廣東省東莞市沙田鎮(zhèn)第一幼兒園 郭鳳蓮

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

根據(jù)帕頓的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒合作行到4歲才開始真正出現(xiàn)，本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取沙田鎮(zhèn)中心幼兒園的84名4～6歲的幼兒?？紤]到教學(xué)分班的實(shí)際情況，本研究以原有班級(jí)為組合進(jìn)行班內(nèi)分組，把大班與中班分為實(shí)驗(yàn)組與參照組，小班幼兒因不符合年齡要求不參與本實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)步驟

（1）分組

為了保證實(shí)驗(yàn)組與參照組幼兒性別比例均衡，本實(shí)驗(yàn)以性別為基線進(jìn)行隨機(jī)分配：選取大班實(shí)驗(yàn)組和參照組各20人(每組男、女各10人)；中班44人，其中實(shí)驗(yàn)組和參照組各22人(每組男12人、女10人)，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，兩實(shí)驗(yàn)組和參照組的年齡差異無顯著性(P>O.05)。

（2）教學(xué)

根據(jù)幼兒園原有的教學(xué)安排，參照組的教學(xué)方式不變，安排幼兒進(jìn)行同等強(qiáng)度的游戲進(jìn)行活動(dòng)，不作合作提示。實(shí)驗(yàn)組幼兒是在實(shí)驗(yàn)中利用故事情境進(jìn)行游戲活動(dòng)的，提示故事情境中合作的重要性。每一次的教學(xué)過程都分為兩步：第1步由教師講故事，將幼兒引人到故事情境中；第2步進(jìn)行課堂游戲拓展活動(dòng)，將設(shè)計(jì)的游戲與故事內(nèi)容緊密相聯(lián)系，讓幼兒進(jìn)入到相應(yīng)的故事角色中。

（3）實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)施測(cè)過程分前測(cè)和后測(cè)，分6人一組進(jìn)行合作游戲，比如，玩玩拼圖游戲，老師提示，看哪一組小朋友拼得最快。老師分4種情況實(shí)施記錄，第1種，主動(dòng)合作；第2種，提示下合作，“大家一起合作才能完成啊”；第3種，要求下合作，“某某同學(xué)，你要和他一起合作呀”；第4種，無合作。分別賦予4,3,2,1分。4分最具合作行為，1分為無合作行為。

二、統(tǒng)計(jì)分析

（一）幼兒合作行為實(shí)驗(yàn)前后比較

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和參照組幼兒的合作行為無顯著性差異(P>O.05)，說明兩組幼兒的合作行為在實(shí)驗(yàn)前基本處于相同水平，而大班實(shí)驗(yàn)組幼兒實(shí)驗(yàn)后的合作行為呈現(xiàn)顯著性差異(3.701±0.502，P<0.05)(見表1)，中班實(shí)驗(yàn)組幼兒合作行為呈現(xiàn)非常顯著性差異(4.545±0.512，P<0.01)(見表2)。

表1 大班合作行為實(shí)驗(yàn)前后組間比較

表2 中班合作行為實(shí)驗(yàn)前后組間比較

（二）幼兒合作行為實(shí)驗(yàn)的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

從表3、表4看出，進(jìn)一步的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示：大班、中班實(shí)驗(yàn)組幼兒實(shí)驗(yàn)前（2.783±0.698，3.467±0.721）與實(shí)驗(yàn)后（3.701±0.502，4.545±0.512）的合作行為的差異非常顯著(P<0.01)，參照組（實(shí)驗(yàn)前3.043±0.795，3.399±0.778實(shí)驗(yàn)后3.098±0.786，3.098±0.786）則無顯著性差異(P>0.05)。

表3 大班合作行為實(shí)驗(yàn)前后組間比較

表4 中班合作行為實(shí)驗(yàn)前后組間比較

三、結(jié)論與建議

（一）實(shí)驗(yàn)結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律所設(shè)計(jì)的情境游戲活動(dòng)，能很好的促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)展。結(jié)果說明，情境游戲活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)幼兒園大班幼兒合作行為的發(fā)展具有顯著的作用(P<0.05)，對(duì)中班幼兒具有非常顯著的作用(P<0.01)。情境游戲是群體性活動(dòng)，幼兒可以在游戲中逐漸樹立起集體主義思想，擺脫自我中心意識(shí)，讓幼兒常常與快樂情緒和榮譽(yù)感的體驗(yàn)相伴，這種積極的情緒體驗(yàn)?zāi)馨殡S著幼兒身心健康地成長。情境游戲還能夠使教師寓教于樂，尤其是情境游戲可以發(fā)揮想象力，自由設(shè)計(jì)，為幼兒提供了一個(gè)良好而又有安全感的心理氛圍，有利于幼兒消極情緒的排除，促進(jìn)幼兒健全心理的形成。所以，在情境游戲中，幼兒的合作行為得到了加強(qiáng)，幼兒的社會(huì)責(zé)任感也隨之加強(qiáng)。

（二）情境游戲教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮良好氛圍的營造

民主寬松平等的教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)孩子合作精神的首要條件。在這樣的課堂氛圍中，孩子愿意、樂于合作。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的意愿和人格，全方位地接納孩子，不失時(shí)機(jī)地以贊美、鼓勵(lì)的語言進(jìn)行教學(xué)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)多為孩子創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)

一個(gè)情境游戲的設(shè)計(jì)可能對(duì)幼兒合作項(xiàng)目數(shù)量的要求有限，不可能讓每一個(gè)孩子都能扮演游戲內(nèi)的角色，合作行為的培養(yǎng)并不單純是情境游戲的本身，更應(yīng)體現(xiàn)在游戲前后的準(zhǔn)備和結(jié)尾工作上。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重孩子合作技能的培養(yǎng)

幼兒階段缺乏社交經(jīng)驗(yàn)，孩子往往不知如何去合作，這就需要老師教給他們一些合作的技能，指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ズ献?。在孩子發(fā)生矛盾時(shí)，老師可以利用圖書、電視等媒體生動(dòng)形象地向他們講述具體事件中什么是分享合作，還可以針對(duì)交往中幼兒可能出現(xiàn)的一些矛盾，向他們提出相應(yīng)的問題，如“兩個(gè)小朋友，只有一個(gè)玩具怎么辦”？引導(dǎo)孩子歸納出解決矛盾的正確方法。最好能在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地安排好。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)確保讓孩子體現(xiàn)到合作的快樂

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮課堂上可能出現(xiàn)的一系列問題，包括幼兒不配合等。在課堂上幼兒可能無意識(shí)地做出合作行為，老師應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)強(qiáng)化，甚至可以設(shè)計(jì)一個(gè)特殊表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，讓孩子體現(xiàn)到合作的快樂。

綜上所述，游戲是幼兒活動(dòng)的主要方式，深得孩子們的歡迎，幼兒與小伙伴在游戲過程中不斷地交流，不斷地表達(dá)自己的思想，并通過交換意見逐步理解他人的想法，一定程度上培養(yǎng)了幼兒的社會(huì)交往技能。情境游戲活動(dòng)所具備的這些獨(dú)特的組織形式，在幼兒合作能力培養(yǎng)方面是不可替代的。