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大班植物角作為個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的呈現(xiàn)形式

2018-03-04 11:16:09上海市嘉定區(qū)鶴棲路幼兒園
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2018年6期
關(guān)鍵詞:蒜瓣大蒜形式

上海市嘉定區(qū)鶴棲路幼兒園 薛 佳

植物角是幼兒園每個(gè)班最常態(tài)的一個(gè)環(huán)境,卻也是老師較為頭疼的區(qū)域,既要凸顯課程意識(shí),又要體現(xiàn)年齡特點(diǎn)。不知道這看似簡(jiǎn)單卻棘手的植物角該如何融入課程意識(shí)。我也是小試牛刀,在我們班初次進(jìn)行嘗試,還是個(gè)萌芽階段?,F(xiàn)就與大家一起分享一下我自己的實(shí)踐以及我的一些體會(huì)。

(一)植物角可以做的事情

在植物角的幾次嘗試,我發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題:植物角倘若是放在個(gè)別化中該如何執(zhí)行?個(gè)別化的時(shí)間有30分鐘,如何能讓孩子在植物角可以充分利用30分鐘的時(shí)間。在不斷的實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:

首先我想,植物角可以做哪些事情呢?第一個(gè)想到的是照顧植物,給植物澆澆水、曬曬太陽(yáng),并做澆水、喂食等記錄。但是這個(gè)事情除了個(gè)別化的時(shí)間可以完成,自由活動(dòng)時(shí)間、來(lái)、離園的時(shí)候也是可以完成的,即使是放在個(gè)別化的時(shí)間,孩子們也花不了30分鐘的時(shí)間,剩下的時(shí)間久無(wú)所事事了。而且將記錄、澆水、曬太陽(yáng)等照顧的活動(dòng),放在個(gè)別化的時(shí)間同樣存在這樣的問(wèn)題,另外個(gè)別化的時(shí)候每個(gè)區(qū)域是有人數(shù)限制的,不可能每個(gè)孩子都能夠去操作完成。那么要在植物角如何體現(xiàn)孩子的個(gè)別化學(xué)習(xí)的特點(diǎn),值得我去深思,到底去做些什么。對(duì)于我,我想到的是種植活動(dòng),很顯然種植活動(dòng)是我想到,卻并未深思,所以出現(xiàn)了問(wèn)題:樂(lè)意去種植的孩子,總是去,植物角都是他們的植物,不愿意去的就始終沒(méi)有植物;而且種植花的時(shí)間很快,在30分鐘的時(shí)間內(nèi)能種好多好多,這樣種植的意義體現(xiàn)在哪里,個(gè)別化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在哪里?這是我在思考的。

由此,我們可以發(fā)現(xiàn):在植物角,作為教師要自己清晰植物角要讓孩子做什么,獲得什么。無(wú)論什么活動(dòng)都要圍繞個(gè)別化學(xué)習(xí)的特點(diǎn),有目的性、有選擇的讓孩子通過(guò)這樣的活動(dòng)要習(xí)得的知識(shí)內(nèi)容。

(二)什么時(shí)候長(zhǎng)大

翻閱一些資料,以及借鑒,自己有了些許靈感,我就動(dòng)手開(kāi)始在植物角實(shí)踐——以照片、文字等形式記錄。大蒜的種植是相對(duì)比較容易的,所以我們開(kāi)始了大蒜的種植。由于我們班的孩子對(duì)于記錄的環(huán)節(jié)是比較薄弱的,所以我是讓孩子個(gè)體種植并未合作。剛開(kāi)始,基于孩子的經(jīng)驗(yàn),主要是由老師帶著孩子進(jìn)行記錄,與孩子一起完成。一起種植大蒜,并介紹記錄紙需要怎么記錄,記錄哪些內(nèi)容。與孩子一起觀察討論完整的大蒜以及大蒜瓣,從孩子的表達(dá),我發(fā)現(xiàn)孩子想象力以及問(wèn)題很特別,有孩子說(shuō)“大蒜瓣像月亮”“大蒜瓣像小船”“大蒜像橘子一樣是有很多大蒜瓣組合在一起的”,有孩子問(wèn)“大蒜發(fā)芽能長(zhǎng)出新的大蒜了嗎?”“大蒜發(fā)芽了還能吃嗎?”孩子興趣很高。由于植物的生長(zhǎng)不可能每天都能肉眼觀察出來(lái),所以我與孩子約定了每周記錄一次的約定,用尺來(lái)量一量,大蒜瓣發(fā)芽有多長(zhǎng)。并以照片的形式幫助孩子一起記錄。

我覺(jué)得,由于我們班孩子對(duì)于記錄是比較薄弱的,但是孩子喜歡種植,也喜歡來(lái)和朋友以及老師表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。我就想到了與其是放手讓孩子無(wú)所適從隨意的進(jìn)行種植后的記錄,還不如,帶領(lǐng)幼兒一起完整的種植一次,與孩子一起嘗試記錄,雖然這樣老師顯得很主動(dòng),幼兒比較被動(dòng),但是孩子能夠通過(guò)這一次的嘗試,在植物角能有目的的去選擇記錄。

總而言之,記錄的形式還是要根據(jù)班級(jí)幼兒的情況進(jìn)行調(diào)整。

(三)記錄的形式不拘泥

植物角,大家肯定都能想到植物角當(dāng)然需要記錄啦,那么大家是否想過(guò)該如何記錄?是簡(jiǎn)單的喂食、澆水、曬太陽(yáng)的記錄嗎?其實(shí)不然,通過(guò)我們組內(nèi)的教研活動(dòng)以及我們班孩子的經(jīng)驗(yàn),我將記錄做了改變,是圖加文形式的過(guò)程式記錄。除了有孩子對(duì)于植物的發(fā)現(xiàn),還有我對(duì)于孩子們觀察的發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中,我嘗試將這些孩子的發(fā)現(xiàn)以及老師對(duì)于孩子的發(fā)現(xiàn)自制成畫(huà)冊(cè),雖然因?yàn)槭莿傞_(kāi)始有欠缺,比較簡(jiǎn)陋,但是我始終相信在實(shí)行的過(guò)程中總會(huì)有收獲和改進(jìn)。而且在后期我讓孩子們?cè)谥参锝菍?xiě)生,慢慢的我發(fā)現(xiàn),其實(shí)寫(xiě)生也是孩子對(duì)于植物角的一種記錄,一種呈現(xiàn)的方式。孩子們剛接觸寫(xiě)生的時(shí)候,總會(huì)問(wèn)“老師什么是寫(xiě)生?”“老師要畫(huà)什么呢?”我用一棵植物作為舉例,盡管現(xiàn)在剛開(kāi)始,孩子都會(huì)模仿觀察同一棵植物,但是孩子眼中的植物各有不同,有的從植物葉子的數(shù)量觀察,有的從顏色觀察,寫(xiě)生的內(nèi)容也不同,在配上老師的文字,這就是孩子們的記錄。

(四)寫(xiě)生一定只是畫(huà)畫(huà)嗎

經(jīng)過(guò)對(duì)于植物角的探討,最終能確定的是植物角對(duì)于大班的孩子需要的是記錄。存在的問(wèn)題是如何在個(gè)別化活動(dòng)中呈現(xiàn)孩子的記錄形式是我們需要思考要去實(shí)踐的。我們班通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,我講記錄的形式定格在了寫(xiě)生,當(dāng)老師加以文字的體現(xiàn)之后,又能凸顯孩子對(duì)植物的觀察,老師對(duì)于孩子的觀察,即生生互動(dòng)、師幼互動(dòng)。通過(guò)翻閱《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,明確寫(xiě)生的確是一種孩子觀察發(fā)現(xiàn)的呈現(xiàn)方式。可是《指南》中指出“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象”。而寫(xiě)生,我僅僅是定位于是繪畫(huà),這樣就體現(xiàn)不出多種材料、多種工具,體現(xiàn)不出植物角的多元化。那么寫(xiě)生到底包括哪些方面,僅僅是繪畫(huà)的形式嗎?不是的,寫(xiě)生不僅僅是以繪畫(huà)的形式,包括彩泥、廢舊材料等也是一種寫(xiě)生呈現(xiàn)的方式。孩子除了繪畫(huà)的形式,也可以運(yùn)用彩泥等廢舊材料進(jìn)行表現(xiàn),這樣比純粹將彩泥植物放在植物角更有意義。以茄子為例,老師可以運(yùn)用文字圖片的形式,讓孩子知道茄子是有多種類(lèi)的,名稱(chēng)也不一樣,孩子從中獲得更多。也更能體現(xiàn)《指南》中所涉及的多元化。

圍繞《指南》中提出幼兒“能通過(guò)觀察比較與分析,發(fā)現(xiàn)并描述不同種類(lèi)物體的特征或某個(gè)事物前后的變化?!毙枰液罄m(xù)進(jìn)行思考,如何通過(guò)寫(xiě)生的方式來(lái)體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容。我們可以講植物角的寫(xiě)生以觀察墻的形式呈現(xiàn),讓孩子更直觀的進(jìn)行觀察比較,發(fā)現(xiàn)植物的變化。

最重要的是:圍繞《指南》,基于本班幼兒的年齡特點(diǎn)以及已有經(jīng)驗(yàn),明確植物角需要做的事情。讓植物角的呈現(xiàn)形式多元化。

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