重慶市石柱縣南賓街道雙慶小學(xué)校 秦伶莉

俗話說，教無定規(guī)，教學(xué)模式是多元化的。要貫徹實現(xiàn)新的教學(xué)理念，教師必須有創(chuàng)新精神，就得適當改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課件，新型的教學(xué)模式催生了創(chuàng)新的教學(xué)理念，而創(chuàng)新的教學(xué)理念又促進了以素質(zhì)教育為中心的教學(xué)模式的不斷發(fā)展。

所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中，教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式，它是教學(xué)思想、教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)模式。我們普遍采用的是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的“傳授——接受”式教學(xué)模式。顯然，這樣的教學(xué)模式已越來越不適應(yīng)教育的發(fā)展。

教育在改革，教學(xué)改革的重點就在課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式的過程是提高教學(xué)質(zhì)量的最好方法。改變教學(xué)模式，應(yīng)該是滲入新的教學(xué)思想，使之更合力、更科學(xué)、更豐富。既要學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教學(xué)方法，也要創(chuàng)造合適本校實際的方法，使每節(jié)課都做到教法新穎，措施有力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教師要在教學(xué)中不斷探索新方法，每節(jié)課都體現(xiàn)自身的價值和特點，在教育改革中走出適合自己的路。

課堂是落實教育教學(xué)木棒的主要渠道。因此，要扎扎實實地落實新課程標準，必須在課堂教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，如何在課堂教學(xué)模式上有所創(chuàng)新是每個教師面臨的重要課題。

一、更新教育教育理念是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵

教師的教學(xué)觀念更新是關(guān)系到新課程標準能否落實、課堂教學(xué)模式能否創(chuàng)新的關(guān)鍵因素。在課程改革初期，有些教師沒有認真要就新課程標準，仍然留戀原來的課堂結(jié)構(gòu)和教材的知識體系，習(xí)慣于原有的教學(xué)模式，只注重雙基教學(xué)，只注重教學(xué)的結(jié)果，不重視學(xué)生的理解和思考，不注重學(xué)生獲得知識的途徑和過程，面對學(xué)生在課堂或課后的疑問，用“考綱不要求”“給你講你也聽不懂”等終止學(xué)生思考的語言，把教學(xué)看成是只給結(jié)論或知識的傳授。這種只注重結(jié)果而忽視過程的教學(xué)模式，嚴重地束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就無從談起。

另外，還有個別教師完全拋開原有的課程體系，一味地追求課堂的新穎、熱鬧，不在從頭講到尾，而是出現(xiàn)了從頭問到尾，從頭討論到尾，或從頭到尾都是知識問答等“放羊式”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏了思維的活力和創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就成了一句空話。還有部分教師唯高考大綱是從，只管抓學(xué)生的考試成績，運用題海戰(zhàn)術(shù)，急功近利，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程，雖然成績比較好，但是學(xué)生比較辛苦，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生成了做題的機器，缺乏創(chuàng)造力。因此必須要落實新課程標準，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式的幾點方法

（一）以問題討論為主線，設(shè)計探究式的教學(xué)模式

探究式的教學(xué)以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，實現(xiàn)學(xué)生的主動探究。這種教學(xué)模式的一般程序是：創(chuàng)設(shè)問題情境——學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題——自主探究、解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題——解決新問題——得出多個結(jié)論。在探究問題的過程中，學(xué)生經(jīng)理了一次“再發(fā)現(xiàn)”。因此，探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，問題是學(xué)生進入探究狀態(tài)的導(dǎo)火索，問題由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)。因此，設(shè)計探究式的教學(xué)模式的關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生提出有價值的問題，在問題的解決過程中內(nèi)化知識，提高能力。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)該做好多方面的引導(dǎo)。創(chuàng)造平等、和諧的氣氛、鼓勵學(xué)生勇于提問：創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵學(xué)生勤于提出問題；點撥提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題。也就是說，讓學(xué)生有提問的膽量、習(xí)慣和技巧。

（二）以開放題為載體，設(shè)計開放式教學(xué)模式

開放式課堂教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)而言，它是指把教學(xué)放在一個開放的體系中來進行教學(xué)設(shè)計，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗和面對的現(xiàn)實問題，實現(xiàn)內(nèi)容的開放化，突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)校，實現(xiàn)方法的開發(fā)化，走出教室實現(xiàn)空間的開放化等。開放的內(nèi)容、方法和空間，打破了課堂教學(xué)對學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。設(shè)計開放題可以從以下四個方面來體現(xiàn)開放理念。

1.開放的結(jié)果

即沒有唯一的答案，對于同一問題可以有不同的結(jié)果，追求獲得結(jié)果的過程，要求學(xué)生不斷地去尋求在給定條件下多種可能存在的答案。這類問題可幫助學(xué)生克服在處理問題時的思維單一化，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度。

2.開放的方法

啟發(fā)學(xué)生可以用不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定問題的解決程序。同一個實驗可以用不同的方法和材料來優(yōu)化組合設(shè)計。

3.開放的思維

即強調(diào)學(xué)生在解決問題時思維途徑的多樣化。

4.開放的內(nèi)容

即提出與課本知識相關(guān)的問題，要求學(xué)生借助實踐活動，與小組合作，提出創(chuàng)造性的見解。讓學(xué)生在思維的空間中翱翔，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神和創(chuàng)新精神。

（三）以平等交往為前提，設(shè)計互動式的教學(xué)模式

互動式教學(xué)模式就是教學(xué)過程中圍繞某一主題討論交流，實現(xiàn)師生互動、生生互動，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和合作意識?；邮浇虒W(xué)過程中由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，實現(xiàn)教學(xué)相長。新課程強調(diào)教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，而是人人參與的平等對話。要實現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，由課堂的主宰變成“平等中的首席”，只有這樣的互動交往才能凸顯學(xué)生的主體地位，弘揚學(xué)生的個性特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式還有很多，隨著新課程的深入開展和實施，相信先進的教學(xué)模式會不斷產(chǎn)生。作為一個教師。應(yīng)該積極主動地進行新的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和嘗試、實踐，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機，學(xué)生的知識、科學(xué)素養(yǎng)及綜合能力也會得到更大的提高。