內(nèi)蒙古鄂爾多斯伊金霍洛旗第三小學 田洪超

“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！薄安穸嗷鹧娓?，人多辦法好。”這些耳熟能詳?shù)脑~句充分體現(xiàn)團隊合作的重要性，古人尚且如此，何況我們。“學會共同生活，學會與人相處”，是21世紀的人所要具備的重要素質(zhì)之一。

體育運動的一個重要特性之一就是團隊合作，體育教學中的合作學習就給了這些學生良好的合作機會。當前，隨著體育新課程改革的不斷深入，教學觀念已發(fā)生了變化，學生的主體地位正在逐步加強。但小學體育課堂還在一定程度上受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，以教師為中心的教學模式還沒有得到實質(zhì)性改革，還在一定程度上主導著課堂教學。學生處于“被管理、被訓練”的地位，其主動性、自主性和創(chuàng)造性不能得到較好發(fā)揮，嚴重阻礙了學生的自主發(fā)展。要解決這一問題，一是切實更新教育教學觀念，二是建構符合教學新理念，適應教育新發(fā)展的新型教學模式，用新理念、新模式主導課堂教學。

體育課堂是一個個性化、多樣化、實踐化、靈活化、趣味性很濃的課堂，提倡師生之間，學生之間多邊活動。因此，在體育課堂中提倡合作學習會使教師和學生的學習方式發(fā)生很大的改變，并有效地促進體育課的發(fā)展。就對體育課堂中的合作學習談幾點自己的看法。

1.合作學習的形式

合作學習它是在教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間為完成共同學習任務而進行的個體間協(xié)調(diào)作用的最高水平行為。合作學習的關鍵要素有二：一是分工；二是共同學習。合作學習的形式有三種：一是同伴互助合作學習；二是小組合作學習；三是整體合作學習。合作的實質(zhì)在于學生掌握合作學習的方法后的互助性學習活動。

2.合作學習得前提

課前準備只要包含兩個方面，一是教師的課前準備，二是學生的課前準備。

教師的課前準備：教師要在課前花大量時間和精力對小組活動的目標，內(nèi)容和形式的要素做好充分的考慮。對于小組學習而言，教師的課前準備是否充分直接影響課堂活動開展的效果。

學生的準備工作：讓學生課前了解本次課的學習內(nèi)容，既有利于提高學生自己課堂實踐，培養(yǎng)學習的主動性，又能在課前解決一些問題，為開展課堂小組活動提供充裕的時間和準備。

3.合作學習的方法及途徑

同伴合作：體育課堂上同伴合作合作學習非常適用。由于體育課的特殊性，同伴可以發(fā)展成前后左右，當進行內(nèi)容練習時，常常是兩兩進行練習，這樣更利于同伴合作。

小組合作：首先依據(jù)學生的技術水平，能力傾向，個性特征組成若干小組，使學生優(yōu)化組合，并制定小組目標，學生根據(jù)目標要求，先將教學任務劃分成不同階段、不同層次的小目標，由小組合作來完成。在進行小組合作合作時，盡量讓學生的各個方面保持平衡，使各小組的成員整體狀況均衡，使小組之間有一定的競爭性。而且讓每個學生能充分展示自己的才華，發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性。

整體合作：這是一種團隊行為，在練習中學生發(fā)揮自己最大的潛能。在整體合作中，他們要組織調(diào)配，合作競爭，想象創(chuàng)造等，并相互理解，相互接受，相互支持，相互幫助充分發(fā)揮個人水平和能力，這些不但為他們綜合能力的提高創(chuàng)造了有利的條件，還激發(fā)了學生的團隊合作精神。在合作學習過程中他們制定整體活動的目標和動機，以形成統(tǒng)一意志，獲取最大的成效。同時在整體活動過程中，通過大家的配合，相互的默契，建立起友好的合作關系，順利完成教學任務。

4.合作學習反饋及評價

課堂上，各小組成員在小組長的組織帶領下，進行自主合作探究學習。除了完成學習任務，還可以嘗試一些自己感興趣的運動項目，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。小組自主合作學習一定的時間之后，給小組一個展現(xiàn)自我的空間。讓學生體現(xiàn)自己的價值，并發(fā)現(xiàn)各自的閃光點，且能從中找到各自的不足。各小組成員在學習過程中發(fā)揮的作用，參與的程度，小組成員自身的分工合作及小組完成學習任務的多少和正確率等為依據(jù)進行合理評價，重點加強對學生學習能力和素質(zhì)考核，幫助學生在學習中更好地認識自我，樹立信心，激發(fā)內(nèi)在的發(fā)展動力，促進學生的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生團結合作的能力。我們不定時對各小組進行整體評價，選出優(yōu)秀學習小組并給與表揚獎勵，同時還對各小組成員的具體表現(xiàn)進行抽查，評選出優(yōu)秀組員等。在一定評價標準的制約下學生學習的目的性和主動性增強，團結協(xié)作和集體榮譽感也隨之增強。

5.合作學習得總結

這一環(huán)節(jié)，教師對各小組的活動表現(xiàn)分別給與肯定和表揚，尤其是對基礎差，體質(zhì)弱，學習熱情不高的學生的任何一點進步都要及時地夸大地宣揚贊揚，使他們感受到成功，感到榮耀，激發(fā)他們的學習積極性和參與意識，其次，要對他們的學習熱情大力保護，通過用夸張性的語言小題大做的方式鼓勵和發(fā)揚他們自主合作探究的積極性。除了肯定他們的問題有價值外，還要順勢引導他們繼續(xù)思考，不斷探索，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題然后自己解決問題。

通過一段時間的教學嘗試，我發(fā)現(xiàn)在進行小組自主合作學習的過程中，教師已不再是主要演員，而是由主演變成了導演，教師要做的是做好充分的準備，設計好學習程序，設想學生會有什么樣的答案，會有什么樣困難，以及課后對學生的檢測。整堂課學生是一個個活生生的主角。小組自主合作學習，給與學生自由發(fā)表觀點和自由支配時間權力和空間，同時在教師給他們創(chuàng)設問題情境中，使他們的大腦思維處于主動激活的狀態(tài)，通過團結協(xié)作的小組活動，使學生動腦，動手，動口，活躍了課堂氣氛。提高了課堂學習效率。

總之，學生在教學過程中是一個求索者，而教師在體育教學中引領學生自主合作探究學習，讓學生不斷地思考與探索，從而使新課程倡導的“自主、合作、探究”的教學理念，需要我們廣大教師在平時的體育教學工作中合理運用。而實現(xiàn)這個理念最重要的一種形式就是合作學習。小學體育如何實現(xiàn)這一目標，關鍵在于小學體育教學中如何實施合作教育，在合作教育過程中培養(yǎng)學生的合作學習能力。使學生通過合作教育學會自我學習，更要學會合作學習，學會共同生活，學會與人相處。合作學習能力應從小學，特別是小學體育教育教學中著手抓起。