四川省中江縣東北鎮(zhèn)中心學(xué)校坭金分校 楊 艷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過程。蘇霍姆林斯基曾說：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！遍喿x教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”，正是給了孩子一個(gè)廣闊的閱讀發(fā)現(xiàn)、研究、探索的舞臺(tái)，學(xué)生可以在閱讀全過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度、多智慧的閱讀對(duì)話中深入感悟文本，全面提高語文素養(yǎng)。而這個(gè)對(duì)話的前提就是文本細(xì)讀。

文本細(xì)讀作為一種作品的研究方法，有其自身的規(guī)定性，其目的為文學(xué)批評(píng)服務(wù)的，而到了課程教學(xué)的語境下，文本細(xì)讀的服務(wù)對(duì)象則轉(zhuǎn)移到閱讀教學(xué)上，此時(shí)的文本細(xì)讀，從閱讀教學(xué)出發(fā)，為了閱讀教學(xué)，與閱讀教學(xué)結(jié)伴而行。此時(shí)的文本細(xì)讀就要求老師做到：

一、多元化細(xì)讀

課程語境下的文本細(xì)讀，主張作者崇拜、文本崇拜、讀者崇拜等多種姿態(tài)的和平共處。這就要求老師要把握好文本細(xì)讀的角度。

1.讀者角度，拓寬教學(xué)的廣度

首先教師以一個(gè)普通讀者的身份走進(jìn)文本的世界，深情觸摸文本，用心聆聽文本的聲音傾訴，讀出自己獨(dú)特的見解和感受。在此基礎(chǔ)上，再整合其他人對(duì)文本解讀的結(jié)論，有選擇地進(jìn)行篩選，從而拓寬自己教學(xué)的廣度。

2.學(xué)生角度，探尋學(xué)生的尺度

學(xué)生是文本閱讀的主要對(duì)象，教師在細(xì)讀文本是要充分考慮這一點(diǎn)，因此還必須以學(xué)生的視角來解讀文本。教師必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生對(duì)文本的理解程度，來以此更好地把握教學(xué)的尺度。

3.教師角度，挖掘教學(xué)厚度

文本的解讀雖然多遠(yuǎn)，但一旦作為教材，我們?cè)诩?xì)讀時(shí)，就要充分考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。細(xì)讀文本時(shí)，如何挖掘文本的最有價(jià)值，最適宜學(xué)生的內(nèi)容，用什么樣的方法幫助學(xué)生理解和感受文本，需要老師去權(quán)衡得失，擇優(yōu)而行。

二、言語性細(xì)讀

文本細(xì)讀，就是教師對(duì)言語在此的細(xì)讀，它從字、詞、句等言語材料的釋法入手，細(xì)致分析言語的表達(dá)方法，修辭手法，層層解剖言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力開掘言語的多側(cè)面內(nèi)涵。就小學(xué)語文教材而言，有哪些方面需要我們加以關(guān)注并挖掘呢？

1.語言

“一字未宜忽，語語悟其神?！蹦切╆P(guān)鍵的字、詞、句，甚至是標(biāo)點(diǎn)，都是不容忽視的。好的語言，往往會(huì)沖破其常規(guī)用法而凸顯人物的心境、心緒和心態(tài)，以傳達(dá)出作者敏銳的語言感受力和獨(dú)特的表現(xiàn)力。如《四季》一文中，幾處運(yùn)用疊詞：草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎。這幾個(gè)疊音詞的使用使草葉、荷葉、谷穗的特征更加形象，表達(dá)的意思也更準(zhǔn)確，讀起來也朗朗上口，聽起來聲聲悅耳，富有音樂美。另外還表達(dá)了作者對(duì)這些事物的愛憐的情感。

2.寫法

小學(xué)課文采用了許多的寫作方法，如敘述、描寫、說明、抒情、議論等表達(dá)方法，想象、聯(lián)想、類比、象征、烘托、對(duì)比、渲染等表現(xiàn)手法，比喻、擬人、排比、反問、夸張等修辭方法，都是需要我們關(guān)注的。如朱自清先生的《匆匆》一文中，采用了多種修辭手法的綜合運(yùn)用。我們都知道時(shí)間的可貴，但是怎樣寫出這個(gè)可貴，是非常不容易的?？稍谒P下的日子，仿佛是可以看到的，是可以觸摸到的。“洗手的時(shí)候……”他用了一個(gè)排比句，用有形寫無形的技巧，把時(shí)間的流逝寫得入木三分，真的能夠讓人產(chǎn)生恐慌，從而寫出了“匆匆”的力量。如“太陽(yáng)它有腳啊，……”沒有用一個(gè)快字，用了個(gè)擬人的寫法，把時(shí)間消逝之快變得具體可感了。

3.結(jié)構(gòu)

主要指段落與段落之間的謀篇布局、句子與句子之間的段式結(jié)構(gòu)。如《再見了親人》一文中，前三個(gè)自然段都采用的是總分總的結(jié)構(gòu)。都是用祈使句開頭，用問句結(jié)尾，中間敘述的內(nèi)容都是由告別的情境追溯到令人難忘的往事，按“誰，干什么，怎么樣”的順序敘述的，表達(dá)出志愿軍同朝鮮人民的深情厚誼。這樣的表達(dá)，一詠三嘆，情味濃郁。

4.文體

寫法決定教法。小學(xué)語文教材中的文章主要有小說、詩(shī)歌、散文、寓言、童話等體裁，不同的體裁有不同的表達(dá)風(fēng)格，其教學(xué)策略自然也不盡相同。如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是一篇諷刺小說，其最大的寫作特點(diǎn)就是在常理和現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突中突出“諷刺”這種藝術(shù)效果。《窮人》中桑娜忐忑不安的心理描寫，可用來進(jìn)行閱讀推想訓(xùn)練和學(xué)習(xí)心理活動(dòng)寫法的教學(xué)；《桂林山水》里寫山和水的段落，可用來進(jìn)行層次和用詞的教學(xué)；《富饒的西沙群島》一課含有因果、并列、總分等多種句群結(jié)構(gòu)，可用來進(jìn)行這類句群結(jié)構(gòu)的教學(xué)。

三、兼容性細(xì)讀

教師的文本細(xì)讀，既是一個(gè)接受的過程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。教師在文本細(xì)讀時(shí)，既要消化吸收、整理評(píng)判他人對(duì)文本細(xì)讀的種種見解和觀點(diǎn)，更要關(guān)注珍視、歸納梳理自己對(duì)文本細(xì)讀的獨(dú)特感悟和發(fā)現(xiàn)。只要有利于教學(xué)，他人的觀點(diǎn)、自己的感悟就有必要兼容并包、相輔相成。

四、共享性細(xì)讀

文本細(xì)讀，對(duì)教師而言，不僅是對(duì)言語存在的一個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，也是對(duì)言語細(xì)讀的一個(gè)體驗(yàn)過程。因此，文本細(xì)讀對(duì)教師而言是一種雙重收獲，他既收獲言語解讀的意義、意味和意蘊(yùn)，也收獲細(xì)讀言語的經(jīng)驗(yàn)、情緒和感受。這些通過教師親歷親為得來的細(xì)讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀教學(xué)來說，無疑是一筆寶貴的課程財(cái)富。

細(xì)讀文本，是做好閱讀教學(xué)的第一步，在細(xì)讀文本的實(shí)踐長(zhǎng)河中，我們要把握了細(xì)讀的角度，運(yùn)用細(xì)讀的方法，慢慢走，慢慢欣賞，才能領(lǐng)會(huì)語文的真正魅力。