天津市濱海新區(qū)塘沽三中心小學 薛 婷

一、讀寫結合的形式

（一）低年級詞語練習

在一年級，孩子們會學到“有的……有的……”等詞組。這些詞組不是學生生來就掌握的，屬于“間接經驗”，因此教師需要引導學生在積累的基礎上學會運用。

當課文中出現(xiàn)這一詞組時，教師可引導學生反復朗讀相關句子。之后可以出示相關圖片引導學生看圖寫話。如出示大下課時同學們在操場玩耍的圖片，請學生用上“有的……有的……”寫寫圖中的內容。除此之外，可以設置相關語境讓學生學會運用。如“班里要進行大掃除了，同學們有的……有的……”。從會讀、會寫到最后會用，循序漸進地夯實學生的語言基礎，不斷激發(fā)學生的寫話興趣。

（二）中高年級隨文批注

1.對關鍵詞句進行批注

在讀書的過程中隨時做批注，這是學生與文本的一種對話。例如，四年級上冊的《頤和園》是按照游覽順序寫的，作者特別注意移步換景時使用過渡句。如“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”等。在教學過程中，教師可以引導學生畫出表示作者行程的詞和句子，并在旁邊批注這樣寫的好處。批注的過程不僅是他們將作者的表達方法內化的過程，更重要的是幫助學生在運用語言時能夠斟詞酌句，恰當而又準確地表達自己的想法。

2.寫讀文感受

寫讀文感受就是一個對文章賞析、評價的過程，一般適用于高年級。例如，《魚游到了紙上》，課文通過對青年的外貌、神態(tài)、動作的描寫，表現(xiàn)出他的勤奮專注與畫技高超。學文后，學生可以根據(jù)課文批注自己的感受。有的學生概括出表現(xiàn)青年品質的幾種描寫方法，有的學生針對一兩處描寫談自己在描寫人物時的收獲。

（三）結合教材進行仿寫、續(xù)寫、改編等練筆

1.仿寫

（1）通過模仿，拓寬思路。

習作首先要有話可說，如確立一個“父母之愛”的主題，不知如何選材，這時閱讀一些相關主題的文章可以幫助學生打開寫作思路。《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》等文章的主題都是“父母之愛”，內容涉及特殊事件中的大愛與普通小事的點滴之愛，涉及父親堅定如山的愛與母親溫柔似水的愛。通過閱讀這樣的文章，可以幫助學生打開他們的習作思路。

（2）通過模仿，學會習作方法。

合理的布局謀篇可以使語言材料變得清晰有序。四年級上冊第四單元是一組描寫動物的課文。以豐子愷的《白鵝》為例，作者先寫白鵝給他的第一印象——“好一個高傲的動物！”后文從“叫聲”“步態(tài)”“吃相”三方面來舉出事例，體現(xiàn)鵝的高傲。這種總-分寫法可以引導學生找出動物的總體特點，再從不同角度來體現(xiàn)其總體特點。學生通過模仿作者的寫作方法，仿中求變、求新，逐步掌握語言運用的規(guī)律。

2.續(xù)寫

藝術范疇中有一個專用語叫“留白”。它是作者欲言又止的內容，留給讀者想象、思考的空間。可以鼓勵學生積極地去與文本對話，常見的一種做法就是續(xù)寫。

（1）文中補白

省略號是一個補白的好時機。如六年級上冊《唯一的聽眾》中的老婦人用善意的謊言幫助主人公完成音樂夢想。文中寫到“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”教師可以在這里設計補白，讓學生走進人物內心世界，實現(xiàn)與文本的對話。

（2）文后續(xù)寫

對于許多故事性的課文，學生在充分學文之后，對主人公的命運有自己的感想。文后續(xù)寫是學生對文本理解深化的過程，學生可以寫出自己的個性理解，表達自己的個性情感。

二、小學語文教學讀寫結合實施策略

（一）從教師入手，提高教師自身讀寫素養(yǎng)，帶動學生進行讀寫訓練

身為一名語文教師，要培養(yǎng)學生良好的讀寫能力，教師自身要有很強的閱讀和習作能力。教師不僅要能夠準確解讀文本，自身還應有豐富的閱讀量，做好學生的閱讀領路人。語文教師還應做到筆耕不輟，無論是教學反思或是教育案例，還是寫下生活中的點滴感受，都應該在實踐中不斷積累，提高自身的習作技能。

（二）從課堂入手，注重閱讀的課堂練說

口頭語言是書面語言的基礎，隨著各種知識的不斷積累，各種形式的說話練習也要緊緊跟上。教師在平時的課堂上，要盡可能多地給學生創(chuàng)造一些說話練習的機會，通過這樣的方式既能加深學生對課文的理解，又能提高學生的表達能力。

（三）從教材入手，巧尋寫作契機

教材是一座資源的寶庫，是小學生學習寫作的最佳范文。語文課本中選編的文章，很多都出自名家，其語言、表達方式等都是學生學習的最好典范。教師要明晰教材中的讀寫重點和讀寫特色，善于捕捉住課文語言空間中的有效的讀寫結合點，巧尋寫作契機。

（四）從學生入手，注重日常積累

語文是一個注重積累的學科，深厚的語文功底還需要日常生活的點滴積累。只有大量閱讀量的積累，才能達到質的突破，通過閱讀提高寫作能力，遠遠好過機械的寫作訓練。所以，教師要鼓勵學生閱讀，不僅要閱讀課內素材，更要增加閱讀量，拓展課外閱讀積累。

三、結語

總而言之，在小學語文教學中，注重讀和寫的結合，可以提高小學生綜合運用語文的能力。但“讀寫結合”這一教學理念在實際操作過程中具有非常高的靈活性、多樣性，教師應當根據(jù)學生的年齡特點，結合班情，在實踐中不斷探索，不斷總結，摸索出適合自己班級的讀寫“門道”。