廣西河池市宜州區(qū)慶遠(yuǎn)鎮(zhèn)洛巖小學(xué) 梁錦春

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。這和“讀書百遍，其義自見”是契合的，足以說明朗讀在語文的閱讀教學(xué)中的重要。朗讀，是借助語音形式，生動形象地表達(dá)作品思想感情的語言活動,是一項比較復(fù)雜的語言藝術(shù)，也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。朗讀教學(xué)，魅力無窮，能量巨大。特別是對于小學(xué)階段，沒有養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣不僅會影響自身課程，同時也會對其他科目，如數(shù)學(xué)的理解等造成不小的影響。而在農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)里，不會朗讀甚至不朗讀的現(xiàn)象比較普遍，我作為一位在鄉(xiāng)村小學(xué)有著七年教學(xué)的老師，就我所看到的做了一些膚淺的思考。

在農(nóng)村小學(xué)的語文課堂上，比較少的聽見朗讀聲，一些學(xué)生把朗讀課文當(dāng)成一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，僅有幾個能大膽讀書的學(xué)生，也只是把朗讀停留在把課文讀流利、整齊的層面而已，大部分學(xué)生不愿意開口朗讀，更不用說讓他們有感情或者是讀出新意了，面對出現(xiàn)的這些問題，我通過分析認(rèn)為有以下原因：

一、學(xué)校教師意識不強，朗讀教學(xué)不明確

在語文教學(xué)的現(xiàn)實中，其實對于培養(yǎng)和發(fā)展的能力并沒有引起老師的重視，不能很好的理解“以讀為本”的內(nèi)涵。在農(nóng)村小學(xué)的語文課堂上，很少聽到教師的范讀或引讀，即使是范讀，也是草草了事，學(xué)生聽不出也聽不懂其中的含義，更有一些教師一節(jié)課都是在分析課文，根本聽不到朗讀課文的聲音。

二、教師朗讀能力薄弱，指導(dǎo)學(xué)生能力不足

聽過很多老師上的語文課，我深感語文教師的朗讀能力的重要性，學(xué)生的朗讀能力薄弱很大程度上是由于教師的朗讀能力薄弱造成的，比如受方言的影響而導(dǎo)致不標(biāo)準(zhǔn)的普通話；不研究教本而導(dǎo)致不能與作者產(chǎn)生感情的共鳴等，這些原因綜合影響著農(nóng)村小學(xué)語文教師的朗讀水平，同時造成他們在語文課堂上不知如何指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，有感情地朗讀，不知如何抓住重點詞語，不能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來表達(dá)自己的情感，可想而知，學(xué)生的朗讀能力自然也是非常滯后的。

三、學(xué)生朗讀機會不多，缺乏朗讀的動力

由于農(nóng)村小學(xué)語文老師在思想意識上沒有重視“以讀為本”的內(nèi)涵，加上教師自身的能力限制以及指導(dǎo)不足，直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很少享受展示朗讀的機會，就算有這樣的機會，教師在對學(xué)生進行相應(yīng)的評價時，只是點到哪個字讀錯了，漏掉哪個字了，或者只是對讀錯的地方進行“矯正”，沒有關(guān)注到學(xué)生的感情是否到位，學(xué)生朗讀的“閃光點”在哪里，這樣極易的打擊學(xué)生朗讀的積極性，以致使學(xué)生對朗讀課文產(chǎn)生畏難情緒，從而形成惡性循環(huán)。

就我認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)的大部分學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀不太樂觀，亟需改進，否則，“以讀文本”的教學(xué)要求就是一紙空文，不能落到實處，我們要也把祖輩的“讀書百遍，其義自見”的方法繼續(xù)流傳下去。

第一，語文教師要高度重視朗讀的作用，要深入研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，充分理解“以讀為本”的真正內(nèi)涵。我們農(nóng)村教師一定要將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為自己教學(xué)的方向標(biāo)，認(rèn)真地深入地去研讀它，全面理解語文課程的四個基本理念和“以讀為本”的內(nèi)涵，了解“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是“培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，積累語言”的重要策略，是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本途徑。同時在教學(xué)時結(jié)合自己班上學(xué)生的實際情況，制定適合本班學(xué)生的朗讀方案，“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，因此在教學(xué)時要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不要花大部分的時間在分析課文上而忽視了學(xué)生的朗讀，這樣學(xué)生自然在朗讀中能體會文本的思想感情，比起教師一直在幫學(xué)生分析要事半功倍了。

第二，語文教師要認(rèn)真鉆研文本，不斷提高自身的朗讀能力，優(yōu)化朗讀指導(dǎo)策略。在把握好《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，語文教師還應(yīng)該認(rèn)真鉆研文本，了解課文作者的基本情況，寫作背景，課文的內(nèi)容，中心思想，教學(xué)目標(biāo)，重難點等，然后制定相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)策略。如指導(dǎo)一年級的朗讀，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。具體要求學(xué)生做到不讀錯別字，不添字，不減字，不重復(fù)，不顛倒，不拖腔拖調(diào)，不頓讀，不唱讀，吐字清晰，停頓準(zhǔn)確，還要理解作品的基調(diào)，初步對作品有個理解、把握，讀出感情。對于帶有口音的教師，應(yīng)該多多練習(xí)朗讀，俗話說“活到老學(xué)到老”，普通話不標(biāo)準(zhǔn)的教師就更應(yīng)該訓(xùn)練，以身作則，這樣學(xué)生也會收到感染，在潛移默化也會喜歡上朗讀。

第三，增加學(xué)生朗讀展示的機會，并制定有效的評價機制。在語文課堂上教師要把朗讀當(dāng)作是課堂教學(xué)的重要步驟，要以讀代講，讓學(xué)生有充分的朗讀時間，在讀中理解，在讀中體會。從“初讀課文，整體感知”到“正確、流利”再到“細(xì)讀課文，理解感悟”，最后“朗讀展示，情感升華”要悉心指導(dǎo)；學(xué)生朗讀時，教師應(yīng)專心地聽，朗讀之后，要實事求是地給予評價，并且及時加以分析、總結(jié)，把朗讀指導(dǎo)和朗讀評價有效結(jié)合起來，比如可以引導(dǎo)學(xué)生交流“你是怎么讀好這一段的？”也可以這樣說“你可以這樣讀”“再用你自己的理解讀一遍”吧，以求效果達(dá)到最好。

當(dāng)然，朗讀對于我們農(nóng)村小學(xué)的語文教師而言，是一項基本功，也是一個循序漸進的過程，是一個自我專業(yè)素質(zhì)不斷發(fā)展和提升的過程，我們一定要高度重視，提升自己影響學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)路上的良師益友。