有示范演奏的范圍內(nèi)接觸小提琴，對比性不強，成長軌跡也只能被教師監(jiān)控，不利于學(xué)生本身自我審視。所以獨立教學(xué)可以成為少兒學(xué)習(xí)階段的主體但是不應(yīng)該成為唯一的教學(xué)模式，多樣化的教學(xué)方法和策略結(jié)合才能夠讓學(xué)生從各個角度得到支持與幫助，摒棄掉學(xué)習(xí)中的盲目。

（二）集體教學(xué)模式

集體教學(xué)模式是近些年來逐漸興起的一種有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一種方法。筆者在教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，集體教學(xué)對于技巧的傳授與提高沒有傳統(tǒng)的獨立教學(xué)模式有效，但是從少兒學(xué)習(xí)的接受心理和肯定心理方面有著獨特的作用。首先，在同水平情況下，集體教學(xué)可以讓學(xué)生以第三人稱視角借代他人審視自我，清楚意識到“我”演奏中的長處與不足。其次，集體榮譽感會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中精神集中且發(fā)揮主觀能動性，以自我為主體發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教師在這個過程中充當(dāng)教練的角色即可。最后，集體教學(xué)模式會增強學(xué)生的合作意識，尤其是在教師以較高標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)的目的性達成方面，學(xué)生之間會產(chǎn)生良性的競爭以及合作意識，通過可合作作品來讓學(xué)生共同成長，讓學(xué)生意識到自己不能獨立完成的作品可以通過協(xié)同完成來獲得滿足感以免提高或持續(xù)學(xué)習(xí)興趣。

（三）游戲教學(xué)模式

游戲是少兒階段學(xué)習(xí)的主要動力和方法，小提琴也不例外。單純的將樂譜上的音符轉(zhuǎn)化為聲音是需要過程的，但是一些枯燥的練習(xí)往往是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣最主要的阻礙。少兒對新鮮事物的好奇和接受往往比其他灌輸內(nèi)容更容易，也更加深刻，所以教師可以在各種階段和內(nèi)容的教學(xué)中加入一些游戲行為。例如節(jié)奏練習(xí)，可以用拍手—敲擊—無聲模擬等形式來完成，讓學(xué)生產(chǎn)生一種常見的聯(lián)想，這樣就很容易的記住各種節(jié)奏型。再比如強弱練習(xí)，可以讓學(xué)生將聽到的強弱變化用他們最熟悉的方式畫出來，可以是起伏的線條，也可以是不同的形狀，當(dāng)形成思維慣性后教師可以用學(xué)生熟悉的方式再畫給學(xué)生，這樣讓學(xué)生從適合自我的角度去理解與學(xué)習(xí)會事半功倍。

三、少兒階段小提琴教學(xué)行為策略

少兒階段小提琴教學(xué)應(yīng)該注重的不僅僅是技巧的傳授，還要加強審美意識和審美能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)是多方面的，可以通過一些行為來實現(xiàn)。

（一）公開活動

公開活動即為公開演出、比賽、互動等非課程形式的活動。實際上，此類活動對于社會教育來說比較普遍，但是存在一定的客觀上的問題，在這里不進行相關(guān)討論。但是，讓少兒階段的學(xué)生多參加此類活動益處是很大的。首先，公開場合的活動可以讓學(xué)生在上臺前為了達到效果進行更有效果的練習(xí)，提高學(xué)生的自我要求。其次，公開活動往往有觀眾，自我中心意識可以得到極大的滿足，但是伴隨而來的還有緊張和精神壓力，絕大多數(shù)學(xué)生可以頂住壓力來以高度集中的精神來完成公開活動，在獲得獎勵或表揚后可以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。最后，筆者建議教師應(yīng)該多組織一些非功利性的小范圍的主題沙龍。例如開展以節(jié)奏為主題的小提琴演奏沙龍，讓水平相近的學(xué)生演奏拿手的作品，并根據(jù)節(jié)奏主題進行經(jīng)驗分享，這不僅可以幫助學(xué)生表達意愿，還能夠讓教師有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處與不足。

（二）組合演奏

組合演奏也是塑造少兒學(xué)習(xí)小提琴積極心理和增強學(xué)習(xí)興趣的有效有段之一。組合演奏可以采用多種形式，例如同樂器的齊奏、合奏，多樂器間的合奏等，這就要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)水平來進行判斷和匹配。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看，組合演奏在各個階段的使用會起到非常關(guān)鍵的作用，甚至在某種程度上來說超過公開活動。組合演奏基礎(chǔ)階段為齊奏，若干名學(xué)生齊奏很容易讓學(xué)生產(chǎn)生團隊意識以及精準(zhǔn)找出問題所在，在這種情況下，從找到問題到解決問題效率是非常高的。合奏比齊奏更加復(fù)雜，但是更能夠幫助在某些方面薄弱的學(xué)生產(chǎn)生意識，進而快速的進行修正與增強。

（三）討論評價

少兒階段學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生自我意識形式，可以進行基本的討論以及評價行為。實際上，討論評價只是認(rèn)知的一種外部表現(xiàn)和個人理解，真正反映的是他對演奏技術(shù)和作品內(nèi)容的觀點。筆者在進行集體教學(xué)的時候，小組討論通常會放在定期的主題沙龍中。在這種公開活動中，學(xué)生首先要認(rèn)真聆聽別人的演奏，并運用批判性思維對其他人的演奏進行分析，再通過自我認(rèn)知來形成觀點，最后通過語言組織來進行討論評價。值得注意的是，評價的結(jié)果和內(nèi)容并不是唯一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生各種思維形式才是根本，讓學(xué)生能夠獨立思考，獨立認(rèn)知才能夠從認(rèn)識別人逐漸轉(zhuǎn)化為認(rèn)識自我，這樣才能在平時的練習(xí)、演奏中不斷的按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行約束，對階段性成長有著很大的幫助。

綜上所述，對于少兒階段的小提琴教育來說，識譜和演奏技巧的教授問題并不是唯一的，如何能夠提高學(xué)生的接受效率和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主管能動性也是值得每一位小提琴教師思考的。當(dāng)然，各種創(chuàng)新的行為和模式都需要再不斷的實踐中去印證，而一些我們熟知的知名的教學(xué)辦法也是要因人而異的，切莫一概而論。只有不斷完善教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)，才能夠從多角度抓住學(xué)生學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)習(xí)小提琴成為一件快樂的事情。

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