黑龍江省伊春市西林區(qū)第一中學(xué) 趙洪波

一、如何理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”……一系列“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育新形式，讓我們不得不感慨，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使教師專業(yè)發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)。第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才是真正以學(xué)生為核心?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)過程中的作用，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過運用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習(xí)慣，提高語文能力。于是越來越多的教師充分、有效地運用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運用信息，并在學(xué)習(xí)過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，教師以創(chuàng)新精神應(yīng)用新技術(shù)，充分發(fā)揮這種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生去擁抱一個更廣闊的世界，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)。它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段在教育上的應(yīng)用, 它以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要運用多種媒體和多種交互手段進(jìn)行系統(tǒng)教育和通信聯(lián)系, 是互聯(lián)網(wǎng)、與教育深度融合，是推動教育進(jìn)步、效率提升和組織變革、增強(qiáng)教育創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的具有戰(zhàn)略性和全局性的教育變革。

二、如何實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合

（一）信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲的地步，學(xué)生對教師所教授的內(nèi)容感興趣才能有激情。在課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動機(jī)。運用信息技術(shù)將圖、文、聲、像融為一體，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)更易成為雙向教學(xué)活動。信息技術(shù)的應(yīng)用簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。

（二）信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，有利于突出重點，突破難點

信息技術(shù)的運用能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間內(nèi)，全方位感知更多的信息提高教學(xué)效率。信息技術(shù)可以節(jié)省大量的時間：板書無需再寫，輕輕一點即可完成；問題也無需重復(fù)兩遍三遍，已經(jīng)擺在大屏幕上了；借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無需長篇大論，學(xué)生已了然在胸。如此下來時間節(jié)約不少，課的容量自然加大，長課短講成為可能。

（三）信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極探究

新課程理念下所倡導(dǎo)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是積極主動的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過設(shè)計一個個能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教與學(xué)的過程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)的運用就是手段。教學(xué)過程中只要緊緊圍繞教學(xué)要求運用信息技術(shù)，掌握得適時適處，科學(xué)合理，就會生動有效。范例選準(zhǔn)了，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文理解詞句，適時施于電教，創(chuàng)造一種最佳的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究，突破難點，突出重點，使學(xué)生理解作者用詞語表達(dá)內(nèi)容的匠心所在。借助多媒體手段，通過賞析詞句的訓(xùn)練在學(xué)生心中得到凸現(xiàn)，情感得到了升華。

（四）信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，有助于拓展學(xué)生語文閱讀空間

在語文教材中，每一篇課文都有向課外拓展的知識點，小至一個詞語，大至?xí)r代背景。教師要根據(jù)教材和學(xué)生實際進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，選取有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和趣味熏陶的知識點作為課外閱讀的主題，再組織學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀。這樣，課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密結(jié)合，服務(wù)于教材和學(xué)生。同時，課外閱讀的指向性明確，運用信息技術(shù)時能更快捷方便，不至于千頭萬緒，不知從何下手。利用信息技術(shù)豐富的信息承載，讓信息技術(shù)拓寬學(xué)生課外自主閱讀的渠道，使有限的課堂和課本得到充實，也為實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在實際教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課外閱讀的平臺，拓寬學(xué)生的閱讀空間。

三、信息技術(shù)的運用，要避免進(jìn)入的幾個誤區(qū)

（一）過于注重教學(xué)形式，忽略教學(xué)目標(biāo)

教師不要成為放映員，要切記信息技術(shù)起到的只是輔助作用。在設(shè)計課件時，教師必須以學(xué)生為中心，不能單純地以色彩繽紛的畫面，代替學(xué)生的情感朗讀和再塑想象力的培養(yǎng)。因此，教師在備課時不能受課件的牽制，也不能只圍著電教平臺轉(zhuǎn)，更要根據(jù)學(xué)生的實際，多花時間讓學(xué)生親近文本，深入揣摩精彩的語言文字，通過品讀、賞讀，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，并學(xué)會積累語言。過于依賴信息技術(shù)，本末倒置，會導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。

（二）人機(jī)交互，影響了教師和學(xué)生的溝通和交流

要適時、適度地使用信息技術(shù)。信息技術(shù)的運用，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。在使用信息技術(shù)的時候，要從大局出發(fā)，對信息技術(shù)和課堂教學(xué)、教學(xué)任務(wù)實施系統(tǒng)性的研究。

（三）華而不實，不加修正，直接照抄照搬

我們很多教師熱衷于從網(wǎng)絡(luò)上下載精美的多媒體課件，在課堂上照搬運用，而不注重自己修正和開發(fā)，認(rèn)為這樣省時省力，其結(jié)果無疑是“緣木求魚”，無益于教師的專業(yè)成長，更不能充實學(xué)生的學(xué)識。我們教師在運用課件時最好根據(jù)需要自己制作，雖然制作課件要花大量的時間，但在制作課件的同進(jìn)也是熟悉教材、設(shè)計教法的過程，教師在這個過程也是吃透教材的備課過程。

總之，要實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的深度融合，需要教師熟練地掌握信息技術(shù)手段，同時更需要教師深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文教學(xué)的本質(zhì)，了解學(xué)生的特質(zhì)，充分有效地發(fā)揮信息技術(shù)的潛能和作用，只有找到信息技術(shù)與語文學(xué)科的最佳融合點，才能讓語文教學(xué)在新時代的教育中綻放異彩。